【正文】 好，業(yè)余時間寫出了 300多萬字的小說，實在是驚人的。就是這樣的一位教師作家我查了他曾工作過的上海中國中學的網(wǎng)絡，竟沒有找到半個字關于李老師的記載，又在他去逝前工作過的位育中學網(wǎng)上查找，終于找到了一條紀念他逝世兩周年的新聞，對于這兩所中學來說，李肇正無疑應該算個名人，而在他們的網(wǎng)絡上，卻找不到更為詳細的有關他的生平材料，這就說明一個問題，作為語文老師是否會寫文章，一直得不到教育主管部門的認可，甚至還會遭到白眼，事實上，一個自己會寫文章的教師和自己不會寫文章的教師教學生的語文，其效果會有很大的差別，這是為無數(shù)事實證明了的規(guī)律。寫作應該是語文老師的基本功，為什么我們對有的人從網(wǎng)上下載的一篇所謂“論文”發(fā)表后會毫不吝嗇地給予表揚，而對一個老師發(fā)表了一篇小說卻置之不理甚至還會批評呢？我不明白這其中的原因是什么？隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們價值取向的多元化，所有的事情功利性越來越強，一切都從實用出發(fā)，教育概莫能外，在這樣的大環(huán)境下，我只想說，我們每一個語文老師，沉入到書本中去，沉入到文化的寧靜去，沉入到教育的本源意義中去，用精神之雨露來培育我們博大的胸懷，以文化之精華來涵養(yǎng)我們浩淼的氣象，有了這些，方法都是好說的。用心愛心專心 3第五篇：淺談在小學語文教學中生命意識的滲透淺談在小學語文教學中生命意識的滲透《新課標》提出了語文教育的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。在這種統(tǒng)一的基礎上，我們引導學生們暢游在語文課程這個學習樂園之中，使學生們逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高審美情趣，學會尊重他人、自然與生命。地球之母養(yǎng)育著蕓蕓眾生，而置身于生機勃勃的大千世界中的人們卻又常常感覺不到包括他自己在內(nèi)的生命的存在。那么在小學語文教學中如何實現(xiàn)生命教育與語文教育的有效融合呢？本人談談自己的淺見。（一）在小學語文閱讀教學中生命教育的滲透面對當前生命異化和教育中生命意識缺乏的現(xiàn)狀，在教學實踐中自覺地將語文教學與生命教育有效地融合起來，實現(xiàn)語文教學“生命化”。生命意識的培養(yǎng)要更好的實現(xiàn)“生命”主題教育的滲透，就應該深挖文本，對教材中的生命資源進行巧妙利用，有效地利用語文課堂閱讀教學進行生命意識的培養(yǎng)。就拿李白的《獨坐敬亭山》來說，如果只停留在理解古詩的字面意義上，那么蘊涵其中的“詩仙”李白身上的那種飽嘗了人間辛酸滋味卻仍不放棄自我，在山水間尋求人生快意的豪情就難以為學生體會感悟，也錯失了一次生命教育的機會。我認為，教師可引導學生通過對“孤“獨”等古詩中關鍵字眼的理解體味詩中李白的孤獨，聯(lián)系李白在不同時期所作的詩，讓學生體會到每個人生活中都會遇到不同程度的挫折，都該有迎難而上的勇氣；同時也借李白消解不得志的消極情緒來告訴學生，我們面對沉重的打擊時，可以讓自然的景致幫助自己重新獲得“戰(zhàn)斗”的勇氣，回復平和的生活心態(tài)。以此來完成一次生命教育與語文教學的融合，通過學習古人的精神，幫助學生從小培養(yǎng)生命的堅韌。體驗生命閱讀應該是一種生命的平等對話。這種平等對話包括教師、學生、文本三者間雙相互通的對話關系。因此在閱讀教學活動中，鼓勵學生激揚自我，表達自我，在對話中實現(xiàn)生命精神的相遇相融。教師應抓住學生對自然界的好奇，引導他們在無數(shù)或習以為常、或難得一見的生命動態(tài)中感受各種生命有聲有色的勃發(fā)；抓住每一個事件，讓學生嘗到生命的酸甜苦辣，明確地認識到有著生命教育精神滲透的語文閱讀才是一種生命的活動。（二）在小學語文寫作教學中生命意識的滲透“作文訓練，說到底是生命與生命之間的表達和溝通的訓練。”借著余秋雨先生的這句話，我們無疑應該在反思傳統(tǒng)寫作教學的基礎上，思考如何將生命教育融入于寫作教學中，重構“生命化”的寫作教學。那么何謂“生命化”的寫作教學？具體地說，對于小學生而言，寫作應該是用他們最鮮活、最富于激情和個性的生命語言來表達自己的生活、情感、觀念等的一種活動。因此，保證寫作教學“生命化”的第一要務是教師必須明確寫作教學的目的是引導學生通過寫作，自由的抒寫自己的生活，傾訴生命情感，表達生命意志，釋放生命張力。在實際的教學過程中，教師應擯棄過去寫作教學中對文章形式、章法、技巧等的過分要求和訓練，盡量讓孩子用自己的語言來表達真實的生活和看法，并逐漸使在寫作教學中激發(fā)出的對生命的關注與思索成為學生生命的一種習慣，延伸到日常生活中。非典肆虐時，有同學恐懼得不敢上學，流露出生命渺小的思想，對生活感到失望、悲觀。針對這一點，通過查找資料了解人類疾疫流行的歷史，重讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》等，使學生認識到非典并不可怕，人類有史以來就一直在與疾疫作頑強的斗爭，關鍵是要以一種科學的態(tài)度引導正確對待，消除恐懼心理，樹立熱愛珍惜生命的人生觀，在作文中有正確的觀點。（三）在課外讀書活動中有意識地指導。如讀《鋼鐵是怎樣煉成的》學習保爾的關于人生意義的名言：“人的生命僅有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？??”又如高爾基的《童年》，學習阿廖沙堅強、勇敢、善良的品質。再如海明威的《老人與海》：“一個人可以被打倒，但不能被打敗?！睆亩鴺淞⒎e極向上的人生觀，樂觀面對生活的精神風貌。（四）在小學語文綜合性學習中生命教育的滲透綜合性學習是小學語文學科中一個特殊的學習部分，其學習空間不再局限于課堂，學習方式以學生自主、探究、實踐為主，其學習內(nèi)容多是一個主題。認識自我 對于教師來說，要讓學生認識自己，首要的一點是營造良好的師生關系，這將有助于教師重視學生個體，創(chuàng)設個性張揚的機會。教師不能以指揮官的身份出現(xiàn)在學生面前，教師永遠都應該懷著脈脈的溫情去關注學生，從學生的角度出發(fā)去理解他們，尊重學生的自我決斷、自我選擇、自我管理、自我發(fā)展的獨立自主權，讓每個學生成為自己生活的主人。珍愛生命下面是筆者在小學四年級學生進行的一次以“熱愛生命”為主題的語文綜合性學習中的“看電影，談啟發(fā)”的一個環(huán)節(jié)。筆者首先讓學生觀看了法國記錄片《微觀世界》。在這個片段中，屎殼郎遇到了不少困難，它的糞球足有它身體那么的大，前進的道路又不平整，到處是突出的小枝條、石塊，天公也不作美，下起了人類不以為然，對于昆蟲卻可能致命的大暴雨。在觀看的同時要求學生結合“熱愛生命”這一主題思考自己對片段的看法、感受。以下是學生們的一些“杰作”：我想，我也和這只小蟲子遇到了同樣的困難，它被一根小小的枝條攔住了去路，而我只是被一道數(shù)學題擋住了。我為小蟲子的勝利感到高興，我也相信自己能更完美地打倒我學習中的攔路虎，一起加油！??它（小蟲子）的路是那樣的崎嶇，它的身影在自然面前是那么渺小，我漸漸看不到它的身影，我卻能感受到它的力量，像林杏子一樣，從它的細胳膊細腿中，我感覺到了它的無窮力量。??在語文教學中滲透生命教育，引導學生對生命的思索，幫助學生尋找生命價值實現(xiàn)的途徑，這是一個值得大家共同探究的課題。以上是本人僅從語文教學中閱讀教學、寫作教學和綜合性學習的角度出發(fā)，談了自己對生命教育與語文教學融合的一些看法和策略。相信在充滿對生命尊重的語文教育中，無數(shù)孩子的靈魂將被喚醒，以充滿人性的關懷去溫暖別的生命；將懂得人與人、人與自然之間應該互相尊重、互相愛護，形成一種和諧的美。