【正文】 的蒲公英了，但你還要飛得更高一些。從此，我牢牢記住了媽媽的話，開始盡情地在大學(xué)的林蔭小道上飛來飛去。一年后，我把從林蔭小道上飛進報紙和雜志的詩行寄給了山里的母親，并寫了一段話：媽媽，從你身邊飛出的那朵嬌嫩的蒲公英，不僅學(xué)會了飛，而且還懂得怎樣才能飛得更高了。很快，媽媽回信了，信里夾了一幅水彩畫：一片藍色的天空下，有一座開滿了白色蒲公英的小山坡。畫上題有一行字：山里的孩子。這幅畫里，我讀出了母親心中那片誠摯的向往——藍天下，一群群孩子，明亮的雙眸，癡癡地凝望著山坡上一朵朵白色的蒲公英，口里歡快地唱著：我是一顆蒲公英的種子??這不正是每一個山里母親期待的畫面么?參考題目山坡：飛得更高夢想成真起飛的蒲公英飛得更高的夢插上翅膀的理想畫：愛的實現(xiàn)孩子的夢載滿希望的小山坡永遠的期盼共同的夢高飛的蒲公英理解句子A、想讓女兒有更高的追求、更高的目標B、引讀：所以在臨行前：母親沒有說讓我在大學(xué)里怎樣努力學(xué)習(xí)，他只輕輕的說了一句，讀——母親沒有再送我任何禮物，她只語重心長的說了一句，讀—— 母親將所有的愛與希望都融入了一句話，她輕輕地說—— 理解句2（人生的追求，要有堅定的目標，有理想還要經(jīng)歷風(fēng)雨戰(zhàn)勝困難不斷努力，只有這樣，人生的蒲公英才能飛得更高）總結(jié)：潘曉嫻為我們展現(xiàn)出如此多的圖片，它將永遠留在我們的記憶力，本文運用了象征的寫法，蒲公英象征著誰？（孩子），蒲公英象征的不光是作者自己，還象征著千千萬萬個山里的孩子。孩子們都有自己的志向，所以都想要飛出大山所以飛是本文的文眼。在老師眼中你們就是一個個即將起飛的蒲公英，讓我們在座的每一個孩子帶著自己美好的夢想去奮斗，飛向更高更遠的藍天！讓我們用一首小詩來結(jié)束這節(jié)課。第五篇：蒲公英學(xué)教案《蒲公英 》學(xué)教案（日本）壺井榮 教學(xué)目標：通過預(yù)習(xí)掌握“聘”、“炮制”、“覓”、“蹂躪”、“炮制”等詞語的讀音和含義。學(xué)習(xí)以物喻人、托物言志的寫作方法。體會作者控訴戰(zhàn)爭罪惡、祈望和平幸福的思想感情，珍愛今天的幸福生活。教學(xué)重點：對文章寄寓著作者控訴戰(zhàn)爭罪惡、祈望和平幸福的感情的理解。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)以物喻人、托物言志的寫作方法。教學(xué)時數(shù)：1課時 教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：師：請同學(xué)們欣賞電影《巴山夜雨》中的插曲《我是一棵蒲公英的種子》。（多媒體播放歌曲）。師：剛才的畫面上除了蒲公英外，還有一個小女孩，小女孩的父母雙雙被關(guān)押在敵人的監(jiān)獄里，小女孩思念親人時，就會輕輕哼起爸爸教給她的歌。戰(zhàn)爭阻隔了父女的團聚，但無法阻擋小女孩像蒲公英一樣頑強地生活。今天我們要學(xué)的文章中也有一個這樣的孩子，不同的是他是一個日本的小男孩。（板書《蒲公英》）二、新課教授（一）作者及文章背景壺井榮(1900～1967)：日本女小說家、兒童文學(xué)家。主要作品有長篇小說《二十四只眼睛》《沒有母親的孩子和沒有孩子的母親》等。對人類的悲憫和愛心，幾乎作為一種情愫，流淌在她的作品中，尤其是對婦女兒童、對一切被侮辱被損害的生靈。眾所周知，日本在1937年發(fā)動了全面的侵華戰(zhàn)爭，給中國人民帶來了巨大的災(zāi)難，同時他們本國人民也深受其害：妻離子散，家破人亡，許多孩子成為孤兒，無家可歸、四處流浪。所以她的作品常以控訴戰(zhàn)爭為主題。（教師口述本節(jié)課教學(xué)目標）（二）分析課文感知檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。（多媒體出示詞語，先找兩個學(xué)生讀，然后全班齊讀。）Ａ讀準下列加點詞語： Р236。n Р225。o Μ236。 R243。uL236。n 聘 炮制 覓 蹂躪 Ｂ解釋詞語：如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現(xiàn)成的方法辦事。蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。理解指名朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊給段落加序號，并從文中找出最能表現(xiàn)作者思想感情的句子?！绊氈銈兪菑谋慧`踏、被蹂躪里，勇敢地生活下來的，今后再遭踐踏、再遭蹂躪，還得勇敢地生活下去，卻不要再嘗那已經(jīng)嘗過的苦難吧！” 師：這句話中的“你們”指代的是兩個禮物。“戰(zhàn)爭留給我家的兩個禮物”或“兩個禮物”。（板書：兩個禮物）師：“兩個禮物”分別是什么？一個是蒲公英，一個是“孫子一般的小兒子”。（板書）師：對于這兩個禮物，哪個寫得多？ 蒲公英。師：圍繞蒲公英寫了哪幾方面的內(nèi)容？分別用4——7個字的短語概括。（學(xué)生相互討論回答）吹蒲公英的種子、吃蒲公英、栽種蒲公英（或蒲公英的繁殖）。（板書：吹蒲公英的種子、吃蒲公英、蒲公英的繁殖）師：在寫吹蒲公英的段落中找出描摹蒲公英種子飛舞的句子?！捌压⒌娜酌裎浵亣男〔稽c兒的降落傘，在使勁吹得一陣人工暴風(fēng)里，懸空飄舞一陣子，就四下里飛散開，不見了?！睅煟捍灯压r的情景給作者怎樣的感受？ 高興、快樂、幸福。（板書）師：剛才同學(xué)們說了，文章中還寫了吃蒲公英，為什么吃蒲公英，是因為蒲公英味美可口嗎？不是，因為戰(zhàn)爭沒有飯吃，只能吃糠咽菜。師：吃蒲公英時作者的感受是怎樣的？ 痛苦（板書）師：戰(zhàn)爭留給我的另一個禮物是什么？為什么說這是戰(zhàn)爭留給我的禮物呢？ “孫子一般的小兒子”師：由此可見戰(zhàn)爭給人民帶來的僅僅是吃糠咽菜嗎？不，有戰(zhàn)爭就有人傷亡，不管是戰(zhàn)勝者還是戰(zhàn)敗者，所以更可怕的是戰(zhàn)爭使很多人妻離子散，使許多孩子成為孤兒。（板書：戰(zhàn)爭人民家破人亡）師：我們都喜歡現(xiàn)在的和平幸福生活，對戰(zhàn)爭生活是怎樣的感情？作者呢？ 不喜歡、厭惡等。師：本文寄寓著作者怎樣的感情呢？控訴戰(zhàn)爭的罪惡，祈望和平幸福（板書）我們生活在和平幸福之中，應(yīng)該倍加珍視現(xiàn)在的幸福生活。３、研讀師：文章第14段中，作者對“孫子一樣的小兒子”的另一個稱呼是什么？ “蒲公英兒子”師：作者為什么把“孫子一般的小兒子”稱為“蒲公英兒子”?二者之間有什么相似點？朗讀10——15自然段，從中找出相關(guān)詞語或句子。蒲公英：長在路旁，被人踐踏、被人蹂躪，變成了像趴在地上的姿勢 雖處逆境，頑強生存 兒 子：戰(zhàn)爭奪去了他的父母。（命運、生存狀態(tài)相似——以物喻人、托物言志）師：由此可見，文章對植物濃墨重彩，對人輕描淡寫，而寫蒲公英最終還是為了寫人。師：哪一句話在文中出現(xiàn)了多次？“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠”師：這句話在文中共出現(xiàn)了幾次，討論一下各有什么作用？第一次：引出正文。第二次、第三次：是寫當(dāng)時的情形； 串起事物 第四次：既寫當(dāng)時的情形，又照應(yīng)開頭。小結(jié)：本文通過寫蒲公英和與蒲公英有關(guān)的事，控訴了戰(zhàn)爭的罪惡，表達了祈望和平、祈望幸福 的愿望。同時也鼓勵像蒲公英一樣的受欺壓的弱小者，要堅強地生活。學(xué)習(xí)了這篇文章，我們應(yīng)倍加珍惜我們今天的和平幸福生活。４、拓展①看圖片，說句子。本文采用了以物喻人、托物言志的寫法，如第８段的第一句話：“我愛它忍耐的堅強和樸實的淳美”，這句話概括了蒲公英的品格，也是對飽受戰(zhàn)爭痛苦但對生活不失去信心的日本勞動人民的贊美。要求你根據(jù)圖片提供的對象，運用托物言志的寫法寫一個句子。②比較閱讀：課下閱讀郭風(fēng)的《你是普通的花——再至蒲公英》，分析它與課文的異同。留言: 教案中有兩處需說明：研讀部分下面這個地方應(yīng)在“雖處逆境，頑強生存”之前有一個大括號，把前面的三行括在括號里。蒲公英：長在路旁，被人踐踏、被人蹂躪，變成了像趴在地上的姿勢 雖處逆境，頑強生存 兒 子：戰(zhàn)爭奪去了他的父母。（命運、生存狀態(tài)相似——以物喻人、托物言志）２、研讀部分下面這個地方應(yīng)在 “串起事物”前由各大括號。第一次：引出正文。第二次、第三次：是寫當(dāng)時的情形； 第四次：既寫當(dāng)時的情形，又照應(yīng)開頭。串起事物