【正文】 具有現(xiàn)代化、教育科研、教學改革意識和素養(yǎng)為標準，逐步促進青年教師的成熟度，使其盡快成長、成材。同時，防止單純訓(xùn)練教學基本功，培養(yǎng)提高教學成績的機器，使其成為“教書匠的傳統(tǒng)教師培養(yǎng)觀，確立培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力、促進專業(yè)化可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)代教師培養(yǎng)和發(fā)展理念。二、培養(yǎng)的目標素質(zhì)性目標：提高專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)發(fā)展性目標：一年適應(yīng)；三年合格教師；五年骨干教師；八年教育教學能手；十——十五年特級、專家型教師；二十年之后成為學者型、教育家型名師。：專業(yè)知識的整合化、專業(yè)能力的整體化、個性品質(zhì)的優(yōu)化?！叭g(shù)”合一：教學專業(yè)的“學術(shù)”；課堂教學的“藝術(shù)”；現(xiàn)代教育“技術(shù)”的整合優(yōu)化。三、培養(yǎng)的內(nèi)容：大綱、教材、教材教法；相關(guān)學科的科學文化知識：教育學、心理學、課程學；一般教學論；教育教學專論：教育方針政策、教育法規(guī)、指示講話 ：現(xiàn)代教育理論、教學論思想、教育科研和教改實驗成果經(jīng)驗、社會學、人才學：教育哲學、教育倫理學、邏輯學、思維科學。 和能力：學科教學法；教學常規(guī)規(guī)范；教學基本功；教學技能和經(jīng)驗、課堂設(shè)計、操作、評價；根據(jù)學生實際和具體情境確定教學內(nèi)容、方法手段、策略；面臨突發(fā)事件和矛盾沖突的經(jīng)驗和機智；調(diào)動學生主觀能動性和建立良好師生關(guān)系；教育科研和教學改革；現(xiàn)代教育技術(shù)：師德教育、心理指導(dǎo)、發(fā)展意識、動機水平、高層次需要、進取精神、自我激勵、思維素質(zhì)、認知能力、科學方法。四、新教師的三年鍛打四項制度保障，鍛造成長基礎(chǔ)（1）生涯規(guī)劃責任制。明確教師成長的四個發(fā)展階段的素質(zhì)要求，把握六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的的專業(yè)能力目標。按照學校提出的“發(fā)展性培養(yǎng)目標”，制定個人的“教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”，與校長簽定責任書。（2）拜師制。學校推介、雙向選擇、雙方責任協(xié)議。（3）匯報課制。學校制定匯報課標準。第一年，第一個月，備課必須經(jīng)組長審批方能上課；每學期須舉行兩次匯報課，導(dǎo)師和聽課小組對新教師進行評課、指導(dǎo)，評定等級，并建立匯報課評課檔案。對不過關(guān)的進行二次匯報。（4）過關(guān)制。第一年的教師“四過關(guān)”：備課關(guān)、課堂關(guān)、學生評教關(guān)、教學常規(guī)檢查關(guān)；第二年“五過關(guān)”：教材關(guān)、課堂教學八項基本功和技能關(guān)、教學規(guī)范關(guān)、教學質(zhì)量、教育技能關(guān)。三年達到“四個一”：一堂優(yōu)質(zhì)課、一個規(guī)范的教學教案、一份實用的試卷、一篇有價值的論文。對三年的教師還要五項考核：三年來的教學成績；教學活動；業(yè)績稱號；教研成果；學校和學生的綜合評教。設(shè)定指標、量化積分、評定等級，其結(jié)果作為使用的依據(jù)。五、學校常規(guī)管理滲透，落實配套措施 （1）導(dǎo)：導(dǎo)師指導(dǎo)；備課組長、教研組長領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)。（2）練（煉）：學校制定規(guī)范，自覺崗位練兵；學校創(chuàng)造教研氛圍，在對話互動中歷練；學校組織教學活動，在參與中鍛煉。（3）幫：發(fā)現(xiàn)問題后重點調(diào)度和幫助，發(fā)現(xiàn)好苗子重點幫教。（4）帶：一是老教師帶動；二是樹典型帶動；三是氛圍熏陶帶動：學校創(chuàng)造寬松、和諧的良好社會心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃厚的教研教改氛圍，學科組內(nèi)的學術(shù)風氣和人際關(guān)系融洽，為青年教師的成長提供良好的環(huán)境支持，以積極向上的思想氣氛和良好的學風、教風以及濃厚的學術(shù)氛圍帶動新教師快速成長。（5）評：開展各類評優(yōu)評選活動，激勵青年教師發(fā)奮有為。（6）用：大膽使用，在重任上鍛煉成長。（1）課題實踐化——群體參與。學校將科研課題分解為教改實踐的專題。為青年教師提供機會（2）專題研究——虛擬課題組攻關(guān)。根據(jù)教育教學改革的需要，組織課題研究攻關(guān)，如“高效率學習”、“實效型課堂”等課題。為青年教師創(chuàng)設(shè)自我研修的大環(huán)境。（3）問題解決研究——集體備課。在教育教學中發(fā)現(xiàn)問題，以備課組為主體，進行問題解決的研究。培養(yǎng)青年教師的問題意識、研究意識、思考的習慣。自覺反思教學、思考教學中的問題成為教師的生活方式、在問題線索中教學。（4）經(jīng)驗轉(zhuǎn)化——自主體驗。教學實踐理念化；教學理念實踐化；教學經(jīng)驗理論化。（5）反思探究——個人行動。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中升華出改革專題，在“課堂拼搏”中探索，在理論和實踐的結(jié)合上開發(fā)教學的新思想、新認識、新方法。（6）集體反思——集中活動。在相互觀摩和對話互動中提高和發(fā)展。（1）政策導(dǎo)向機制：利用政策上的區(qū)別性，引導(dǎo)青年教師主動學習和發(fā)展。優(yōu)者多給予機遇，體現(xiàn)公平和效率同一的原則。（2）評價機制：依照青年教師可塑性強的特點，實施較多的發(fā)展性評價和鼓勵性評價。在評價目的上，克服單一看考試成績的功利主義傾向。引導(dǎo)健康發(fā)展、整體發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展。六、組織考核（60分）：課件制作、說課、硬筆字書寫比賽、課堂教學比賽、教育教學論文或教學案例、隨筆評比、教育局組織的教師素質(zhì)考試、學生對教師的評教。（1）課件制作（5分）：電教組負責評比，將課件掛于校園管理平臺上。根據(jù)課件評比量化實施細則，進行量化賦分。（2）課堂教學評比（30分）：每學年進行兩次，第一學期一般在1112月進行評比；第二學期一般在5月份進行。每位教師兩個階段各上一堂參評課；學校分文、理兩個組評比；由學校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長組成評委；第一階段總分為10分，第二階段總分為20分。每次評比實行百分制，然后進行折算。評委重點從以下方面打分：語言15，板書設(shè)計5，專業(yè)知識水平15，教材分析5，教學程序設(shè)計15，突出重點、難點15，電教手段使用10，教法運用恰當5，講練結(jié)合（做到精講精練）10，課堂組織5。（3）教學論文評比或教學案例（10分）：每學年的12月份進行，學校領(lǐng)導(dǎo)和各教研組長首先篩選，剔除網(wǎng)上下載的別人作品。然后按從好到差的順序給老師們的論文和教學案例排序。分文理兩小組集中研讀、打分，評選出結(jié)果。優(yōu)秀論文將匯編成學校正式出版的《歷城一中優(yōu)秀論文集》《歷城一中優(yōu)秀教學案例集》。論文獲市一等獎加5分，市二等獎、區(qū)一等獎加2分。（4）說課比賽（10分）：每學年的3月份進行，學校分文理兩個組評比，重點從本節(jié)教材、教法、學法、教學設(shè)計四方面平分。（5）教師素質(zhì)考試（5分）：區(qū)教育局和學校組織，至少進行兩次，第一次記5分，第二次記15分。第一次采用5乘以教師得分除以全區(qū)最高分記分，第二次采用15乘以教師得分除以全區(qū)最高分記分，兩次得分的和即為該教師該項總得分。參賽教師以上5項得分的總和即為該教師本青年教師素質(zhì)大賽的總成績，按成績從高到低排序，優(yōu)勝者學校給予重獎，各單項也分別設(shè)獎。（40分）：高一高二按照統(tǒng)考成績，高三上學期按照統(tǒng)考成績，下學期按照高考成績按平均分和雙上線率兩項（每項20分）賦分。每項達到學校平均數(shù)該項得滿分，超過平均數(shù)加5分，低于平均數(shù)扣5分。平均分進入全市前5名加10分。七、獎懲措施，積極進取，成績顯著的青年教師進行表彰，評選為優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。對在青年教師培養(yǎng)過程中做出突出貢獻的教師在評優(yōu)、評先、考核等方面給予優(yōu)先考慮。學校每年評選優(yōu)秀實習期教師（約占前一年分配教師總數(shù)的1/4）。每年從35歲以下的青年教師中評選我校的十佳青年教師。被評選的優(yōu)秀實習期教師和十佳青年教師享受學校先進的獎勵。也作為學校名師的重要后備力量。，工作態(tài)度不端正，消極怠工、教育教學成績差、沒有進取精神的青年教師，學校將給予批評教育，責令限期整改，工作仍無起色的，定為薄弱學科教師、轉(zhuǎn)崗、待崗、實行高職低聘以至解除聘用合同。