小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)讀后感共五則-資料下載頁(yè)
2025-10-05 03:48本頁(yè)面
【正文】 力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力：情感態(tài)度：動(dòng)機(jī)興趣，自信意志，合作精神，祖國(guó)意識(shí)，國(guó)際視野。學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略。語(yǔ)言技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。語(yǔ)言知識(shí)：語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，動(dòng)能，話(huà)題。文化意識(shí)：文化知識(shí)，文化理解，跨文化交際，意識(shí)和能力。通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我開(kāi)始迎接新理念新考驗(yàn)新挑戰(zhàn)。我相信只要大膽運(yùn)用新理念，新方法到課堂實(shí)踐中，努力落實(shí)新課標(biāo)，就會(huì)探出一條用好新教材的新路子。第五篇：《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀書(shū)筆記之二《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀書(shū)筆記之二——小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題對(duì)語(yǔ)音教學(xué)重視不夠。一些教師對(duì)學(xué)生發(fā)音中潛在的錯(cuò)誤不認(rèn)真糾正就放過(guò)，如濁輔音發(fā)成清輔音，短元音發(fā)成長(zhǎng)元音等。典型的錯(cuò)誤有/ θ /，/ 240。 /，/ З /和在連綴的輔音間加/ /或/i /的音。/θ/ / 240。 / / З /這幾個(gè)音聽(tīng)起來(lái)很陌生，在漢語(yǔ)里找不到，根據(jù)Lado Robert的理論：如果外語(yǔ)里使用了學(xué)習(xí)者母語(yǔ)里找不到的音素，他在學(xué)習(xí)此外語(yǔ)時(shí)一定難以發(fā)出那個(gè)音，那么，他會(huì)用母語(yǔ)里的某個(gè)音來(lái)替換。他在聽(tīng)和發(fā)那個(gè)外語(yǔ)音素時(shí)都會(huì)感到困難，所以很多學(xué)生把/ θ/念成/ s /，/ 240。 /念成/ z /，/ З /則念成/ j /。如thanks，those，pleasure。英語(yǔ)音節(jié)有輔音連綴現(xiàn)象，學(xué)生不習(xí)慣，就很自然地在連綴的輔音之間加/ /或/ i/的音，如black/bl230。k/錯(cuò)念成/b l230。k/，little/’litl/錯(cuò)念成/’lit l/等。對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不夠具體表現(xiàn)在把語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)放在字母、單詞及拼讀這些方面，而忽視了語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流、重音（單詞重音和句子重音）、節(jié)奏等方面的教學(xué)。1）語(yǔ)調(diào)英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言（intonation language），英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)在口語(yǔ)中的作用很大，表達(dá)說(shuō)話(huà)人的感情色彩和意圖。而漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言（tone language）。在漢語(yǔ)中，語(yǔ)調(diào)雖然也有修辭作用，表達(dá)說(shuō)話(huà)人的感情和意圖，但漢語(yǔ)的詞主要靠聲調(diào)來(lái)區(qū)分“聲母與韻母相拼，再加聲調(diào)?！比鐫h語(yǔ)普通話(huà)的“媽”、“麻”、“馬”、“罵”、“嗎”，發(fā)音相同，但因聲調(diào)不同而意義有別。英語(yǔ)的音節(jié)只有重讀、輕讀之分，聲調(diào)如何，不會(huì)改變?cè)~義。受漢語(yǔ)限制（其語(yǔ)調(diào)基本上呈平穩(wěn)態(tài)勢(shì)），這一特性會(huì)影響學(xué)習(xí)者掌握夸張起伏的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。2）節(jié)奏。英語(yǔ)是以重音計(jì)時(shí)的語(yǔ)言，而漢語(yǔ)是以音節(jié)計(jì)時(shí)的語(yǔ)言。在英語(yǔ)中，多音節(jié)詞或語(yǔ)句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，輕音重音交替出現(xiàn)，形成音樂(lè)的節(jié)拍感，這就是英語(yǔ)的節(jié)奏。英語(yǔ)句子的節(jié)奏，是英語(yǔ)極為重要的特征，它既表現(xiàn)和諧的旋律，又能使說(shuō)話(huà)者的說(shuō)話(huà)重點(diǎn)突出、意思分明。如：162。1162。2162。3162。4162。1 and162。2 and162。3 and162。4162。1 and a162。2 and a162。3 and a162。4162。1 and then a 162。2 and then a 162。3 and then a 162。4這四句話(huà)雖然音節(jié)數(shù)量不同，但具有相同的重音數(shù)量，所以具有大致相當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)律。實(shí)現(xiàn)這種時(shí)間節(jié)律，往往需要注意吐詞的節(jié)奏和連讀。而受漢語(yǔ)講話(huà)的影響，學(xué)生讀單音節(jié)詞非常準(zhǔn)確，但在讀多音節(jié)詞、詞組和句子時(shí)就漏洞百出了。這四個(gè)語(yǔ)句初學(xué)者往往會(huì)念得一句比一句長(zhǎng)，變成了“中式英語(yǔ)”。因?yàn)樗麄兞?xí)慣于將每個(gè)音節(jié)都清清楚楚地說(shuō)出來(lái)，發(fā)音響度，聲調(diào)高低都一樣，這樣的英語(yǔ)就很不地道了。教學(xué)中英音、美音并用英國(guó)英語(yǔ)（British English）和美國(guó)英語(yǔ)（American English）是英語(yǔ)的兩種世界性變體。以往，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直使用的是英國(guó)的代表性發(fā)音RP（Received Pronunciation），但近年來(lái)，隨著現(xiàn)代傳播技術(shù)的發(fā)展、美國(guó)文化影響力的增強(qiáng)以及中美人際交流的日益頻繁，以GA（General American English）為代表性發(fā)音的美國(guó)英語(yǔ)在我國(guó)教學(xué)界廣泛流傳。于是，英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了英、美英語(yǔ)影響、并存的局面。目前教師與教材之間出現(xiàn)了發(fā)音不一致的矛盾，如bathroom的美音是/162。b230。θrum/，tomato的美音是/t ’meit u/,由于同時(shí)接受了兩種英語(yǔ)發(fā)音，他們的英語(yǔ)交流常常出現(xiàn)一些障礙，如聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)辨音錯(cuò)誤，同時(shí)，也容易養(yǎng)成英、美口音混雜的毛病，不利于掌握純正的英語(yǔ)發(fā)音。這與《新課標(biāo)》所規(guī)定的“打好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)”的要求是背道而馳的。
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