xx建設(shè)局多措并舉深化新一輪公開承諾-資料下載頁
2025-10-05 03:48本頁面
【正文】 能的教育目標(biāo)，因此在搭建適合士官教育的課程資源共享平臺時，應(yīng)注重：一是將地方課程資源開發(fā)、共享的經(jīng)驗引入到士官職業(yè)教育中；二是系統(tǒng)的研究士官職業(yè)技術(shù)教育中課程資源共享的方式方法；三是利用信息化平臺搭建的課程資源共享網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了基礎(chǔ)與專業(yè)、基礎(chǔ)與部隊的交流融合。二 突出案例式教學(xué)“以任務(wù)為主線，教員為主導(dǎo)，學(xué)員為主體”是任務(wù)牽引教學(xué)法的基本特征，法有三大優(yōu)點：1．有利于改革傳統(tǒng)概念的教學(xué)，將抽象的原理、概念等具體化，注重引導(dǎo)學(xué)員通過對案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)概念，并從中發(fā)現(xiàn)前人研究總結(jié)的規(guī)律和方法，使學(xué)員較好地運用概念解決實際問題；2．有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力，案例教學(xué)是一種動態(tài)的開放式的教學(xué)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式。在開放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)員自身的潛能更能得到充分的發(fā)揮，在案例教學(xué)過程中尋找最佳的解決問題的方法，提高了自身的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。3．有利于促使學(xué)員學(xué)會溝通與合作，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教員點對面的培養(yǎng)模式忽略了學(xué)員間互相學(xué)習(xí)互相促進的作用，忽略了學(xué)員團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。案例教學(xué)的過程，是教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間各種開放式思維的撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，培養(yǎng)了學(xué)員的外向形協(xié)作品質(zhì)要組織好案例教學(xué)，首要的任務(wù)就是選好教學(xué)案例，選擇教學(xué)案例時，應(yīng)遵循擬真性、生動性和針對性三個原則。應(yīng)用案例教學(xué)是為了使學(xué)員更好的能夠?qū)W習(xí)理論知識，這就要求所選案例與相對應(yīng)的理論知識一定要是統(tǒng)一的，所反映的內(nèi)涵是一致的，不能偏差太大，讓學(xué)員不知道此案例反映的問題與我們所學(xué)的知識是什么關(guān)系，那就起不到案例教學(xué)的作用了；選自現(xiàn)實中的案例一定要生動形象，能夠吸引學(xué)員的注意力，容易使學(xué)員們產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)員們在學(xué)習(xí)的同時發(fā)現(xiàn)其中的問題，激發(fā)他們解決問題的興趣，這樣就能夠使理論知識的學(xué)習(xí)化抽象為具體，深入淺出，給學(xué)員留下深刻的印象；案例教學(xué)的選擇也要遵循教學(xué)對象的差異性，針對學(xué)員的背景進行案例的選擇，針對我們軍事院校的學(xué)員，在案例的挑選上就更應(yīng)注重部隊題材，調(diào)動學(xué)員的興趣和積極性，讓案例教學(xué)更好的為學(xué)員今后的工作學(xué)習(xí)服務(wù)。三 以知識競賽的模式改革習(xí)題課以往的課堂，教員是主人，學(xué)院員是聽眾；教員站在高高的講臺上，學(xué)員坐在教室里，高度的落差也會給教學(xué)氛圍帶來沉悶。教員與學(xué)員不僅是師生，也是朋友，是戰(zhàn)友，教員可以與學(xué)員面對面進行談心式教學(xué)，學(xué)員也可以成為課堂的組織者。傳統(tǒng)的章節(jié)習(xí)題課，教員要帶領(lǐng)學(xué)員復(fù)習(xí)整章的知識點，內(nèi)容瑣碎，教員講起來枯燥，學(xué)員聽起來乏味，教學(xué)效果很不理想，采用知識競賽式教學(xué)可以大大改善這種狀況，寓教于樂。展開知識競賽之前，組織學(xué)員將本章的知識點及相關(guān)問題編輯成問答題的形式，教員對于題目進行最終的審核，并且指導(dǎo)學(xué)員完成相關(guān)多媒體課件的制作。接下來確定賽制，以班或?qū)W習(xí)小組為單位，課前隊內(nèi)選拔，首先抽簽決定其中一個小組為挑戰(zhàn)者隊伍，余下小組各挑選一位學(xué)員，代表本班成為競賽中的擂主，幾位擂主分別代表不同類型的問題，在比賽過程中由挑戰(zhàn)者小組推選的一位學(xué)員向基礎(chǔ)問答環(huán)節(jié)的擂主發(fā)起挑戰(zhàn)，以一人一題的方式進行問答,如果擂主沒有正確回答問題則被淘汰，挑戰(zhàn)者向下一位擂主發(fā)起進攻，最后站在臺上的學(xué)員及所在小組是最后的贏家，被封為“站神”，為了增加趣味性，娛樂性，觀賞性，可以增加觀眾互動，獎懲環(huán)節(jié)。最后將由學(xué)員主持人帶領(lǐng)大家完成這堂豐富有趣的全新習(xí)題課。從課堂實踐來看，這種方式效果非常好，學(xué)員的興趣，積極性，學(xué)習(xí)效果大幅度提高，此種方式體現(xiàn)了教改的精神，符合士官教學(xué)實際情況，值得大力推廣。參考文獻(xiàn)： [1]徐寶剛．基于士官崗位工作任務(wù)課程改革與實踐[M]．北京：海潮出版社，2012．[2]黃勇．論士官職業(yè)技術(shù)教育背景下基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革[J]．中國軍事教育，2012（1）.[3]劉建寶，[J].海軍院校教育，2010（1）.聯(lián)系人：黃輝通訊地址：安徽省蚌埠市燕山路1454號家屬區(qū) 電話：*** 郵箱：hh1224@
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