【正文】 的現(xiàn)代教育新理念。四、說教學過程從創(chuàng)設情境，孕育新知開始；經歷探索新知，歸納新知；鞏固新知，運用新知；總結新知，隨堂檢測；布置作業(yè)，梯度提高等過程來完成教學。（一）創(chuàng)設情境，引入課題（1）事先在講臺上放一杯高糧酒，讓學生聞到酒味。（2）演示：品紅在水中擴散的實驗（用熱水，實驗時間較短）還有：（多媒體）（生活中的經驗）盛放在敞口容器中的水，在常溫下會逐漸變少，溫度高時減少得快。問題：為什么酒是在講臺上的杯子里，大家卻可以聞到酒味，為什么把品紅滴到水中，整杯水都變紅了？為什么在敞口容器中的水，在常溫下會逐漸變少，溫度高時減少得快？諸如此類的問題，在很久以前就引起了一些學者的探究興趣，他們提出：物質是由不連續(xù)的微小粒子構成的（二）講授新課科學技術的進步早已證明：物質確實是由一些微小粒子—————分子、原子等構成的?，F(xiàn)在我們通過學習先進的科學儀器不僅能直接觀察到一些分子和原子，還能移動原子。多媒體顯示：苯分子的圖象多媒體顯示：移走硅晶體中的硅原子構成的文字“中國”通過這些不僅可激發(fā)同學們的愛國熱情，還可說明分子、原子等粒子很小。教師設問：分子、原子是很小的微粒，小到什么程度呢？（出示一組數(shù)據(jù)給學生看）多媒體：1個水分子的質量為310—26kg，一滴水大約有671021個水分子，這個數(shù)字有多大呢？如果10億人來數(shù)這一滴水中的水分子，日夜不停，要數(shù)3萬年才能數(shù)完————借此具體的數(shù)字，讓學生感性認識到分子的體積和質量都很小。設問：分子除了體積和質量都很小外，還有沒有其它特點呢？學生探究：構成物質的的分子會不會運動？學生按要求完成教材中的“探究活動”我對這個探究做個改進：很多學生會折紙鶴，我就引導學生把A，B兩燒杯改成用慮紙折成的紙鶴，一只貼在大燒杯內壁，一只在外壁。如圖：實驗前用酚酞把紙鶴噴濕，在實驗過程中燒杯內的白鶴會變成紅鶴，這樣會縮短實驗時間，并增加了實驗的趣味性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習興趣。學生完成實驗后，教師適時引導學生討論：“實驗1”里，把氨水滴到酚酞里，由于酚酞接觸到氨水變紅了，而“實驗2”里，我們事先并沒有讓氨水與酚酞接觸，酚酞怎么也變紅了呢？學生討論后，很自然得出分子是不停運動的。學以致用：讓學生解釋，課前的（1）（2）兩個問題。以激發(fā)學生學習興趣。學生探究二：在兩個一樣大的燒杯里，一個加熱水，一個加冷水（水量一樣多），然后分別滴加兩滴品紅，觀察哪個擴散快。由學生自主探究出分子運動與溫度有關，溫度越高分子運動速度越快。學以致用：讓學生解釋前面第三個問題。至此學生對分子是在不停運動的微觀表象已能基本形成。多媒體展示：說明：由于物質的三態(tài)及其體積變化情況在初二物理中已有介紹，所以這里就只展示上面的圖，讓學生直觀感受到分子間有間隔，且氣、液、固三種狀態(tài)分子間隔不一樣。而安排學生課后去完成P53的家庭小實驗，使課堂得到延伸，并培養(yǎng)學生自覺探究的習慣。展示：水分子、氧分子、氫分子的模型，說明分子是由原子構成的。放映：水蒸發(fā)和水分解的動畫學生觀看后討論：（1）從分子的角度上看，水的蒸發(fā)與水的分解有什么不同？培養(yǎng)學生分析問題的能力和合作與交流意識。受熱（水分子）（水分子）水水蒸氣物理變化：狀態(tài)改變，分子本身沒變（2）水分解等化學變化中，分子和原子的變化情況，推論在化學變化中，發(fā)生變化的是分子還是原子。并由此引導學生分析并得出分子原子的概念，然后再播放HgO分解的動畫，讓學生再次直觀地感受到化學變化中，發(fā)生變化的是分子，而原子沒有變化。加深學生對分子原子概念的理解。通電（氧分子）（氫分子）（水分子）水氫氣+氧氣化學變化：分子本身發(fā)生改變利用水和氧化汞分解的動畫，能讓學生形象地“看到”化學變化中，分子化分為原子，而原子沒有再化分為更小的微粒，只是進行重新組合，幫助學生形成分子、原子的概念，較好的突破難點。五、鞏固練習，實踐新知（1）人們?yōu)槭裁纯偸前褲褚路旁谔枙竦弥牡胤?？?）通常狀況下，氣體比液體和固體易被壓縮，這是為什么？六、本節(jié)小結想一想，并競答，看誰答得好（加強對分子原子的理解和掌握）（多媒體）分子和原子有什么相似點和區(qū)別：分子原子區(qū)別相似點七、板書設計：課件中體現(xiàn)八、作業(yè)布置P53的家庭小實驗選作題：判斷下列說法是否正確，并說明理由。（1）在化學變化中，分子可分原子不可分，所以原子一定比分子?。?）電解水時產生氫氣和氧氣，所以水中含有氫分子和氧分子。九、教學設計說明創(chuàng)高情景：通過實驗和實物展示提出問題，創(chuàng)設情景，引入新課，既可激起學生的學習興趣，又能體現(xiàn)知識源于現(xiàn)實的道理?；顒犹骄浚阂蕴骄炕顒訛橹骶€，不斷發(fā)現(xiàn)問題，使學生初步學會觀察、分析討論、合作與交流，充分體驗科學探究的過程，激發(fā)他們自主探究的欲望，培養(yǎng)學生科學探究能力和合作學習意識。多媒體：充分運用多媒體手段，把看不見的微觀世界形象的展現(xiàn)給學生，降低他們的學習難度。運用新知：通過分子、原子能的觀點來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象，來增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，知道化學與生活緊密相聯(lián)它源于生活，又高于生活?！斗肿优c原子》說課稿10一、教材分析《分子晶體與原子晶體》是高中化學選修3的第三章“晶體的結構與性質”第二節(jié)內容。本課時是在學習了分子的結構與性質和分子晶體之后編排的。本節(jié)在復習化學鍵等知識的基礎上引入晶體結構、化學鍵間相互作用力等基本概念和基本理論，并運用化學鍵理論和晶體結構理論分析晶體結構與性質的關系，本節(jié)是中學化學教學的重難點，也是歷來高考的熱點。通過本節(jié)課的學習，既可以對共價鍵和分子的立體構型的知識進一步鞏固和深化，又可以為以后學習金屬晶體與離子晶體打下基礎。此外，金剛石、二氧化硅的知識與我們日常生活、生產、科學研究有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義。二：學情分析（1） 學生已經掌握原子空間構型、化學鍵、雜化軌道等理論為基礎（2） 學生學習了分子晶體，對晶體有了一定的了解，對空間結構有一定的了解。三：目標分析知識與技能目標（1） 了解原子晶體的概念，掌握原子晶體的熔、沸點，硬度等物理性質，能夠區(qū)分原子晶體和分子晶體（2） 掌握金剛石典型晶體的晶胞和結構特征。能夠通過金剛石結構特征分析晶體硅、二氧化硅等原子晶體結構。（3） 理解并掌握原子晶體內原子間作用力的類型。過程與方法目標（1） 通過對原子晶體概念的教學，培養(yǎng)學生準確描述概念、深刻理解概念、比較辨析概念的能力。（2） 從結構理解原子晶體的性質，明確原子晶體的物理性質及化學變化特點和空間結構。（3） 運用歸納、對比等方法，理解原子晶體的特點和與分子晶體的區(qū)別及聯(lián)系。情感態(tài)度價值觀（1） 通過小組討論小組競賽等方法，引導學生積極思維，激發(fā)學生學習化學的興趣。（2） 通過結構決定性質的知識對學生進行內外因辯證關系的教育。四：重點難點分析重點：原子晶體的概念原子晶體的結構與性質的關系難點：原子晶體的結構及特點五：教法學法分析教法：探究教學法為主，多媒體教學法為輔學法：思考、討論、歸納等自主學習六：預計課時： 2七：教學過程引入：以二氧化碳與二氧化硅的熔沸點數(shù)據(jù)比較表格，判斷二氧化硅是否屬于分子晶體？為什么？比較干冰與二氧化碳的模型，有什么區(qū)別？學生自行總結原子晶體的定義、構成粒子、作用力、氣化或熔化時破壞的作用力、物理性質、等。以上內容學生自己總結教師輔助。展示典型的原子晶體（金剛石）的球棍模型幻燈片輔助金剛石晶體結構示意圖，學生自己總結：通過你看到的模型，對于金剛石你有哪些了解？（此部分內容學生分組討論并在演草紙上記錄并整理，再分組回答問題，其它小組如果有不同意見可以當堂反駁，互相辯論。）通過學生小組之間的互相辯論和總結得出以下內容：每個碳原子為SP3雜化，每個碳原子與四個碳原子形成4個共價鍵并且形成正四面體構型。鍵角為109度28分（此部分是通過學生相互PK得到的正確結論）為空間立體網(wǎng)狀構型只有σ鍵沒有π 鍵最小環(huán)為六元環(huán)（既六個碳原子形成一個最小環(huán)）且不共面，有六條碳碳鍵每個碳碳鍵長和鍵能都相同。金剛石中碳原子個數(shù)比與碳碳鍵數(shù)比為1比2且說出了計算方法。說道了金剛石的晶胞，但是找錯了，說正四面體的最小結構單元是晶胞此部分教師加以引導。每個金剛石晶胞中含有完整的碳原子數(shù)為8個，碳碳鍵為16個。（金剛石的晶胞課本p64學與問中有）這部分內容實際上是對于已有知識的復習和拓展。教師輔助：每個碳原子被12個最小環(huán)共用，每個碳碳鍵被六個最小環(huán)共用。所以金剛石中碳原子個數(shù)與碳碳鍵數(shù)之比為1比2。以上步驟完成后給學生2分鐘時間讓其自己再梳理。鞏固訓練1：晶體硅的結構與金剛石相似，回答以下問題。每個硅原子與相鄰的 個硅原子以 鍵相連接，形成 構型。這些四面體向空間發(fā)展，構成一個堅實的、彼此聯(lián)結的 結構晶體。每個 Si—Si鍵長相等，鍵角均為 。晶體中最小環(huán)由____個硅組成且不共面，每個硅原子對這個環(huán)的貢獻為 、而每一條邊為 個六邊形，晶體硅中硅原子個數(shù)與Si—Si鍵數(shù)之比為 。鞏固訓練2：展示二氧化硅的模型，仿照金剛石將二氧化硅結構進行歸納總結訓練3：完成分子晶體與原子晶體的對比表格訓練4：仿照金剛石的結構分析分析石墨結構訓練5：將石墨與金剛石進行對比并完成表格。八：板書設計定義：構成粒子作用力結構一般物理性質常見原子晶體典型原子晶體模型擴展資料：分子和原子說課稿分子和原子（第一課時）說課稿 開陽縣第五中學：沈仁義各位評委、老師們：大家好！今天我說課的內容是:九年級化學上冊，第三單元，課題一《分子和原子》的第一課時。下面我從教材分析、學情分析等幾個方面進行說課。一、教材分析本課題在《課程標準》中處在一級主題中的《物質構成的奧秘》，二級主題中的《微粒構成物質》。課程標準對本課題的要求是:認識物質的微粒性，知道分子等是構成物質的微粒；能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。教材在序言中講到：“化學是在分子和原子的層次上研究物質的組成、結構、性質及變化規(guī)律的科學?！蓖ㄟ^前面的學習，學生對物質的性質及變化了很深刻的理解，但對于“在分子和原子層次上研究”還是一片空白,這一課題的內容可以讓學生對這句話有一個初步的理解，體現(xiàn)了教材的前后銜接。本單元共有三個課題，旨在幫助學生用微粒的觀念去認識化學，通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學生初步理解化學現(xiàn)象的本質。分子、原子概念是基礎化學中最基本的核心知識，通過本課題的學習，可把學生從五彩繽紛的宏觀世界帶入充滿神奇色彩的微觀世界，既可以幫助學生深入理解物理變化、化學變化的本質，同時，也為學生以后學習質量守恒定律，化學方程式以及定量分析等打下堅實的基礎。所以，本課題在整個初中化學學習中起到了承上啟下的作用。二、學情分析學習本課題之前，學生在物理上已經了解到“所有物質都是由極其微小的粒子構成的”和“物質有三態(tài)變化”等知識，并對一些涉及微觀粒子的生活場景有所接觸。但學生學很難將生活中熟悉的現(xiàn)象與化學知識聯(lián)系起來，同時，作為剛剛接觸到微觀概念的初中生，其思維方式還處在形象向抽象的過渡期，用微觀概念解釋宏觀現(xiàn)象往往會感到過于抽象，難于理解。三、教學目標根據(jù)教材分析，學情分析，以及課程標準的要求，制定了本節(jié)課的三維目標為：教學目標：通過生活實例，知道物質是由分子、原子等微小粒子構成的。通過實驗，認識分子的特點，并能解釋一些生活現(xiàn)象。過程與方法：學習通過觀察、實驗、識圖、模型等方法獲取信息，學習運用科學假設、想象類比、實驗驗證、模型等學習方法。知道宏觀與微觀的必然聯(lián)系，建立“見微知著”的化學方法論。情感態(tài)度與價值觀： 通過探究學習，能用分子的觀點來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于探索的科學精神，并體驗探究成功的樂趣，形成持續(xù)不斷的學習興趣，彰顯化學的學科魅力！教學重點：認識分子、原子是客觀存在的，了解分子性質，會用分子、原子的觀點解釋日常生活中的現(xiàn)象。教學難點：引導學生透過物質變化的宏觀表象，建立微觀粒子的想象表象，形成正確的微觀想象，即培養(yǎng)學生抽象思維能力和微觀想象力。四、教法與學法教法： 以實驗探究法為主線，引導學生探究學習，突出重點。穿插啟發(fā)討論和多媒體輔助教學，以直觀形象的體驗來促進學生思維能力的發(fā)展，幫助學生突破學習難點。學法:合作探究法、分析歸納和討論法，體現(xiàn)學生主體。五、教學過程問題是靈感產生的源泉，本節(jié)課我從學生熟悉的現(xiàn)象和簡單實驗入手，通過創(chuàng)設生動直觀的情景，引導學生認識物質的微粒性，了解分子性質，解釋生活中與之有關的化學現(xiàn)象，讓課堂成為師生思維奔跑的場地。下面重點匯報一下本節(jié)課的教學過程：創(chuàng)設情景認識物質的微粒性是本節(jié)課的重點，也是學習分子特性的基礎，所以我從學生熟悉的生活實際入手，讓學生利用所學知識區(qū)別生活中常見的物質，進而再讓學生仔細觀察品紅在靜置的冷、熱水中擴散的現(xiàn)象。這樣設計的目的是再現(xiàn)生活場景，即簡單體效果又明顯現(xiàn)，體現(xiàn)化學的學科特點，比出示單純的語言、圖片情景要深刻得多，激發(fā)學生的探究興趣，引導學生提出疑問。探究新知通過上述實驗及分析，學生已經開始有了分子、原子等微粒構成物質的概念，認識到分子、原子的存在，但對于分子、原子究竟是什么樣子？還缺乏具體的感性認識，通過“他們到底是什么樣子呢？”的提問，激發(fā)學生的求知欲，繼而再給出苯分子和“移走硅原子留下的空缺構成的‘中國’文字圖”，增強了直觀感受，讓學生親眼感受分子原子的真實存在。為了幫助學生更形象的理解分子的小，我選取了教材中的數(shù)據(jù)說明，設計了一個猜數(shù)水分子的時間，意外的答案必然必然給學生留學深刻的記憶?；瘜W是以實驗為基礎的學科，在教學中我們需要努力創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，激發(fā)學生對化學的興趣，引導學生在觀察實驗和交流討論中學習