【正文】 容，對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀、引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和突出以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主教學(xué)策略。對于本課第三部分教學(xué)內(nèi)容我做了一些處理。學(xué)生學(xué)習(xí)了第二部分自制一杯鹽水使沉在水底的馬鈴薯浮起來后，鹽水為什么能使馬鈴薯浮起來呢？很少學(xué)生知道要比較兩杯液體的輕重，即使老師將這個(gè)實(shí)驗(yàn)端出來，要進(jìn)行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水和清水，再用天平比較輕重，看似簡單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對三年級學(xué)生來說難度太大，特別是對兩種精密儀器的使用，學(xué)生還難以把握，要做好這實(shí)驗(yàn)需要花費(fèi)較多時(shí)間。因而我把“比較鹽水和清水的輕重”這一教學(xué)內(nèi)容由師生合作完成。把不同物體放在不同液體的沉浮情況讓學(xué)生自己課內(nèi)閱讀探究，學(xué)生提出問題，教師輔助答疑。六、教學(xué)流程.本節(jié)課根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實(shí)”的科學(xué)探究過程，運(yùn)用我校推行的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行有效教學(xué)。一）、質(zhì)疑導(dǎo)入，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生一起讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。二）、實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)探究是教學(xué)流程的核心部分，也是實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，這一環(huán)節(jié)突出學(xué)法的指導(dǎo)，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、推測、驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。探究馬鈴薯沉與浮的原因我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是教學(xué)的起點(diǎn)。在導(dǎo)入中學(xué)生就帶著馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要尋找答案的心情是迫切的。于是，我就演示實(shí)驗(yàn)：把一大一小的馬鈴薯當(dāng)作是薯爸薯仔放入兩個(gè)不同的水槽（1號(hào)槽和2號(hào)槽里），讓學(xué)生觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn) 。小的沉、大的浮，從這現(xiàn)象讓學(xué)生從前面的猜想小的浮，大的沉等和自己看到的現(xiàn)象相反，這就激發(fā)他們要尋找原因的欲望。接著我對學(xué)生說：“你們也來試一試，可以采用不同方法放馬鈴薯，結(jié)果會(huì)怎樣，從實(shí)驗(yàn)中你們能發(fā)現(xiàn)些什么？” 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，開始分組實(shí)驗(yàn)。有的小組學(xué)生把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中時(shí)發(fā)現(xiàn)1號(hào)水槽里馬鈴薯全沉，2號(hào)水槽里馬鈴薯全浮的現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生馬上提出：為什么馬鈴薯在水中有時(shí)沉有時(shí)浮呢？這個(gè)環(huán)節(jié)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的情景，使學(xué)生了解把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中，馬鈴薯的浮和沉與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒有直接關(guān)系，而讓學(xué)生們從馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體的沉浮和什么有關(guān)的問題。對于學(xué)生們來說，這是一個(gè)典型的發(fā)現(xiàn)問題的過程，同時(shí)又讓他們再一次經(jīng)歷了通過控制變量來分析原因的活動(dòng)過程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。通過實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)的方法，成功的完成了第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。觀察比較的液體。學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)后想探究出原因的愿望更強(qiáng)烈了。這時(shí)，我讓他們推測：為什么馬鈴薯在1號(hào)水槽中全都下沉，在2號(hào)水槽中全都上浮，你認(rèn)為這種現(xiàn)象與什么有關(guān)？學(xué)生可能會(huì)用排除法推測：與水有關(guān) 。我又提出，你能想什么辦法證實(shí)這兩個(gè)水槽中的液體是不一樣的？學(xué)生小組討論、匯報(bào)，我就要幫助學(xué)生分析他們提出的想法，在本課的實(shí)用性，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，（課件）溫馨提示實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)。這對學(xué)生成功實(shí)驗(yàn)是很重要的。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確任何探究活動(dòng)必須要有計(jì)劃，包括制定步驟，選擇方法和設(shè)想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃的習(xí)慣，并且還要學(xué)會(huì)尊重組中的每一個(gè)人，做到最終方案的產(chǎn)生是在小組中取得一致意見。學(xué)生討論交流后，分組實(shí)驗(yàn)：比較兩個(gè)水槽的水有什么不同。通過實(shí)驗(yàn)，從其中的一塊鐵片上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，較多學(xué)生會(huì)猜出這是鹽，能讓馬鈴薯上浮的是鹽水.。(實(shí)驗(yàn)結(jié)果不確定一定就是鹽)。于是，學(xué)生很自然想通過進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想，從而增強(qiáng)他們探究科學(xué)的興趣。接著我用小組比賽的方式，讓學(xué)生自己調(diào)制鹽水，也可以使用小組水槽，做在水里加鹽把馬鈴薯浮起的實(shí)驗(yàn)。讓他們匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及交流對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的看法（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：用一杯水、鹽、藥勺、筷子，作為實(shí)驗(yàn)材料，往水中加鹽，使馬鈴薯浮起來。）我在巡視小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可能發(fā)現(xiàn)很多組并不是第一次把馬鈴薯放進(jìn)鹽水里就能把馬鈴薯浮起來， 他們經(jīng)歷多次的放馬鈴薯，再拿出，再加鹽，再放馬鈴薯這樣反復(fù)的過程。有的組動(dòng)作較慢的還不能把馬鈴薯浮起來，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的鹽溶解了多少有關(guān)系。實(shí)驗(yàn)證明了是鹽溶解使馬鈴薯在水中浮了起來，我又給學(xué)生講死海故事，利用多媒體輔助教學(xué)（課件展示圖片）以理論為依據(jù)進(jìn)行說明馬鈴薯在水中浮了起來的事實(shí)。推測與驗(yàn)證在“比較鹽水和清水的輕重”的實(shí)驗(yàn)里，要比較物體的輕重需要在體積相同的條件下進(jìn)行，測量它們的體積，就需要測量體積的工具——量筒，但是兩杯體積相同的鹽水、清水，它們的重量差異很小，憑手掂的感覺是不能準(zhǔn)確地比較出來的，這就需要天平。使用量筒和天平兩種精密儀器對學(xué)生來說是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過程，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生操作，一邊講解天平的使用方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明鹽水比清水重。（板書：輕重）我們知道了物體的沉浮與所浸液體有關(guān)系，物體在其他液體中的沉浮會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己閱讀課文54頁 ，匯報(bào)交流，教師輔助答疑，完成此項(xiàng)內(nèi)容。通過以上的學(xué)習(xí)，我們經(jīng)歷一個(gè)“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實(shí)”的科學(xué)探究過程，實(shí)現(xiàn)了第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。三）、提出問題，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)檢測是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法中驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果的不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢測這節(jié)課學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題，這節(jié)課我是通過填空、提出問題的方式，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過目標(biāo)檢測，了解學(xué)生對本課知識(shí)掌握程度。四）、拓展延伸，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)：本節(jié)課我力求體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，探究中發(fā)展，創(chuàng)新中提高”教學(xué)特色，運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法不斷的引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不斷的獲取知識(shí)，并體會(huì)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活的道理。使學(xué)生從課堂到課堂以外都帶著問題，在實(shí)踐中尋找答案。在拓展延伸中，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)，即動(dòng)手實(shí)踐，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的自主探究精神。七、板書設(shè)計(jì)我的板書設(shè)計(jì)，文字精練，重難點(diǎn)突出，學(xué)生明了。知識(shí)體現(xiàn)由易到難，層層深入，加深了學(xué)生對本課內(nèi)容的理解。（書寫過程見課件）沉與浮說課稿14一、說教材：設(shè)計(jì)意圖：大班幼兒的求知欲望和好奇心逐漸增強(qiáng)，對身邊的事物有濃厚的興趣，并且樂意親自動(dòng)手去探索。玩水是幼兒最喜歡的活動(dòng)，而沉與浮又是日常生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，所以我設(shè)計(jì)了《物體在水中的沉與浮本次活動(dòng)意在用豐富的材料讓幼兒去挖掘物體在水里的沉浮規(guī)律?！缎戮V要》中指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象，作為幼兒科學(xué)教育內(nèi)容，在活動(dòng)中我為幼兒提供了豐富可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索活動(dòng)提供條件，通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)了幼兒科學(xué)探究的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。二、學(xué)情分析：根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒的想象思維快速發(fā)展，生活經(jīng)驗(yàn)有所豐富，所以活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以更豐富些，不能僅僅局限于玩水的活動(dòng)，而應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤敕从澄矬w性質(zhì)的探究和理解。三、說教學(xué)目標(biāo)：在新《綱要》中指出，科學(xué)教育的目標(biāo)：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程與結(jié)果?！币虼耍鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、情感三個(gè)方面制定了一個(gè)三維目標(biāo)：（1）、初步了解不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。這是從幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)角度考慮預(yù)設(shè)的目標(biāo)。大班幼兒的好奇心比較重，所以要培養(yǎng)幼兒對周圍科學(xué)現(xiàn)象感興趣，讓幼兒親身去觀察，從而感受到科學(xué)的奇妙。（2）、積極思考的能力，嘗試用簡單的圖畫記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并用語言完整連貫地表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這是從幼兒的能力培養(yǎng)角度考慮預(yù)設(shè)的目標(biāo)，是對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)鍛煉幼兒的思維能力，語言邏輯能力和表現(xiàn)能力。（3）、對科學(xué)活動(dòng)感興趣，體驗(yàn)動(dòng)手探索帶來的快樂。這是從情感培養(yǎng)角度設(shè)定的目標(biāo)，主要培養(yǎng)幼兒對科學(xué)感興趣，愿意對一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行嘗試，是他們長大以后在科學(xué)世界中進(jìn)行探索，不斷進(jìn)取的動(dòng)力。四、教學(xué)重、難點(diǎn)：（1）、教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)手操作體驗(yàn)各種物體在水里的沉浮并用正確的方式記錄和用規(guī)范的語言表達(dá)探索沉與浮的規(guī)律。（2）、教學(xué)難點(diǎn):尋求改變物體沉浮的方法。五、活動(dòng)準(zhǔn)備：根據(jù)《綱要》中指出要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”我做了如下準(zhǔn)備：經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備：（1）、各種操作材料：大水盆、紙、軟木塞、木塊、橡皮泥、海綿、乒乓球、彈球、棉花、茶葉、貼有標(biāo)簽的分類籃子、礦泉水瓶子等日常生活中可收集的東西，5個(gè)人一組一份材料。（2）、記錄材料：標(biāo)有“上浮、下沉”標(biāo)記的記錄卡、記錄表、記號(hào)筆。記錄表六、說教法：在新《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采用了以下教法：提問法：提問開放性的問題，鼓勵(lì)幼兒將看到的、想到的、體驗(yàn)到的用完整的語言表達(dá)出來。觀察指導(dǎo)法：針對科學(xué)探索活動(dòng)的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過程，采取觀察指導(dǎo)法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。演示法：對于此活動(dòng)中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。七、說學(xué)法：《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的具體學(xué)法有：操作法：這是此次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密。觀察法：讓幼兒觀察物體的特征以及物體在水中的沉浮現(xiàn)象。記錄法；讓幼兒將探索結(jié)果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動(dòng)提供依據(jù)。討論交流法：在探索活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。八、教學(xué)過程：(一)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：2分鐘導(dǎo)入部分：以故事“掉進(jìn)樹洞的皮球”形式導(dǎo)入課題。內(nèi)容：小明在樹林里踢皮球，不小心皮球掉到樹洞里。樹洞很深，小明夠不著，他很著急，誰能幫他想想辦法？（激發(fā)幼兒的思考）老師：為什么往樹洞里倒水能把球拿出來呢？我們今天一起來做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，找出其中的原因吧。 分析：剛開始，教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)懸念，通過故事一下子將幼兒的好奇心調(diào)動(dòng)起來，為后面的探究活動(dòng)做鋪墊，使幼兒積極主動(dòng)地去探索和體驗(yàn)。(二)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)：2分鐘出示沉浮標(biāo)記和記錄卡（指導(dǎo)語：你知道這是什么標(biāo)志嗎？）在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認(rèn)識(shí)了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標(biāo)志，為接下來的記錄活動(dòng)做好準(zhǔn)備。(三)、操作活動(dòng)：共18分鐘環(huán)節(jié)1：6分鐘初步認(rèn)識(shí)沉浮規(guī)律：不同的材質(zhì)，有的東西會(huì)沉、有的東西會(huì)浮。（讓幼兒自主探索軟木塞、木頭、彈球、橡皮泥的沉?。﹥?nèi)容：（1）實(shí)驗(yàn)前： 教師先讓幼兒預(yù)測這樣物體在水中的沉浮，并在記錄表寫下。老師：小朋友們老師今天為大家準(zhǔn)備了四樣?xùn)|西，大家猜猜他們放在水里是沉還是浮？將你們的想法寫在記錄表上。沉下去的用沉記號(hào)表示，浮上來的用浮記號(hào)表示。（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注“什么樣的東西沉，什么樣的東西浮”并讓幼兒將觀察到的結(jié)果進(jìn)行記錄，幫助幼兒總結(jié)結(jié)論并提醒幼兒將沉與浮的物體分類放在不同的籃子。分析：通過猜測可以讓幼兒建立一定的觀點(diǎn)，為后來的實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)記錄幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)重的東西沉，輕的東西浮。環(huán)節(jié)2：6分鐘知道有些東西通過改變其形狀可以改變其沉浮狀態(tài)。內(nèi)容：向幼兒介紹新增的材料，一塊比軟木塞和木頭都輕的橡皮泥，一個(gè)乒乓球、同樣大小的泥球，一團(tuán)揉成乒乓球大小的紙。同樣讓幼兒先猜測所給的物體的沉浮，再進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)記錄。分析：介紹材料的目的在于讓幼兒集中注意力，明確老師的提出的要求。教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料的共同性特征“材質(zhì)相同”讓幼兒通過想辦法改變物體的形狀，知道材質(zhì)相同的東西，可以通過改變其形狀而改變物體的沉浮狀態(tài)。 環(huán)節(jié)3：6分鐘讓幼兒認(rèn)識(shí)有空氣的東西會(huì)浮，當(dāng)水把空氣趕走后物體會(huì)沉。內(nèi)容：此環(huán)節(jié)為幼兒提供既會(huì)沉又會(huì)浮的東西，如：海綿、棉花、茶葉，還提供了要它沉就沉浮就浮的東西，如：有蓋子的透明小瓶子，開口的乒乓球。分析：對先前的沉浮規(guī)律有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，有空氣的物體的沉浮狀態(tài)是可以改變的。以上這3個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和啟發(fā)提問的辦法。(四)、討論總結(jié)活動(dòng)：3分鐘沉與浮說課稿15各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 你們好！我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)教科版五下第一單元《沉和浮》的第一課《物體在水中是沉還是浮》。一、說教材《沉和浮》單元的學(xué)習(xí)要求是希望學(xué)生們能獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重以及承載液體關(guān)系的認(rèn)識(shí)；經(jīng)歷一些典型的科學(xué)探究過程，豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)，并對原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正和完善；同時(shí)通過活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。《物體在水中是沉還是浮》是本單元第一課時(shí)，所形成的科學(xué)概念是要為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊和服務(wù)的。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——否定——在否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的過程從而認(rèn)識(shí)到：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉