【正文】 活動還沒有結(jié)束，教師讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。我是應(yīng)聘幼兒園教師的XX號考生。活動難點：可以利用“”和“”進行記錄。”因此，本次活動我做了如下準備：物質(zhì)準備：沉浮材料（小石塊、小鐵塊、玻璃球、鑰匙、硬幣、鐵罐、紙船、塑料空瓶、木塊）記錄表、臉盆每組一份。每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性。初步了解物體的沉浮現(xiàn)象，并學習記錄實驗結(jié)果。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。在新《綱要》中指出：教師要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。幼兒可以盡情表達，不僅發(fā)展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。 九、教學反思：以上教學設(shè)計均是我個人的教學預設(shè)，在實際的教學過程中，我會根據(jù)幼兒的具體反饋做出相應(yīng)的調(diào)整，做到因材施教，真正的實現(xiàn)以幼兒為中心的教學，為幼兒的長遠發(fā)展負責，使科學教學更好的為祖國的未來服務(wù)。（2）教學難點；學習記錄實驗結(jié)果。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。認識活動（指導語：你知道這是什么標志嗎？）在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標志，為接下來的記錄活動做好準備。）在這里，活動還沒有結(jié)束，教師讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。二、學情分析學生在探究物體的沉浮上一定很感興趣。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。五、材料準備教師用：水槽、蘿卜、小刀、橡皮、燒杯和雞蛋學生用：水槽、一號材料袋、二號材料袋和實驗記錄單。接著適機提問：要想知道我們的猜測是否正確，有什么好辦法呢？學生自然會想到可以用實驗來驗證。(五)、實驗三，探究同種物體沉浮的規(guī)律?！缎戮V要》中指出，科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。(擺好后用蓋布蓋上避免分散孩子注意力)(2)記錄材料：每組一份彩色記錄卡、鉛筆。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)物體沉浮的現(xiàn)象。在此環(huán)節(jié)中，先要講解操作規(guī)則，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。反思活動中第7個環(huán)節(jié)改變沉浮的方法如果讓孩子自己隨意動手操作然后在一起討論會更能加深幼兒的印象，但這就要求每個活動環(huán)節(jié)的時間要控制得當，否則會超時。本課使學生經(jīng)歷了一個十分典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗證”的科學探究過程，有助于學生形成科學的研究思想和方法。二、學情分析五年級學生的好奇心強，對實驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識基礎(chǔ)，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。經(jīng)歷“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗證”的科學探究過程。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，實驗的現(xiàn)象與學生的預測結(jié)果出現(xiàn)了矛盾，形成了認知沖突，產(chǎn)生了新的問題，激發(fā)了學生的探究欲望。通過實驗得出結(jié)論：馬鈴薯可以上浮是因為在水中溶入了一些能溶解于水的物質(zhì)。尋找鹽水浮力大的原因。師生共同研討死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。我說課的內(nèi)容是小學三年級上冊第五單元第九課《浮與沉》。對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經(jīng)驗。教學重點：認識物體沉浮現(xiàn)象。教師問：“如果是我們上體育的鐵球掉進深坑，那么還能用這個辦法嗎?【設(shè)計意圖：用故事的形式導入新課，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生探究的欲望。先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的物體，大的比小的容易浮。沉與浮說課稿11一、本課設(shè)計意圖。⑶、情感態(tài)度與價值觀方面要培養(yǎng)學生實事求是、尊重觀察事實的求實態(tài)度，在沒有確鑿的證據(jù)時，不能妄下結(jié)論。老師適時進行追問：“既然你們那么肯定加了鹽，那你能不能把鹽找出來？”學生這時會繼續(xù)開動腦筋，想出燒干水等辦法。課前準備教師準備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。發(fā)現(xiàn)白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來，再次確認手中的證據(jù)不足以說明水槽中的液體是鹽水。本課使學生經(jīng)歷了一個十分典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗證”的科學探究過程，有助于學生形成科學的研究思想和方法。教學目標知識能力目標：①通過實驗探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。在以往的實驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。教學過程設(shè)計意圖（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。驗證實驗：在清水中慢慢加鹽。同時，我還對教材進行了挖深研究，引導學生推理出另一個重要的結(jié)論。板書設(shè)計：馬鈴薯在水中是沉還是浮相同體積時：鹽水重 浮力大清水輕 浮力小相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。下面我從以下幾個方面對這一課做一個簡略的說明。尊重學生，保證學生有充足的實驗觀察時間、有充分的思考提問時間，有充分的交流共享時間，讓學生真正做到自己提出問題，解決問題，在教學中不斷解決問題，使教學過程真正成為學生自主探究的過程。進一步培養(yǎng)探究科學的興趣，主動在課外進行科學探究活動。學生學習了第二部分自制一杯鹽水使沉在水底的馬鈴薯浮起來后，鹽水為什么能使馬鈴薯浮起來呢？很少學生知道要比較兩杯液體的輕重，即使老師將這個實驗端出來，要進行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水和清水，再用天平比較輕重，看似簡單的一個實驗，對三年級學生來說難度太大，特別是對兩種精密儀器的使用，學生還難以把握，要做好這實驗需要花費較多時間。于是，我就演示實驗：把一大一小的馬鈴薯當作是薯爸薯仔放入兩個不同的水槽（1號槽和2號槽里），讓學生觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn) 。這時，我讓他們推測：為什么馬鈴薯在1號水槽中全都下沉，在2號水槽中全都上浮，你認為這種現(xiàn)象與什么有關(guān)？學生可能會用排除法推測：與水有關(guān) 。于是，學生很自然想通過進一步實驗來驗證猜想，從而增強他們探究科學的興趣。實驗結(jié)果證明鹽水比清水重。在拓展延伸中，應(yīng)用學習目標，即動手實踐，又培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，也增強學生對科學的自主探究精神。三、說教學目標：在新《綱要》中指出，科學教育的目標：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程與結(jié)果。四、教學重、難點：（1）、教學重點：動手操作體驗各種物體在水里的沉浮并用正確的方式記錄和用規(guī)范的語言表達探索沉與浮的規(guī)律。演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。八、教學過程：(一)、導入環(huán)節(jié)：2分鐘導入部分：以故事“掉進樹洞的皮球”形式導入課題。沉下去的用沉記號表示，浮上來的用浮記號表示。教師引導幼兒關(guān)注材料的共同性特征“材質(zhì)相同”讓幼兒通過想辦法改變物體的形狀，知道材質(zhì)相同的東西，可以通過改變其形狀而改變物體的沉浮狀態(tài)?！段矬w在水中是沉還是浮》是本單元第一課時，所形成的科學概念是要為后續(xù)的學習活動作鋪墊和服務(wù)的。以上這3個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。環(huán)節(jié)2：6分鐘知道有些東西通過改變其形狀可以改變其沉浮狀態(tài)。(二)、認識活動：2分鐘出示沉浮標記和記錄卡（指導語：你知道這是什么標志嗎？）在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標志，為接下來的記錄活動做好準備。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密。（2）、記錄材料：標有“上浮、下沉”標記的記錄卡、記錄表、記號筆。（2）、積極思考的能力，嘗試用簡單的圖畫記錄實驗結(jié)果并用語言完整連貫地表達自己的實驗結(jié)果。玩水是幼兒最喜歡的活動，而沉與浮又是日常生活中常見的科學現(xiàn)象，所以我設(shè)計了《物體在水中的沉與浮本次活動意在用豐富的材料讓幼兒去挖掘物體在水里的沉浮規(guī)律。三）、提出問題，檢測學習目標目標檢測是目標導學法中驗證學習效果的不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢測這節(jié)課學生是否達到應(yīng)完成的學習目標，備課時精心設(shè)計問題，這節(jié)課我是通過填空、提出問題的方式，檢測學習目標。有的組動作較慢的還不能把馬鈴薯浮起來，在這個實驗中學生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的鹽溶解了多少有關(guān)系。通過這一環(huán)節(jié)讓學生明確任何探究活動必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設(shè)想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問題前先思考行動計劃的習慣，并且還要學會尊重組中的每一個人，做到最終方案的產(chǎn)生是在小組中取得一致意見。對于學生們來說，這是一個典型的發(fā)現(xiàn)問題的過程，同時又讓他們再一次經(jīng)歷了通過控制變量來分析原因的活動過程，這有利于培養(yǎng)學生的科學探究精神。一）、質(zhì)疑導入，出示學習目標質(zhì)疑導入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著疑問進入新課的學習，教師出示學習目標，學生一起讀學習目標，明確本節(jié)課的學習任務(wù)。學習方法：觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、推測、驗證等方法。又經(jīng)過前兩課的學習，學生對于物體的沉浮有了一定的基礎(chǔ)，本課中實驗對三年級學生來說比較簡單，但在“比較鹽水和清水的輕重”的實驗里，學生對“體積”概念的不清楚及同時使用量筒和天平兩種精密儀器對學生來說是難以把握的，由教師與學生合作，共同完成比較液體的輕重過程，尋找馬鈴薯在鹽水中上浮的原因?qū)W生來說是有點難度的。三、比較同體積的鹽水和清水的重量，觀察不同物體在不同的液體中沉浮的現(xiàn)象，加深學生對物體沉浮原因的理解。例如：在“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題”這個環(huán)節(jié)中我采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合。師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。通過不斷的探究實驗，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。（二）組織探究活動，得出探究結(jié)論。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了發(fā)現(xiàn)法、實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。教學重點、難點重點：讓學生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。通過實驗驗證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。如：聞摸嘗燒稱……讓學生千方百計用求實證的方法尋求對問題的解決探究活動階段二述：那我們能不能換一個角度來繼續(xù)研究這個問題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來？提出實驗要求，明確所用材料及實驗方法。二、教學設(shè)計方案。圍繞液體里是否加鹽展開討論，進行多種可能的猜想。而且學生通過兌一杯鹽水的實踐活動，發(fā)現(xiàn)只有加入的鹽達到一定的量時，原來沉下去的馬鈴薯才可以浮起來。【設(shè)計意圖： 這個環(huán)節(jié)承上啟下，既是對課堂中心內(nèi)容的總結(jié)，也是為下節(jié)課“感受浮力”作了鋪墊，是科學探究的延續(xù)。 交流探究發(fā)現(xiàn)，建立科學概念學生展示匯報小組探究結(jié)果?！驹O(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的教學活動，引導學生學會觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準。[教學準備]教師準備：多媒體課件。能力目標：能根據(jù)生活經(jīng)驗預測物體在水中的沉浮狀態(tài)并用實驗的方法驗證。感受浮力。六、板書設(shè)計為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用以下的板書，簡潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻的印象。（3）推斷：如果有比同體積鹽水更重的液體，放入馬鈴薯會怎么樣？如果比同體積的鹽水更輕的呢？如果是一個鐵塊，怎樣能使它浮起來？設(shè)計意圖：《科學》是一門強調(diào)“做”的學科，實踐出真知。那么，怎樣才能知道水里是不是溶解有一些其他的物質(zhì)呢？教師引導學生研討，如果水中溶解有一些其他物質(zhì)，可以用加熱的方法，使水蒸發(fā)，然后看有沒有一些物質(zhì)出現(xiàn)。（1）學生討論：用什么方法可以知道它們是不同的液體。（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，還綜合運用發(fā)現(xiàn)法、實驗法、演示法等多種教學方法來組織課堂教學。尋找鹽水浮力大的原因，讓學生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)?？傊?，每次活動都有不同的收獲，希望下次活動會更好。交流總結(jié)活動(展示每組的記錄表)探索活動：(讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去。出示魚缸，事先用蓋布蓋住，猜一猜：這些東西哪些會沉，哪些會浮?)剛開始，教師為幼兒設(shè)置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調(diào)動起來，為后面的探究活動奠定了基礎(chǔ)。觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構(gòu)過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。教學重、難點：(1)教學重點：了解物體的沉浮現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)設(shè)計也能起到前后呼應(yīng)的效果，也為下節(jié)課的教學埋下伏筆。科學方法。其中第三幅圖的物體是懸浮的狀態(tài)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我主要是想讓學生知道懸浮也是浮的一種，但在小學階段是不需要出現(xiàn)懸浮概念的，只需要知道這種狀態(tài)也是浮就行了。認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。通過動手探究后，會發(fā)現(xiàn)原來的認識可能有偏差。第二部分是完成實驗二，先預測所觀察物體的沉浮，并讓他們說說想法，然后讓學生實驗，觀察更多的物體在水中的沉浮，從而知道哪些物體預測錯了，根據(jù)學生的討論讓學生明白實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準。）分類活動，讓幼兒對物體的沉浮現(xiàn)象有所鞏固。體驗交流法：在探索活動結(jié)束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達能力，也體現(xiàn)了師生互動，幼兒與幼兒的互動。二、說教法：在新《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。目標定位：在新《綱要》中指出，五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，因此，根據(jù)幼兒的年齡特點和