【正文】 生之間互幫互學(xué),對學(xué)習(xí)中的問題隨時展開討論。另一方面在今后的案例教學(xué)、分組討論都可以學(xué)習(xí)小組為單位進行,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過課前的教學(xué)準(zhǔn)備,使學(xué)生對管理專業(yè)有了一個粗略的感性認識,進而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也就為學(xué)好《管理學(xué)》課程奠定了良好的基礎(chǔ)。二、“吃透”教材,寫好教案要講好《管理學(xué)》,必須“吃透”教材,寫好教案。從教材到課堂教學(xué),中間一環(huán)就是教案。教材要通過教案來具體化。在編寫教案的過程中,要對教學(xué)的目的、教學(xué)的重難點和教學(xué)程序等都做出規(guī)定。教案一方面要與教材相聯(lián)系,體現(xiàn)教材的要求,使教材更加具體化。同時教案也要對教材進行充實和完善。例如在貫徹新政策新制度,吸收新觀點新方法時首先需對原規(guī)定內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。其次,可適當(dāng)補充形成和提高課程綜合素質(zhì)方面的內(nèi)容,如公司要聞、人物、故事、學(xué)會、學(xué)術(shù)等。在確定教學(xué)內(nèi)容時,一方面應(yīng)充分考慮該課程與其它專業(yè)課程的銜接,處理好相關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)系。另一方面,要把素質(zhì)教育思想融入各個教學(xué)環(huán)節(jié),在重視知識傳授的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獨立獲取知識的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和適應(yīng)社會的能力。三、改革教學(xué)方法與手段,科學(xué)組織課堂教學(xué)從教學(xué)的全過程看,組織課堂教學(xué)是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)。在明確教學(xué)目的,寫好教案之后,如何組織課堂教學(xué)就成了實現(xiàn)教學(xué)目的的決定性因素。在大眾化高等教育條件下,高職學(xué)院生源質(zhì)量相對較差,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度都有較大差異。而《管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的概念性較強,趣味性不夠,如果依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法,勢必會使學(xué)生感到枯燥無味,失去學(xué)習(xí)興趣,難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。為此,要在學(xué)生個體差異較大的條件下,有效地開展《管理學(xué)》教學(xué),必須改革教學(xué)方法和手段。(一)以引導(dǎo)啟發(fā)為主,充分調(diào)動學(xué)生積極性在課堂教學(xué)中,要確立教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵是“導(dǎo)”,是啟發(fā)、是引導(dǎo),當(dāng)好“導(dǎo)演”而不是主演。教師要運用有效的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這就要求教師對課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計、精心安排。在具體授課過程中,教師要以“大綱”為原則,對理論部分的教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為度,把課本中較為重點的知識進行系統(tǒng)的梳理,以多提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、歸納、總結(jié)。而不是僅僅告知結(jié)果,簡單地從理論上來論證是非。此外,每次課可留出一定時間,讓學(xué)生提出問題,教師進行釋疑解答或進行分析問題、解決問題的課堂訓(xùn)練,這樣會起到鞏固知識、集中學(xué)生精力、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好效果,達到從根本上避免“一言堂”或簡單重復(fù)的教學(xué)方式。(二)運用案例教學(xué),提高學(xué)生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力案例教學(xué)是一種啟發(fā)學(xué)生研究實際問題,注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法,它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。這就需要教師廣泛查閱資料,尋找適合初學(xué)者分析的案例。對初學(xué)者進行案例教學(xué),一般適宜采用在理論闡述后舉出案例佐證。即在講解完有關(guān)的知識以后,結(jié)合課本的理論知識,先給學(xué)生相關(guān)的案例,然后再組織學(xué)生進行小組討論。通過討論,促使學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思維活動,通過自由發(fā)言,鍛煉學(xué)生的膽量和口頭表達能力。教師則從中進行指導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié),真正實現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。(三)正確引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué),提高自學(xué)能力對于教材中一些淺顯易學(xué)的內(nèi)容,可留給學(xué)生去自學(xué),教師應(yīng)事先對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出要求,指出應(yīng)掌握的重點問題以及參考書目,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),去查閱有關(guān)參考資料,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時,也可轉(zhuǎn)變角色,讓學(xué)生參與教學(xué),即教師選取某一章節(jié)內(nèi)容,讓學(xué)生自己備課講授,講完后,老師進行點評,使學(xué)生從中體會到教學(xué)不是一項簡單的工作,體會到教師的艱辛和付出,體會到自己知識面的狹窄。通過這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,勝過單純地苦口婆心的說教。此外,還可指導(dǎo)學(xué)生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網(wǎng)站,通過書本之外的各種途徑,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的興趣及能力,可達到事半功倍的效果。在當(dāng)今社會日新月異的發(fā)展環(huán)境下,引導(dǎo)學(xué)生“要學(xué)”比“學(xué)好”更重要,指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。(四)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革相配套的是教學(xué)手段的更新。目前,我國重要教學(xué)手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主。為了適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會的快節(jié)奏、高效率要求,《管理學(xué)》課程應(yīng)逐步采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,采用多媒體技術(shù)進行教學(xué)?？梢M或組織教師自行制作教學(xué)課件,對課程的內(nèi)容力求以形象直觀的形式進行表述,使高深的理論通俗化,使抽象的問題形象化,使復(fù)雜的問題簡單化,以易于學(xué)生理解和掌握。同時,可建立校園網(wǎng),將該門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、習(xí)題、課件、實驗指導(dǎo)和參考文獻等教學(xué)資源在網(wǎng)上運行,以便學(xué)生查閱。四、改革考試內(nèi)容傳統(tǒng)上,《管理學(xué)》課程的考核成績由平時與期末兩部分組成,一般各占四六。平時成績的主要依據(jù)是:出勤率+作業(yè)成績+課堂發(fā)言。然而,這些傳統(tǒng)方式存在很大的缺陷,期末考試雖然比較綜合,但是傳統(tǒng)的題型存在一定的局限性,試卷中對那些實踐性、分析性強的內(nèi)容無法反映,只有回避,因此,學(xué)生只要到臨考時突擊一下,考試成績一般比較理想,這種形式的考試只是注重學(xué)生管理基礎(chǔ)理論知識掌握程度的評價,忽視了對學(xué)生分析運用知識能力的評價。為此,有必要就傳統(tǒng)的考核制度改革。本人認為,該課程的考試,應(yīng)采取理論考試與案例分析相結(jié)合,即理論部分實行“考教分離”制度,案例分析方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己觀點，只要言之有理，不必拘泥于課本知識。管理理論在不斷地創(chuàng)新與深化，知識最終是通過實踐來檢驗的，對于基本的管理理論的經(jīng)典我們應(yīng)該加以傳承，對于指導(dǎo)實踐或?qū)嵺`性較強的理論知識，不應(yīng)固步自封，墨守成規(guī)，往往成功的案例就是下一次的理論創(chuàng)新。第五篇：園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革思考園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革思考摘要：園林規(guī)劃設(shè)計課程是高校教育課程中的重要組成部分，是針對園林建設(shè)和規(guī)劃的基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠有效地對園林所在地區(qū)進行科學(xué)規(guī)劃，促進園林生態(tài)環(huán)境建設(shè)。在現(xiàn)今社會發(fā)展階段，園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)的改革顯得尤為重要。本文將從園林規(guī)劃設(shè)計課程的性質(zhì)和特點入手，挖掘出園林規(guī)劃設(shè)計課程中存在的不足之處，并給出針對的建設(shè)性意見。關(guān)鍵詞：園林；規(guī)劃設(shè)計；課程改革隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的不斷進步，人民物質(zhì)文化需求日益增長，對于生活環(huán)境質(zhì)量的要求也隨之提升。園林規(guī)劃設(shè)計在現(xiàn)代社會中面對著廣泛的需求，如何進行園林規(guī)劃設(shè)計課程的改革，培養(yǎng)出更多相關(guān)專業(yè)性人才是亟待要解決的問題。園林規(guī)劃設(shè)計課程的性質(zhì)和特點園林規(guī)劃設(shè)計課程是園林專業(yè)的必修專業(yè)課，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計的基本理論知識與實踐技能，掌握園林設(shè)計的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性，從而為將來從事園林工作打下堅實的基礎(chǔ)，以更好地服務(wù)于園林事業(yè)的發(fā)展。園林規(guī)劃設(shè)計課程的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計上，能夠遵循科學(xué)性、技巧性和整體性的規(guī)劃設(shè)計思路，充分結(jié)合所在地區(qū)人文地理的具體實際情況，進行園林的規(guī)劃設(shè)計工作。園林規(guī)劃設(shè)計在很大程度上決定了園林的整體布局和園林功能的實現(xiàn)，這決定了園林規(guī)劃設(shè)計課程具有很強的實踐性。在園林規(guī)劃設(shè)計課程中，應(yīng)該以實際操作為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以實踐性為中心內(nèi)容，對園林規(guī)劃設(shè)計的實際操作進行教育和指導(dǎo)。園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題 教學(xué)模式單一，教學(xué)缺乏活力在傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計課程中，教師充分占據(jù)著教學(xué)活動的中心地位，教學(xué)活動主要以教師的教授為主，教學(xué)缺乏活力，偏向于單方面的灌輸。在理論知識的學(xué)習(xí)上，很大程度依賴于教材教案的使用，沒有結(jié)合實踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課程不夠立體豐滿，教學(xué)效果有待提高。 考核要求不足，難以督促學(xué)生自身能力的加強在園林規(guī)劃設(shè)計課程的考核中，大多沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更為深入的考核，較多偏向于對單一知識點淺顯地掌握。另外，也沒有對相關(guān)知識點結(jié)合具體的實際案例進行考核。 缺少實踐活動，難以理論與實踐相結(jié)合在園林規(guī)劃設(shè)計課程中，很多學(xué)生還沒有清晰地掌握園林規(guī)劃設(shè)計在現(xiàn)實中的具體應(yīng)用，難以將課程所學(xué)理論知識與現(xiàn)實相結(jié)合。對現(xiàn)實中園林規(guī)劃設(shè)計的具體流程了解不足，對相關(guān)程序沒有足夠的認識，動手能力較差，不具備足夠的實際操作能力。園林規(guī)劃設(shè)計課程改革的相關(guān)措施 建立健全科學(xué)的課程考核制度對于教學(xué)活動的考核，應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，拓寬課程考核的深度和廣度，對課程考核要采取多角度的多維考核方式。根據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計的時代要求和具體要求進行考核方案的制定。另外，在考核前期，也可以敢于嘗試和創(chuàng)新，制定相關(guān)園林規(guī)劃設(shè)計方向，用于學(xué)生自身的資料收集和討論中，例如，園林規(guī)劃設(shè)計的設(shè)計風(fēng)格以及設(shè)計方案等。建立健全科學(xué)的課程考核制度，能夠有效促進園林規(guī)劃設(shè)計課程的進步。 課堂互動式教學(xué)方式的采用在園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)中，可以敢于嘗試，將理論與實際相結(jié)合，充分開發(fā)新的教學(xué)模式。園林規(guī)劃設(shè)計課程有自成體系的設(shè)計藝術(shù)原理，課堂互動式教學(xué)方式的采用，旨在使設(shè)計藝術(shù)原理得到更有效的教育效果。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際中出現(xiàn)的具有較好示范性和講解性的案例進行講解，在講解中及時穿插相關(guān)園林規(guī)劃設(shè)計的理論知識，實現(xiàn)理論和現(xiàn)實的結(jié)合。另外，也可在課后安排相應(yīng)的實踐活動，促進學(xué)生對于理論知識在實踐中的應(yīng)用和掌握。 加強校企合作，壯大雙師型教師隊伍園林規(guī)劃設(shè)計課程具有很強的實踐性，加強學(xué)生的實踐操作能力是園林規(guī)劃設(shè)計課程的重要內(nèi)容。高校應(yīng)該充分團結(jié)有效力量，尋找相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計園林規(guī)劃單位進行校企合作，強強聯(lián)合，不僅能夠加強學(xué)生在相關(guān)方面的實際操作能力，還能夠促進校企雙方的共同發(fā)展。結(jié)語在新時代的發(fā)展背景下，園林規(guī)劃設(shè)計課程的改革勢在必行，是國民經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，也是課程教育發(fā)展進步的必由之路。在課程的改革中，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，踐行科學(xué)發(fā)展觀，促進教育改革工作健康有序的開展。（責(zé)任編輯 王曼）