【正文】 。A、朗讀：將朗讀作為詩歌學習的金鑰匙。B、想象：李白的詩歌充滿了浪漫主義的色彩，僅僅是語言層次的理解是不夠的，要能夠通過想象完成詩歌畫面的整體勾勒，填補詩歌的空白。C、討論與思考：學生應該積極思考，主動參與討論，在教師的引導下逐步進入詩歌的意境。D、背誦：背誦是詩歌學習之必須，通過背誦可以培養(yǎng)學生對詩歌的喜愛以及詩的語感。（4）說課時分布。這篇課文擬用3課時教讀。第1課時：情景導入。學生誦讀全詩；劃分層次并討論賞析。練習背誦。第2課時：鑒賞詩的章法并討論歸納主旨。師生共同探討詩的基調(diào)。試背全詩。第3課時：鑒賞詩的藝術特色。略說詩的寓意。指導學生有表情地誦讀全詩，體會詩人的浪漫情懷和盛唐氣度?！酒渲懈鹘Y論的得出均在問題探究與討論的基礎上進行】 這里主要講解第2課時的內(nèi)容。（5）說教學手段多媒體課件視頻和圖片范讀音頻板書四、說教學程序情景導入：A、教師提問并創(chuàng)設情境：提問學生，根據(jù)自己的生活（如旅游等）和讀書的經(jīng)驗來描述山川景象。并想象如果自己的朋友要進入蜀地，你將會對他說什么？通過圖片或視頻展示蜀地山川風貌，讓同學們對于詩歌描繪的風光有整體的感悟。B、朗讀感悟。詩重在讀，通過朗讀能夠使學生迅速地進入詩歌學習的狀態(tài)，實現(xiàn)從感性到感覺再到感悟的情感體驗過程。因此在本節(jié)課的教學過程中，我將以不同形式的朗讀作為重點。首先是學生的自由朗讀，此時教師不必拘泥于詩歌創(chuàng)作背景等內(nèi)容的介入，重要的是使學生完成直接而感性的閱讀，通過自己業(yè)已形成的語言感覺，形成對于詩歌的自我感悟。教師可在學生朗讀后，糾正普遍的字詞讀音問題，并完成重點字詞讀音和釋義。然后請單個同學朗讀，請其他同學作好標記,準備評價。之后請其他同學評價。評價該同學誦讀的成功與不足之處,同時就某個句子或段落,展示“我自己”的讀法,并且說說為什么要這樣讀。以此充分調(diào)動同學參與閱讀的熱情與積極性。之后教師小結，聽范讀錄音。小結應指出不足指出，以鼓勵為主。此時，學生的思維更多的是自己最原始的感性理解，這種感性理解是詩歌教學深入進行的基礎。文本解讀與互動探究。(一)課題簡析與創(chuàng)作背景解讀。簡要解析課題，并明確詩歌寫作的時代背景。為主旨的解讀提供一種方向。（但在主旨分析時并非拘泥于此，可以從多方面進行）(二)層次與結構讓學生根據(jù)自己的朗讀理解進行分層并尋找主旨句(即“蜀道之難，難于上青天”)。由此確定層次并概括層意。根據(jù)學生的討論結果，教師可以明確詩歌層次并進行板書。三個部分:第一部分(“噫吁戲,危乎高哉!”到“然后天梯石棧相鉤連”):極言蜀道之難,以感情強烈的詠嘆點出主題,為全詩奠定了豪放的基調(diào)。賞析第一層。討論“噫吁戲”應該如何讀?三個嘆詞連用有什么表達效果?為什么要寫到“蠶叢”“魚鳧”“壯士”?分別運用了怎樣的手法? 第二部分(“上有六龍回日之高標”到“使人聽此凋朱顏!”):極寫山勢高危,以山勢高危來表現(xiàn)蜀道之難。賞析第二層。討論：本層作者運用了哪些藝術手法來凸現(xiàn)山勢高危?詩歌是怎樣突出青泥嶺山路難行的?為什么要寫到“悲鳥”、“子規(guī)”，這些對于突出蜀道之難起到了什么樣的作用? 第三部分(“連峰去天不盈尺”到“側身西望長咨嗟!”):極寫山川之險要,以山川險要來凸現(xiàn)蜀道之難。賞析第三層。討論:能用一個字概括這一層內(nèi)容嗎?詩人是如何凸現(xiàn)這一個“險”字的?為什么要寫如此之險? 這些問題的探討有助于對詩歌語言、章法、主旨、藝術特色等問題的理解，為下面的學習做準備。為了學生理解詩意詩情，教師可提出一些問題予以幫助，但不能將所謂的“標準答案”作為評判學生回答的唯一評判標準。只要言之有據(jù),不偏離詩歌旨意太遠,都應該予以鼓勵，這樣才真正有利于培養(yǎng)學生的鑒賞能力。另外，除了教師問學生答的傳統(tǒng)模式，更多的應該是學生問老師答或是學生自問自答，且以后者為主。學生提出自己在讀詩和理解的過程所遇到的問題，對于普遍性或具有討論價值的問題，可以讓學生們作短時的討論并自己得出結論，最后由老師來作小結。(三)語言特色與意境的構造。（可以在前面討論的基礎上進行歸納整合）（四）主旨概括與討論:(在學生充分討論的基礎上概括)引申討論：有人說,此詩表面寫蜀道艱險,實則寫詩人自己仕途坎坷,表現(xiàn)了詩人懷才不遇的憤懣,你贊成嗎?為什么? 提示:可以各抒己見,不求統(tǒng)一,但要言之成理,尤其要能緊貼文本,找出根據(jù)。詩人本身可能未必有這層意思,但學生結合詩人生平,讀出這樣的感受也應予以尊重。通過討論讓學生明白兩點:第一,主旨概括最重要的依據(jù)是文本。第二,文學作品的解讀可以多元,同一部作品,不同的讀者可能會讀出不同的感受和體會。但是,多元解讀不能漫無邊際,要防止不顧文本過度解讀。第三課時主要從詩歌體裁和藝術特色方面加以解讀，明確其句式和用韻方面所體現(xiàn)的浪漫主義詩風，以及詩人的浪漫主義情懷，感受盛唐的氣度。課堂小結本堂課，同學們通過朗讀與感悟，從感性層面上體會到了詩歌獨特的語言與音韻；并在討論與思考的基礎上，分析出了詩歌的層次結構、語言特色、主旨等方面的內(nèi)容，為實現(xiàn)表情朗讀奠定了基礎。遷移拓展。（1）根據(jù)本詩句式上“以七言為主，有不少雜言句，節(jié)奏多變化，與散文句法相似”的特點，通過給“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開” “上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”等句劃分節(jié)奏與朗讀，說說它們對本詩的風格起什么作用。考察學生對詩歌句意、節(jié)奏和情感主旨以及風格的把握。再次明確朗讀對于詩歌學習的重要性。（2）思考：主旨句“蜀道之難，難于上青天“在文中多次出現(xiàn)，請思考主旨句分別出現(xiàn)在文中的哪些地方，有什么特點和表達作用？體會它們所起到的藝術效果。（3）背誦這首詩。背誦這首詩既要口熟，又要懂得它的章法；如果時間允許，最好在此基礎上指導學生作表情誦讀，使記誦達到完美的程度。附：板書設計 開篇：主旨句①一 嘆 高 來歷難 行 高峻二 嘆 險 凄清——“何時還“起∣可 畏 險惡 主旨句② ∣ 三 嘆 戰(zhàn)禍 險要 照∣應慘 烈 慘景——“早還家“結∣結尾：主旨句③