【正文】 （平陽）。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館?！　。?）寫作背景簡介：對《蜀道難》的寫作背景，從唐代開始人們就多有猜測，主要有四種說法：甲、此詩系為房（王官）、杜甫二人擔憂，希望他們早日離開四川，免遭劍南節(jié)度使嚴武的毒手；乙、此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據(jù)，不聽朝廷節(jié)制：丁，此詩純粹歌詠山水風光，并無寓意。這首詩最早見錄于唐人殷（王番）所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二載（公元七五三年），由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時，安史之亂尚未發(fā)生，唐玄宗安居長安，房（王官）、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關記載來看，也缺乏依據(jù)。章仇兼瓊鎮(zhèn)蜀時，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長安去做京官。相對而言，還是最后一種說法比較客觀，接近于作品實際?！　。?）基礎積累：　　噫吁嚱（yīxūxī）魚鳧（f）秦賽（s224。i）石棧（zh224。n）猿猱（n225。o）縈（y237。ng）捫（m233。n）參（shēn）撫膺（yīng）崢嶸（zhēngr243。ng）崔嵬（w233。i）喧豗huī）砯（pīng）崖　　轉(zhuǎn)（zhu224。n）石萬壑（h232。）巉（ch225。n）巖吮血（shǔnxu232。）咨嗟（zījiē）　　《蜀道難》教學設計8教學目標　　1．了解作者、整體感知詩的寓意。　　2．結合詩歌內(nèi)容講解誦讀要求。　　教學重難點指導誦讀、指導學生欣賞散文化詩句?！　〗虒W過程　　第一課時　　一．導入　　出示名句：　　長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。　　俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月?！　〕榈稊嗨鳎e杯消愁愁更愁?！　?．學生朗讀，指出作者。　　……　　李白　　2．回憶李白詩中的一些名句?！　∩诫S平野盡，江入大荒流?！　∥壹某钚呐c明月，隨風直到夜郎西?！　「≡朴巫右?，落日故人情?！　∨e杯邀明月，對影成三人?！　?．簡介李白?！　　　±畎?701762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人。被稱為“詩仙”，代表作《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》等?！　。矗處熝a充：　　“詩仙”來歷，源自他寫《蜀道難》?！　±畎资莻€有遠大政治抱負的人，“安世濟民”是他一生的愿望。他的命運開始于漫游，也結束于漫游。天寶元年(公元472年)，李白被唐玄宗征召進京。他興高采烈地來到了長安，認為實現(xiàn)“濟蒼生”“安社稷”的時機已經(jīng)到來。但到了長安，得了個侍御閑職，不能施展政治才干，加上當時的最高封建統(tǒng)治集團昏庸腐敗，李白不甘趨炎附勢，因此不到三年就被趕出了長安。冷酷的現(xiàn)實粉碎了他不切實際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開了京城，重新繼續(xù)他的漫游生活。　　《蜀道難》寫于李白第一次到長安時。他襲用樂府古題，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，透露了對社會的某些憂慮與關切。當時著名詩人賀知章前往探望，首先見到了《蜀道難》，贊嘆不已，連連稱贊說“謫仙呀謫仙！”　　后人就開始稱李白為“詩仙”?！　】v觀李白的詩歌創(chuàng)作，浪漫俊逸，豪放自然，尤其是他善于想象和夸張，使詩歌氣勢磅礴，后人稱贊他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。關于這點我們已經(jīng)在已經(jīng)學過的詩句中感悟到，如：　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天　　床前明月光，疑是地上霜　　白發(fā)三千丈，緣愁似個長　　今天我們來學習他的《蜀道難》，再來感受他這種恣肆汪洋的浪漫主義風格，以及他寄托于其中“濟世救民”的思想?！　　鍟菏竦离y李白　　二．指導學生朗讀課文　　先讓一個同學朗讀。　　……　　教師指導以下幾點?！　。保?。給下列詞語注音并注意寫法?！　∴嬗鯂統(tǒng)īxūxī魚鳧f石棧zh224。n猿猱n225。o縈巖巒y237。ng捫參m233。nshēn　　撫膺yīng巉巖ch225。n飛湍tuān喧豗huī凋朱顏diāo砯崖pīng　　崔嵬cuīw237。i咨嗟zījiē　　2．再請一個同學朗讀。　　……　　從李白豪邁磅礴的寫作氣勢上看，這位同學讀得怎么樣？　　……　　文章主要是運用多種手法，從多個角度突出蜀道的難，這個“難”指行走艱難，出入不便，應該在詩句中已經(jīng)反復表達出了作者著這“難”的感嘆，大家說，哪些句子表達了作者的感嘆之情？　　……　?、汆嬗鯂?，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天　?、谑竦乐y，難于上青天，使人聽此凋朱顏　?、凼竦乐y，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟　　3．指導朗讀。　　這三句話采用反復的修辭手法，表達了作者對蜀道之難的感嘆之情。但是這三次感嘆對蜀道艱難的表達角度（特點）卻是不一樣的，請同學們結合上下文，談談自己的看法　　……　　第一句感嘆蜀道的“高危”，在全詩的開頭，為全詩奠定了雄放的感情基調(diào)，也領起下面四句神話傳說。所以要讀得很有聲勢，特別是“噫吁唏”三個感嘆詞重疊，更加重的驚異之感，所以要讀得高亢?！　〗處熥x：噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！　W生讀（反復讀）：……　　第二句感嘆蜀道的“驚險”?！笆谷寺牬说蛑祛仭保犃诉@些內(nèi)容后，不禁使人紅潤的容顏都為之凋傷憔損，它總結前面7句，要讀得慢而傷感，要低調(diào)?！　〗處熥x：上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆！問君西游何時還？畏途巉巖不可攀。但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。蜀道之難難于上青天，使人聽此凋朱顏！　　學生反復讀：……　　特別是：尚不得、愁攀援、何盤盤、坐長嘆、何時還、悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月。　　第三句感嘆蜀道的“兇險”。它總結了上面8句，要讀得緩慢、深沉，讀出感嘆來。　　教師讀：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。其險也如此，嗟爾遠道之人。胡為乎來哉！劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長蛇。磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂，不如早還家。蜀道之難難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！　　學生讀：……　　4．聽課文錄音朗讀?！　　　?．學生齊讀?！　∪〗Y。　　詩人襲用樂府古題，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動地描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川景色。　　詩人表面寫了蜀道的艱難，其實寫了人生旅程的艱難，寄予了對國事的憂慮和擔心?！　≡婏L氣勢磅礴，風格豪放，險中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。朗讀時應讀出這樣的氣勢。　　《蜀道難》教學設計9　　大致了解李白及其詩歌的創(chuàng)作風格?！　〗Y合創(chuàng)作背景，探討詩歌的創(chuàng)作目的?！　⊥ㄟ^朗讀和背誦，加深對詩意的理解，探究詩歌的藝術手法?！　》磸褪址ㄅc內(nèi)容轉(zhuǎn)換。　　想象夸張?！　∪绾伟盐照n文的關鍵“難”?　　如何賞析文章想象之“奇”?　　大聲反復誦讀，把握情感?！　☆A先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導學生進入情境?！　PT、音頻、圖片　　2課時　　一、導入：　　中國是一個歷史悠久的詩的國度，李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩歌風格如若要用一個詞語來形容的話，可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句?！　【灰婞S河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。《將進酒》　　行路難，行路難。多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!《行路難》　　安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!《夢游天姥吟留別》　　仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山!《早發(fā)白帝城》　　這些詩篇想象豐富奇特，風格雄健奔放，但其中之最卻當屬《蜀道難》，杜甫因此詩稱李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。這首詩創(chuàng)作于李白讀書山中后，游歷天下時。(書P37)“李白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監(jiān)知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數(shù)回，號為‘謫仙’，解金龜換酒，與傾俱醉，期不間日，由是稱譽光赫?！薄　《⒗首x：　　這首令李白譽滿長安的詩究竟有何過人之處呢?讓我們細聽朗讀帶，感受這首詩的韻律與節(jié)奏。(聽朗讀)　　這首詩與我們以往學過的唐代律詩、絕句有很大不同，因為它是一首樂府古詩，屬于古體詩的范疇，只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創(chuàng)造，就像現(xiàn)在的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華，翻出新意來?！　±畎椎倪@首詩顯然是一篇成功之作，讀來與近體詩整飭的韻味又有不同，因為句式不整齊，長短句參差錯落，讀來如行云流水一般收放自如，卻又不顯得零碎，自有一根線在其中穿引，別有一番滋味。讀的時候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩味給讀出來。(請學生自己放聲摹讀、感受)　　(請學生師范朗讀，糾正字音，劃分節(jié)奏，強調(diào)語氣)　　三、鑒賞：　　讀的時候我們注意到，有哪句詩在每一自然段都反復出現(xiàn)過?“蜀道之難，難于上青天!”這是全詩的主旨句。文章緊緊地圍繞著哪個字來寫呢?難。究竟蜀道之難，難于何處?讓我們結合具體的詩句來稍做分析。(請學生抓關鍵語句試加分析)　　板書：　　來歷開路難　　高危行路難(夸張、神話傳說、反襯、摹寫神態(tài)動作)　　險惡行路難(由靜及動)　　戰(zhàn)烈安居難　　(分段落限時速記)　　四、分析　　與李白同時代的詩評家殷璠稱本詩歌“奇之又奇”在于李白以變幻莫測的筆法，從多層角度，運用多種手法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現(xiàn)了古蜀道高峻崎嶇的面貌。詩人為什么能描繪得如此動人，他運用了什么手法呢?　　參考：奇特的想象、豐富的比喻、夸張的筆法、流轉(zhuǎn)的韻律，更重要的是融貫詩中的浪漫主義激情，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊頌，所以景物才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態(tài)。這對我們的創(chuàng)作當有所啟迪。(再次朗誦)　　關于這首詩的主旨，有人說是擔憂入蜀的友人，有人說是擔憂國事，也有人說是“即事成篇，別無寓意”。請結合詩句，談談你的看法。　　五、拓展：　　請同學們結合課文(展示蜀道圖片)，查閱資料，馳騁想象，發(fā)揮激情，試寫一篇白話版的《蜀道游記》，愈奇愈妙。寫在創(chuàng)作本上。　　六、作業(yè)：　　抄寫課下注釋，完成《名師一號》?！　〗虒W反思　　這篇詩歌是本學期的第一篇課文，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學生學習語文的興趣，所以我在講授課文前做了充足的準備。因為準備充分，所以我的教態(tài)較為自然大方，信心十足，語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時，我有意識地把它與文言文單元區(qū)別開來，注意到不拘于字詞的釋義，能深入地挖掘教材，提出的問題也很明晰，難度適中?！　〉沁€存在明顯的缺點。我在介紹李白詩句導出詩風時比較成功，讓學生暢所欲言，可是在講解主體部分時，我看似在引導他們得出結論，但實際上是在暗示他們得出我所想要的結論，只是為了形成一個規(guī)整的板書，這點應當格外注意。以后我教學中，我會用心隨堂，根據(jù)學生的講解來形成提綱，正確的答案雖然用詞不同也應寫入板書，增強他們的自信，而不正確的，讓學生們自己來談理解，來加以糾正?！　≡谥v解藝術手法的時候，我只是枯燥地講解本詩運用了些什么手法，學生理解不到位。我應該給學生列出具體的詩句，讓他們根據(jù)詩文自然而然地推導而出，千萬不要脫離課文空講空授?！　∫虼耍覒斣谏险n之前，備課之時，先備學生學情。我應當先了學生需要什么，知道什么，能夠接受什么。根據(jù)學生來準備適當難度的教學方案，而非想當然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學上存在的誤區(qū)。另外，在上完一節(jié)課后，我應當多與學生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進，使自己的教學水平提高更快?！　　妒竦离y》教學設計10一、教學目標：　　知識與技能：整體感知全詩的感情基調(diào)，疏通大意，把握全詩的行文脈絡　　過程與方法：通過反復研讀，培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色　　情感態(tài)度價值觀：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格　　二、教學重難點　　重點：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格　　難點：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力　　三、教學過程　　(一)、導入新課?！　∈竦榔D難險阻，無論是通行還是戰(zhàn)爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)　　(二)、布置、檢查預習作業(yè)?！　??！　?。　　，可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內(nèi)容以課下注釋為主?！　?.《蜀道難》的寫作背景及寫作目的介紹?！　?三)、整體感知?！　∵@部分教學內(nèi)容實際上還是以檢查課前的預習為主?！　〗處煟哼@首詩的主要內(nèi)容是什么?　　明確：本詩以驚人的藝術夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據(jù)局面的深刻憂慮?！　〗處煟喝牡膶懽魉悸肥窃鯓拥?(或全文的行文脈絡是什么?)　　明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠嘆基調(diào)的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。　　(四)、鑒賞、研討重點語句。　　，學生在小組內(nèi)討論，合作交流，最后由代