【正文】 的詞嗎？生：“林”說(shuō)“森林”，“獸”說(shuō)“野獸”，“項(xiàng)”說(shuō)“頸項(xiàng)”，“果”說(shuō)“果然”?！蠹艺业糜挚煊譁?zhǔn)。有了這種能力，再借助課文注釋，理解文章大意就簡(jiǎn)單多了。請(qǐng)大家在下面快速翻譯，不懂的地方說(shuō)出來(lái)咱們大家來(lái)討論。下面請(qǐng)大家逐字逐句地研讀課文，互相切磋，有什么問題提出來(lái)。（學(xué)生討論）同學(xué)們剛才討論得很熱烈，有什么樣的問題嗎？生：為什么要把丑陋而又令人厭惡的蚊子，比作美麗的白鶴？師：你覺得比作什么好呀？生：麻雀，燕子……師：好，提出了一個(gè)很好的問題，值得探究。（學(xué)生討論）生：鶴和蚊子的腳都長(zhǎng)。師：不僅要從外形上考慮，還要從想象的目的考慮。生：鶴比麻雀、燕子漂亮些。師：所以才會(huì)有“噴以煙，使之沖煙而飛嗎，作青云白鶴觀?！北茸鼹Q，不僅外形上相似，而且更富有審美情趣。生：人是強(qiáng)大的，瘌蛤蟆是弱小的，為什么當(dāng)瘌蛤蟆出現(xiàn)時(shí)，“我會(huì)呀然驚恐”？（學(xué)生提出）生：因?yàn)樗吹锰窳耍ㄓ袑W(xué)生搶著回答）。師：書上怎么說(shuō)的？生：“余年幼，方出神，呀然驚恐。”師：文言文要反復(fù)誦讀。下面請(qǐng)女生齊讀第1段，男生思考：哪一個(gè)詞語(yǔ)最能概括這篇文章的內(nèi)容？（女生齊讀）男生：趣，“物外之趣”師：對(duì)，文章主要是寫“趣”，寫由觀察“藐小微物”而獲得的“物外之趣”。剛才男生表現(xiàn)不錯(cuò)，我們就請(qǐng)男生齊讀第二段，女生思考：本段中具體寫了哪種“藐小微物”來(lái)表現(xiàn)“物外之趣”？（男生齊讀）生：是從蚊子飛舞中找樂趣。師：對(duì)，是戲蚊之趣。把蚊子當(dāng)做伙伴，做了兩個(gè)游戲，書上是怎么說(shuō)的？生：“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空?！薄坝至粑糜谒貛ぶ校脟娨詿?，使之沖煙飛嗎，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端?！睅煟赫f(shuō)得好，女生表現(xiàn)毫不遜色。下面，大家自由朗讀4段，考慮一下，這兩段主要寫什么地方的樂趣。（全班自由朗讀）生：草叢師：對(duì)，是“草叢之趣”，那又從“叢草”中找到了哪些樂趣呢？生：以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為正，凹者為壑。生：補(bǔ)充一下，還有“見二蟲斗草間”。師：大家讀得非常的細(xì)致，真叫人高興！不過(guò)，有件事我不明白：作者為什么會(huì)有“物外之趣”呢？生：因?yàn)樗暳茫堋懊鞑烨锖痢薄皬埬繉?duì)日”。生：善于觀察生：充滿好奇心師：僅僅如此嗎？生：還有，富有想象力！師：誰(shuí)整理一下剛才的發(fā)言？生：仔細(xì)觀察，加上豐富的想象和聯(lián)想。師：太精妙了?。脸鲂『诎澹┯^察童 藐小微物———————— 物外之趣想象、聯(lián)想趣 戲蚊之趣 （群鶴舞空、鶴唳云端）叢草之趣 （林、獸、丘、壑，二蟲相斗）師：同學(xué)們剛剛度過(guò)自己美好的童年，或許也有過(guò)這樣的物外之趣，講一講，讓我們來(lái)分享你的快樂！生：小時(shí)侯，我們分組玩打仗的游戲。師：那你充當(dāng)什么角色？生：司令師：感覺怎樣？生：神氣、滿足、自豪生：我小時(shí)候也玩過(guò)過(guò)家家的游戲，把沙土當(dāng)做米、水當(dāng)著油、野菜當(dāng)做菜、做飯吃?！瓗煟和ㄟ^(guò)你們的講述，我也分享了你們的快樂。學(xué)習(xí)這篇課文，我們真切地感受到：想象可以使我們發(fā)現(xiàn)美，并從中得到快樂。一代藝術(shù)家，羅丹也曾說(shuō)過(guò)一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，希望在以后的生活中，你們多張開想象的翅膀去觀察生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，美就在你身邊！總結(jié)與反思：《童趣》這篇課文是人教版七年級(jí)語(yǔ)文的第一篇文言文，如何把握，將直接影響到學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中對(duì)文言文的興趣，所以這堂課我把教學(xué)重點(diǎn)主要放在了以下幾個(gè)方面（我認(rèn)為這也是該堂課的亮點(diǎn)之處）：引發(fā)童趣，營(yíng)造“樂學(xué)”的`氛圍?？v觀全課教學(xué)，一個(gè)“趣”字貫穿始終，學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā)。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在“戲蚊之趣”和“叢早之趣”這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師將發(fā)問權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己提出問題，自己解決問題，教師只是起引導(dǎo)、指點(diǎn)、促進(jìn)的作用。對(duì)學(xué)生不同的見解，只要言之成理，教師就予以肯定，充分尊重了學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果，從而避免了文章的一元解讀。讓新課程的三維目標(biāo)在課堂中得到了實(shí)現(xiàn)。知識(shí)與技能得到了落實(shí)（主要表現(xiàn)為語(yǔ)言的習(xí)得，如正確的朗讀、對(duì)文言字詞的理解等）；過(guò)程與方法得到了重視（主要表現(xiàn)為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，如品位“戲蚊之趣”和“叢早之趣”等環(huán)節(jié)）；情感、態(tài)度、價(jià)值觀受到了熏陶（分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者愛護(hù)動(dòng)物、熱愛生命的善良品格）。當(dāng)然，對(duì)于本節(jié)課也有不足的地方，如在教學(xué)時(shí)再增加一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，利用多媒體播放一些實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，來(lái)鍛煉自己的想象力，我想教學(xué)效果會(huì)更好些。童趣教學(xué)反思13《童趣》說(shuō)的是作者童年時(shí)代觀察的草、蟲蚊、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，寫出了一種物外之趣，很容易激發(fā)學(xué)生興趣，也是學(xué)生第一次接觸的文言文。由于其語(yǔ)言習(xí)慣與現(xiàn)代文不同，因而，幫助學(xué)生越過(guò)這一“語(yǔ)言習(xí)慣”障礙，克服學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼心理，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，是至關(guān)重要的39。本課教學(xué)設(shè)一各種形式的朗讀，知道學(xué)生正確的語(yǔ)言停頓，在朗讀中提高語(yǔ)感能力，用以消除“語(yǔ)言習(xí)慣”障礙；教師指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的規(guī)律，是學(xué)生消除畏懼心理；通過(guò)字詞的教學(xué)，使學(xué)生打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。這些做法都是易于操作、實(shí)用有效的。教師授之以法，讓學(xué)生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解決問題，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。課堂上充滿了學(xué)生朗朗的讀書聲，反復(fù)朗讀，基本成誦，就保障了四十五分鐘的實(shí)效性。因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸文言文，安排兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)是符合實(shí)際情況的，是合理的。教學(xué)流程呈“整體感知”“研讀與賞析”“體驗(yàn)與反思”的板塊狀結(jié)構(gòu)。三個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的要求。童趣教學(xué)反思14《四季童趣》一課上完以后自己也能感覺出來(lái)有些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不是很合理，課后經(jīng)過(guò)師傅的點(diǎn)評(píng)和自己的一些思考，具體的反思如下。一、讓學(xué)生自己去感受音樂。音樂是聽覺的藝術(shù)，同一段音樂，每個(gè)人有每個(gè)人自己的理解和感受。在課堂上教師要注意以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會(huì)音樂中的情感，而不是在學(xué)生還沒有完全理解音樂的時(shí)候教師把自己對(duì)音樂的理解強(qiáng)加給學(xué)生。比如說(shuō)，我在讓學(xué)生欣賞歌曲后，問學(xué)生對(duì)歌曲有什么感受？學(xué)生說(shuō)覺得歌曲很優(yōu)美、歡快。接下來(lái)我又問學(xué)生那歌曲中的“呦羅喂”和“休止符”有什么作用，學(xué)生就說(shuō)不出來(lái)了，雖然我把相關(guān)內(nèi)容的樂句示范了幾遍，學(xué)生仍不得其解，所以我只好告訴學(xué)生“呦羅喂”和“休止符”在句中分別有什么作用。其實(shí)，學(xué)生只聽了一遍歌曲，他們對(duì)歌曲的感受只是表面的，所以對(duì)于再深的東西，教師可以讓學(xué)生在接下來(lái)的欣賞學(xué)習(xí)中慢慢去體會(huì)，不必拔苗助長(zhǎng)。二、注意提問方式。教師在課堂中應(yīng)該注意提問方式，合理地、有針對(duì)性的提問可以讓學(xué)生更好的掌握課堂內(nèi)容。比如說(shuō)，《四季童趣》這首歌曲，中間有個(gè)力度記號(hào)p，為了讓學(xué)生能注意到并在演唱時(shí)把握好力度，我在課堂中問學(xué)生看到這個(gè)力度記號(hào)的時(shí)候接下來(lái)歌曲聲音應(yīng)該唱的怎么樣？學(xué)生答更強(qiáng)。但是如果換一種方式，在學(xué)生聽完歌曲后，問學(xué)生歌曲哪個(gè)地方是感情爆發(fā)的地方？學(xué)生一樣會(huì)感受到是在中間的地方，這時(shí)候我再把力度記號(hào)p拎出來(lái)講的話，學(xué)生會(huì)有更深的理解，演唱時(shí)自然會(huì)處理的更到位。三、歌曲感情處理。我在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的學(xué)生在演唱歌曲時(shí)，聲音蒼白，更談不上感情的處理。這就要求教師在教唱歌曲過(guò)程中就把歌曲演唱中感情處理的要求滲透其中。比如說(shuō)歌曲的重拍在哪里，節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律，歌曲感情爆發(fā)的地方，休止符演唱時(shí)要做到聲斷氣連等等，這些如果都能滲透進(jìn)去。我在上課結(jié)束對(duì)這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)了下，還把自己對(duì)于本課教學(xué)的一些想法也跟寫了一下，比如說(shuō)對(duì)于4/4拍的節(jié)拍，很多學(xué)生不是太熟悉，所以上課的時(shí)候?qū)W生的節(jié)奏容易把握的不穩(wěn)，建議我先從節(jié)奏教學(xué)入手，把曲中的幾個(gè)典型節(jié)奏找出來(lái)，讓學(xué)生先掌握，解決難點(diǎn)后，再進(jìn)行歌曲教唱，“磨刀不誤砍柴工”，教學(xué)過(guò)程會(huì)更流暢。再比如，我可以把我的課堂延伸出去，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)完歌曲讓學(xué)生知道太倉(cāng)就地處江南，在最近幾年從水鄉(xiāng)發(fā)展到港口城市，提高學(xué)生的自豪感，學(xué)生再演唱起歌曲來(lái)，一定會(huì)有不一樣的感受吧。童趣教學(xué)反思1520xx年9月17日，內(nèi)心沉重的一天。早上到校，師傅告訴我要來(lái)聽聽我上的課。今天我要上的是《童趣》第一課時(shí)，聽課老師：沈紅毅、吳建海、李春暖、孫遠(yuǎn)帆等。不免有些拘束。但這一天遲早要來(lái)，總要面對(duì)壓力，經(jīng)受考驗(yàn)。認(rèn)認(rèn)真真地聽了整整兩節(jié)課時(shí)間的評(píng)課，面帶笑容，內(nèi)心卻一點(diǎn)一點(diǎn)往下沉。很多很多的問題，很多很多的不足，很多的空間需要去填充，去改進(jìn)?，F(xiàn)將反思整理如下：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上理論性過(guò)強(qiáng)，未做到有的放矢。本篇為七年級(jí)學(xué)生第一次接觸文言文，我一開始就將理論性較強(qiáng)的“文言文和現(xiàn)代文的比較”、“學(xué)習(xí)文言文的方法”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而未聯(lián)系具體詩(shī)句，顯得紙上談兵，生硬，并且蒼白而乏味，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生很難加以把握和感知，并且易對(duì)文言文產(chǎn)生恐懼、排斥的心理。如講文言文的學(xué)習(xí)方法，可放入本文第二課時(shí)課文講解結(jié)束后，讓學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)，自行思考、總結(jié)，由此得出的結(jié)論是由感性到理性的過(guò)程，便于學(xué)生接受和記憶。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和備課中應(yīng)再多花點(diǎn)功夫，深入鉆研，設(shè)計(jì)出適合本班的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，注意各環(huán)節(jié)間的先后次序和相互銜接。課堂上學(xué)生參與度不夠，學(xué)生主體性體現(xiàn)不足。七年級(jí)學(xué)生心理還較稚嫩，彰顯童氣，而我在本課時(shí)教學(xué)中未能抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)揮自由想象的舞臺(tái)。文言文的講學(xué)，可在導(dǎo)入或講解時(shí)，多穿插有些成語(yǔ)的典故或傳說(shuō)故事等，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，突出語(yǔ)文課堂的39。趣味性，讓學(xué)生對(duì)文本的理解具體可感。再如可在正式講課前請(qǐng)學(xué)生敘述自己的童年趣事，融入自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，做課堂的主人，有利于對(duì)課文的理解和把握，也體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。再者可在復(fù)述環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由探討的環(huán)境，給學(xué)生多留一點(diǎn)時(shí)間去發(fā)揮，去交流。朗讀的真正作用體現(xiàn)不充分本課時(shí)我較為注重朗讀，但在朗讀的環(huán)節(jié)設(shè)置上，其作用并未凸顯。如錄音范讀時(shí)可讓學(xué)生輕聲跟讀，范讀后可讓學(xué)生大聲跟讀一遍，注意節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)氣的把握。每次學(xué)生讀完后應(yīng)加入適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，而評(píng)價(jià)該以鼓勵(lì)性為主；也可讓學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，討論朗讀感受，取得朗讀反饋，或采用朗讀競(jìng)賽等方式，如此既讓朗讀真正發(fā)揮作用，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。再如朗讀節(jié)奏的劃分，可讓學(xué)生自己朗讀后，我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、指出錯(cuò)誤，選取典型句子，指導(dǎo)學(xué)生正音正字、節(jié)奏劃分和朗讀方法，此時(shí)我應(yīng)進(jìn)行范讀，如此加深學(xué)生印象。另外背誦環(huán)節(jié)可與課文講解結(jié)合起來(lái)，每講解完一段再要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。課堂節(jié)奏緊張，語(yǔ)速過(guò)快七年級(jí)的學(xué)生信息接受能力是有限的，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了過(guò)高的估計(jì)，在本課時(shí)教學(xué)中整體語(yǔ)速過(guò)快，顯得課堂氣氛和節(jié)奏緊張。再者，某些概念性的知識(shí)點(diǎn)不必講得太仔細(xì)，如“通假字”、“古今異義”等。課堂上語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)調(diào)平緩，顯得重點(diǎn)不突出，學(xué)生不易于接受信息。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)放慢語(yǔ)速，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，娓娓道來(lái)，抑揚(yáng)頓挫，表情和肢體語(yǔ)言適當(dāng)豐富，使得學(xué)生在一個(gè)和諧優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中漸漸融入課文中的佳境，并且語(yǔ)言的輕重緩急有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握。專業(yè)基本功不夠扎實(shí)，文化底蘊(yùn)還需更加深厚對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)問題，如走近作者、了解背景等，應(yīng)由教師娓娓道來(lái)，既顯示一名語(yǔ)文教師應(yīng)有的語(yǔ)文功底，也可適當(dāng)將視線延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外經(jīng)典書籍和作品的選擇和閱讀。而不應(yīng)讓學(xué)生齊讀作者情況。在本課時(shí)中，介紹作者沈復(fù)時(shí)，可重點(diǎn)提一下他的《浮生六記》，穿插介紹作者生平感人事跡，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。另外在文言文學(xué)法指導(dǎo)上，因自己所掌握的文言課文和知識(shí)點(diǎn)有限，文化底蘊(yùn)不夠，不能信手拈來(lái)地給學(xué)生舉具體例子，使講課顯得生硬，不連貫，不充盈。課堂提問有效性不強(qiáng)提問目標(biāo)應(yīng)明確，指出具體的答題要求，讓學(xué)生明確答題方向和思路。問題設(shè)置應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。先進(jìn)行整體把握和感知，再探討具體的細(xì)小的問題。在本課時(shí)中，應(yīng)先讓學(xué)生明確全篇主要講什么內(nèi)容，再逐段分析每件趣事。此時(shí)引入復(fù)述環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中應(yīng)弄清“復(fù)述”與“概括”的區(qū)別，復(fù)述時(shí)可讓學(xué)生在尊重原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加自己的想象，發(fā)揮七年級(jí)學(xué)生思維活躍想象豐富的特長(zhǎng)。另外像“是不是啊”、“對(duì)不對(duì)啊”之類的無(wú)效問題應(yīng)盡量避免。每節(jié)課應(yīng)有一個(gè)重點(diǎn)問題貫穿其中，讓學(xué)生充分參與思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。自己的上課激情顯示不夠作為新教師，上課應(yīng)顯示出十足的激情和豪情，要讓自己先熱情飽滿，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，表情豐富，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動(dòng)，使整個(gè)課堂活躍起來(lái)。另外，不應(yīng)過(guò)分依賴多媒體而忽略了板書的書寫。針對(duì)以上種種不足，望自己在今后的教學(xué)過(guò)程中逐步探索與改進(jìn)，在反思中醒悟，在反思中收獲，在反思中成長(zhǎng)。讓自己的語(yǔ)文課靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生都能熱愛語(yǔ)文，熱愛文學(xué)。第五篇：《童趣》教學(xué)設(shè)計(jì)《童趣》學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)，掌握“明察秋毫，怡然自得，龐然大物、夏蚊成雷”等成語(yǔ)。能力目標(biāo)，掌握基本的解詞方法，熟悉文言文的表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀和翻譯能力。、典雅的特點(diǎn)。，把握文章內(nèi)容，品味作者在敘寫中表現(xiàn)出的童年生活的樂趣，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像思維。德育目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察、體味人生，熱愛生活。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：誦讀，體會(huì)文言語(yǔ)體簡(jiǎn)潔、典雅的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解作者的“物外之趣”并分析是怎樣得來(lái)的。教學(xué)要點(diǎn)：誦讀感知課文，梳理、積累語(yǔ)言材料 教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課(背景音樂：歌曲《童年》)同學(xué)們，正如歌中所唱的，充溢著幻想和好奇的童年生活真的如陽(yáng)光般燦爛。那時(shí)，一切都是那么輕松愉快，童真童趣，童言無(wú)忌，憶起時(shí)總是醇香醉人，有誰(shuí)來(lái)講講記憶中象“過(guò)家家”“斗蛐蛐”這樣的樂事，讓我們大家共享你的稚真？(學(xué)生講述)清代文學(xué)家沈復(fù)也有過(guò)快樂的童年，《閑情記趣》中就記敘了他兒時(shí)一些趣事，今天讓我們一起去品味這清新率真的文字。(板書文題、作者)二、資料助讀（flash顯示：）(1763？)字三白，號(hào)梅逸。清代乾隆年間人，工詩(shī)畫、散文。據(jù)《浮生六記》來(lái)看，他出身于幕僚家庭，沒有參加過(guò)科舉考試，曾以賣畫維持生計(jì)。與妻陳蕓感情甚篤，因遭家庭變故，夫妻曾旅居外地多年，歷盡坎坷。妻死后，他去四