【正文】 弱，其實(shí)誦讀法也是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要的方法，在這點(diǎn)上做的不夠。沈復(fù)既非秀才舉人，也非文人墨客，他出身于“衣冠之家”，師讀書(shū)，但后習(xí)幕經(jīng)商，后又賣畫(huà)為生，浪跡四海。書(shū)共六篇，故名“六記”?？傊@個(gè)二百年前的古人沈復(fù)，是一個(gè)難得的有“趣”的人。《童趣》文字精練，趣味叢生，一直被教材編寫(xiě)者所看重。教學(xué)時(shí)我主要設(shè)計(jì)了譯讀悟趣、尋讀繪趣兩個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)細(xì)想來(lái)，這節(jié)文言教學(xué)的起始課也是有得有失，喜憂摻半。即查看注釋，如“秋毫”、“素帳”、“徐”等。即對(duì)照上下文進(jìn)行推斷，如“呀然一驚”“心之所向”均可根據(jù)上下文意思推斷出來(lái)。文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革如火如荼的年代，文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“一片孤城萬(wàn)仞山”的荒涼景象。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，我自己認(rèn)為處理得較為成功，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，既激發(fā)了興趣，又指導(dǎo)了方法。又結(jié)合課文插圖，聯(lián)系自己兒時(shí)類似的體驗(yàn)，一致認(rèn)同這個(gè)二百年前的古人——沈復(fù)，是一個(gè)難得的有“趣”的人。教授初中第一篇文言文，反思自己的教學(xué)過(guò)程，苦心“激趣”，用心“悟趣”，細(xì)心“繪趣”，童心“溯趣”，真是得“趣”不易！但是，“趣”不也正是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的金箍棒嗎？第一次學(xué)習(xí)文言文，若就能使學(xué)生領(lǐng)略古代文苑奇葩的芳香，進(jìn)而樂(lè)學(xué)勤學(xué)好學(xué)，那么，我苦苦打造的“趣”還真正是難得的了呢！篇二：童趣教學(xué)反思童趣教學(xué)反思篇一：童趣教學(xué)反思 通過(guò)這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn) 了很多問(wèn)題：一、我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。在課堂是我問(wèn)同學(xué)們：“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。但還是覺(jué)得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婕暗街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就覺(jué)得有些力不從心，因?yàn)槲覠o(wú)法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問(wèn)題。如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺埽僮屗麄內(nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。兩個(gè)課時(shí)下來(lái)本人有以下幾點(diǎn)感受：一、我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。在課堂是我問(wèn)同學(xué)們：“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。但還是覺(jué)得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婕暗街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就覺(jué)得有些力不從心，因?yàn)槲覠o(wú)法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問(wèn)題。如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。那么老師在教的時(shí)候是否可以在理解的基礎(chǔ)上也對(duì)原文進(jìn)行想象加工呢？如蚊子在素帳中飛舞，這只是視覺(jué)上的效果，那么聽(tīng)覺(jué)上的效果呢？文中沒(méi)有記敘，讀者可以想象，蚊子們不該是在開(kāi)什么演唱會(huì)吧！文中最后寫(xiě)道：“??鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。四、對(duì)于初入文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)去有些教師要求教師將文言翻譯擠著寫(xiě)在課本原文的下面。但我實(shí)地拿了幾本這樣做的學(xué)生的課本，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的課本已不是課本了，文章不是文章了，而是螞蟻在文章中搞游行集會(huì)一樣，讓人辨認(rèn)原文起來(lái)非常困難，看起來(lái)好像我們需要用手特意把什么東西掰開(kāi)似的，因?yàn)槲恼碌男芯喈吘褂邢?。篇三：童趣教學(xué)反思本文是一篇充滿想象性和趣味性的文章，本來(lái)可以讓學(xué)生成為主角，自己去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)童年，對(duì)于自己童年時(shí)的一些趣事印象深刻的。但是實(shí)際上這堂課我都在急匆匆地講授文言知識(shí)，而忽視學(xué)生地切身感受，沒(méi)有讓學(xué)生參與到文本中來(lái)。但是，我的問(wèn)題就是，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，圖片的展示，提出一些問(wèn)題，講一些生動(dòng)有趣的小故事，積極肯定學(xué)生的發(fā)言等等。篇三：童趣教學(xué)反思《童趣》之教后反思績(jī)溪家朋學(xué)校 方全勝轟轟烈烈的課改實(shí)驗(yàn),風(fēng)風(fēng)雨雨中我們已走過(guò)了這么多年,這個(gè)課例禁不住又一次讓我反思我們的語(yǔ)文教學(xué)。兩個(gè)課時(shí)下來(lái)本人有以下幾點(diǎn)感受：一、我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。在課堂是我問(wèn)同學(xué)們：“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文材料應(yīng)該有理解一致的地方,否則人際交流就無(wú)法進(jìn)行?！币虼?語(yǔ)文教學(xué)特別要提倡師生之間的平等對(duì)話,也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解?？墒菍W(xué)生是活生生的人,來(lái)自不同的家庭,不同的社會(huì)背景,思想、性格、心理等完全不同,以后從事的職業(yè)也不會(huì)相同,為什么我們做教師的總是要他們“心往一處想”呢?反過(guò)來(lái)說(shuō),學(xué)校畢竟是 教書(shū)育人的地方,也有必要用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、學(xué)生樂(lè)意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。我們既要充分肯定學(xué)生“善于思考生活”的優(yōu)點(diǎn),又巧妙地借用故事和課后思考題,引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行新的定位和反思,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育,學(xué)生樂(lè)于接受,才教有所獲。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。二、這是一篇充滿趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自己的童年，對(duì)于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。三、本文在寫(xiě)法上的最大特點(diǎn)是善于觀察和想象?！蹦敲醋髡呤悄檬裁慈ケ薮蛭r蟆的呢？是狗尾草、樹(shù)枝??還是真的鞭子？讓學(xué)生展開(kāi)討論和想象，一是利于活躍課堂氣氛，二是利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。老師要備好課,就得深入鉆研課文,做到吃透、吃準(zhǔn),胸有成竹。總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程,其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)資源整合的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程,其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生獵獲信息的過(guò)程,——這是信息整合的前提。語(yǔ)文的課堂教學(xué)更是讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。我想,這也應(yīng)是我以后教學(xué)與人生努力的方向。關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭(zhēng)議，有的認(rèn)為要依然要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識(shí)，而要側(cè)重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。還是講講我上課時(shí)的一些情況。但還是有一兩個(gè)亮點(diǎn)：一個(gè)就是導(dǎo)入，我還是按照我以前的思路，給學(xué)生講了一個(gè)故事，這次講的故事可以說(shuō)很符合課文，因?yàn)橹v的是一個(gè)小女孩想象的故事，這個(gè)故事作為一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)可以說(shuō)是很成功的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；第二就是在課堂上講了一個(gè)《武林外傳》的小故事，是關(guān)于刑捕頭吃東西的故事。這個(gè)故事告訴同學(xué)們的就是：“心之所向，則或千或百，果然鶴也。在一班的課堂上，因?yàn)橛卸嗝襟w的協(xié)助，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，整體上效果還是可以的。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來(lái)教學(xué)。在課堂上，我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，圖片的展示，提出一些問(wèn)題，講一些故事，對(duì)學(xué)生的回答積極肯定等等。，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自己的童年，對(duì)于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。篇五：《童趣》教學(xué)反思《童趣》教學(xué)反思 保亭實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳怡君 《童趣》，是初中的第一篇文言文。關(guān)于這些爭(zhēng)議可以從各個(gè)渠道獲知，這里就不再多說(shuō)。由于有的班的多媒體出現(xiàn)故障，所以在上課就完全是按照教案的思路講的，可以說(shuō)上的很一般，沒(méi)有什么特別的地方。刑捕頭沒(méi)有錢，他就要了一碗陽(yáng)春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說(shuō)“這是肉絲面，這是肉絲面”，結(jié)果他就真的把它當(dāng)肉絲面吃下去了。”只要你是這樣想的，事情真的就是這樣的。但是，通過(guò)這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題： 。在課堂是我問(wèn)同學(xué) 們：“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。但還是覺(jué)得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婕暗街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就覺(jué)得有些力不從心，因?yàn)槲覠o(wú)法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問(wèn)題。如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。但當(dāng)站上講臺(tái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)早些的擔(dān)心是多余的，學(xué)生精神飽滿?，F(xiàn)成此文，以激勵(lì)自己做的更好。積極性比較高，敢于回答問(wèn)題，尤其是進(jìn)行到一半時(shí)，出現(xiàn)兩次對(duì)峙，有同學(xué)對(duì)其他同學(xué)的回答提出質(zhì)疑，思想上進(jìn)行了交鋒，很好的推動(dòng)了課程的進(jìn)行。整堂課進(jìn)行的39。但其他老師提的意見(jiàn)更值得我去反思、改正。是的，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該把每堂課講得激情四溢，高潮迭起。這方面自己還要不斷的改正，不斷增加自己的文化積累。還有一些老師提到一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如：板書(shū)略多，語(yǔ)速稍快，洞察力有待加強(qiáng)等等，這些方面確實(shí)急需改進(jìn)，其中苗校長(zhǎng)還提到教態(tài)問(wèn)題，在課堂上應(yīng)注意舉手投足，確實(shí)，現(xiàn)在學(xué)生還處于模仿階段，作為老師更應(yīng)該是言傳身教，從舉手投足、一言一語(yǔ)都給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣，以身作則，這樣才能很好的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。相信這次評(píng)課讓我離自己的教育理想又近了一步。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。備課小組成員由校語(yǔ)文教學(xué)骨干組成。看著這些由精兵強(qiáng)將組成的隊(duì)伍，我笑了：嘿嘿，這次可是勝券在握!課案理好了，小組成員長(zhǎng)長(zhǎng)舒了口氣，笑了。我們的這次集體備課失敗了。“體驗(yàn)、探索、創(chuàng)作”是我上這節(jié)課的設(shè)想。他們剛從小學(xué)升進(jìn)中學(xué)，不理解“想象”和“聯(lián)想”這兩個(gè)詞的含義，對(duì)于成人來(lái)講這是再簡(jiǎn)單不過(guò)的詞，可對(duì)于剛上初中的學(xué)生的卻是從未接觸過(guò)的，我的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生面對(duì)一些聽(tīng)不懂的詞，感到既沒(méi)興趣又無(wú)法引起他們積極地思考。二、教師的教學(xué)用語(yǔ)缺乏藝術(shù)性。教師提問(wèn)的39。對(duì)于任何年齡段的人來(lái)說(shuō)，有具體、明確的要求都是很重要。他們年齡不大、目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，在做事之前難清楚地知道自己做什么?！罢?qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”結(jié)果同學(xué)們的回答都是與本堂課無(wú)關(guān)的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們始終沒(méi)有關(guān)注童年趣事，這一關(guān)鍵性問(wèn)題?！澳惆l(fā)現(xiàn)了什么？”是開(kāi)放性的語(yǔ)言，沒(méi)有方向，學(xué)生沒(méi)有明確的目的。如果改為“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，談?wù)劯惺?？”?huì)更好，更能引發(fā)學(xué)生的思考。由于習(xí)慣了高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，所以在這節(jié)課中我還是用教中學(xué)生的語(yǔ)氣，可對(duì)學(xué)生來(lái)講，這樣的語(yǔ)氣缺乏感情和親和力。教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用純真的語(yǔ)言，天真的表情，吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)啟他們的好奇心，本堂課，這一點(diǎn)我是非常缺乏的。如果讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。學(xué)生的主體性在這里沒(méi)有得到體現(xiàn)。在《童趣》這一課教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)文言文知識(shí)導(dǎo)入，童趣沒(méi)有引起學(xué)生思想上的共鳴。這里我就可把學(xué)生注意力集中起來(lái)，同時(shí)學(xué)生思想處于興奮狀態(tài)，這樣導(dǎo)入新課，效果會(huì)更好。而作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)處處尋找快樂(lè)的足跡，搭建快樂(lè)的平臺(tái)，讓學(xué)生快樂(lè)的感受，愉悅的表達(dá)。在此過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得好好探究。4/4拍，五聲徵調(diào)式。歡樂(lè)情景，抒發(fā)了他們熱愛(ài)生活的心情。這首歌曲非常的好聽(tīng)，但要上好，確實(shí)不容易。在與學(xué)生對(duì)一年四季各個(gè)季節(jié)的交流時(shí)，我就把歌曲的伴奏音樂(lè)輕輕的放著，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲嘛！”然后請(qǐng)學(xué)生欣賞了歌曲的范唱，然后請(qǐng)學(xué)生非常輕的跟著范唱唱一遍，交流問(wèn)學(xué)生是不是吸氣的節(jié)奏是不是不太跟得上，那好，再提出要求讓學(xué)生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。這節(jié)課沒(méi)有大量的用學(xué)生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意點(diǎn)，跟唱……我既偷了懶，又培養(yǎng)了學(xué)生的聆聽(tīng)能力，何樂(lè)而不為呢？！聆聽(tīng)，屬于新課標(biāo)“感受與鑒賞”一塊的內(nèi)容要求，我想聆聽(tīng)更應(yīng)該是一個(gè)較好的教學(xué)方法！這堂課也有很多不足之處，值得我好好思考，并在日后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，有所提高。兩個(gè)課時(shí)下來(lái)本人有以下幾點(diǎn)感受：根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)教師一開(kāi)始是對(duì)作者和作品進(jìn)行介紹，然后是教師范讀或聽(tīng)錄音朗讀。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，學(xué)生更有興趣，效果更好，記憶更深刻。如為什么不把蚊子比作麻雀，而是比作白鶴？這必須要結(jié)合文章的文眼“物外之趣”和作者的情趣，作者的《浮生六記》緣由來(lái)理解，這樣既加深了對(duì)“觀蚊如鶴”這一情趣的理解，又進(jìn)一步加深了對(duì)作家、作品的了解，可謂一舉兩得。那么老師在教的時(shí)候是否可以在理解的基礎(chǔ)上也對(duì)原文進(jìn)行想象加工呢？如蚊子在素帳中飛舞，這只是視覺(jué)上的39。”那么作者是拿什么去鞭打蝦蟆的呢？是狗尾草、樹(shù)枝……還是真的鞭子？讓學(xué)生展開(kāi)討論和想象，一是利于活躍課堂氣氛，二是利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這樣看似挺理想，學(xué)生一看就懂。所以教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是讓學(xué)生去理解，去背誦重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，不必句句譯文在書(shū)。但是，對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解不足，對(duì)教材的把握不夠深入，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有深入研究，一堂課下來(lái)，未能全面體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的初衷以及新課程教學(xué)理念，很多的問(wèn)題，很多的不足，需要去改進(jìn)。本篇為七年級(jí)學(xué)生第一次接觸文言文，我一開(kāi)始就將理論性較強(qiáng)的“文言文和現(xiàn)代文的比較”、“學(xué)習(xí)文言文的方法”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而未聯(lián)系具體詩(shī)句，顯得紙上談兵，生硬，并且蒼白而乏味，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生很難加以把握和感知，并且易對(duì)文言文產(chǎn)生恐懼、排斥的心理。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和備課中應(yīng)再多花點(diǎn)功夫，深入鉆研，設(shè)計(jì)出適合本班的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，注意各環(huán)節(jié)間的先后次序和相互銜接。七年級(jí)學(xué)生心理還較稚嫩，彰顯童氣，而我在本課時(shí)教學(xué)中未能抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)揮自由想象的舞臺(tái)。再如可在正式講課前