【正文】 感受到屋內(nèi)涼爽極了!(6)拓展練說(shuō)。如果在其他的季節(jié)，自動(dòng)感應(yīng)窗又會(huì)有什么反應(yīng)呢?指名學(xué)生說(shuō)。(7)教師小結(jié)。原來(lái)新式房屋就是這樣隨天氣變換而自動(dòng)調(diào)節(jié)溫度的。(相機(jī)板書(shū)：隨天氣變換而調(diào)節(jié)溫度)如果我住進(jìn)這房屋，就能一年四季感覺(jué)到不冷不熱，那簡(jiǎn)直太舒適了!這一功能太吸引我了。(讀第第5自然段)(1)師相機(jī)談話：你瞧，風(fēng)暴說(shuō)來(lái)就來(lái)了!像猛獸一樣兇猛，一般房子屋內(nèi)的東西到處滾動(dòng)，砸碎了，連房屋都被掀倒了。不一會(huì)大地震相繼爆發(fā)，普通房子震動(dòng)劇烈，屋內(nèi)人們驚慌失措，頃刻間，房子全倒塌了。這太可怕了!如果我住進(jìn)了這種新式房屋，就一點(diǎn)兒也不必?fù)?dān)心了。這樣的房子多安全呀!誰(shuí)愿意再介紹一下。(2)出示句子“只要風(fēng)一起……也不會(huì)滾動(dòng)。倘若……根本不會(huì)倒塌的?！敝该麑W(xué)生讀這句話。教師讀這句話。(將“絕不會(huì)”“也不會(huì)”變紅)再指名學(xué)生讀這句話。教師評(píng)。這會(huì)讓我感覺(jué)到住進(jìn)這房子更安穩(wěn)了，是根本不會(huì)倒塌的!(將“根本不會(huì)”變紅)(3)來(lái)，想介紹的就一起來(lái)介紹吧!(4)這樣的房屋住著有什么感覺(jué)?(安全)出示句子“你瞧，多安全的房子!”學(xué)生帶著自己的感受齊讀這句話?！皬奈輧?nèi)往外看風(fēng)景，要數(shù)晴天最美。白云從屋頂飄過(guò)，玻璃瓦將它映得五彩繽紛，實(shí)在是漂亮極了’。(1)這么奇特呀!好，我們就閉上眼睛跟著老師一起到屋內(nèi)去看風(fēng)景吧!(相機(jī)板書(shū)：從屋內(nèi)往屋外看風(fēng)景)(2)播放音樂(lè)，學(xué)生閉眼想象。(3)學(xué)生交流自己看到的景象。(4)教師評(píng)。呀，云彩真漂亮，是五彩繽紛的!(5)出示詞卡：五彩繽紛。指名學(xué)生讀、齊讀。(6)教師質(zhì)疑。云彩顏色五光十色，美麗極了!咦!平時(shí)，我們看到的云不是白色的嗎?怎么現(xiàn)在看到的云是五彩繽紛的呢?哪一組的代表能進(jìn)一步給我介紹一下?(7)教師反饋。聽(tīng)了你的介紹，這下我可明白了。你真聰明!能聯(lián)系前文來(lái)學(xué)習(xí)，真有方法!好美的景象啊!讓我們美美地讀一讀第6自然段。(8)播放音樂(lè)，師生齊讀課文第6自然段。哎呀，住進(jìn)這樣的房屋就是一種享受!你們向我推薦的新式房屋的特殊功能可真多!我都很需要。這樣吧，大家就一起讀一讀第3至第7自然段，再給我來(lái)個(gè)全方位的介紹吧!學(xué)生齊讀3至7自然段。你們介紹得太吸引我了，這座新式房屋不僅形狀特別，而且功能也很特殊。四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)習(xí)慣。瞧!這些生字娃娃也被吸引來(lái)了，它們也想住進(jìn)這新式房屋。只要你們幫我記住它們，它們就可以住進(jìn)去了。新式房屋外有“換、恒、市、狂”4個(gè)生字。在你們的幫助下，生字娃娃終于都住進(jìn)了新式房屋，它們可高興了!可這些生字還得住進(jìn)田字格里，那它們?cè)谔镒指窭镌趺磾[才好看呢?請(qǐng)大家翻開(kāi)課本第103頁(yè)，仔細(xì)地看一看!，然后在小組內(nèi)說(shuō)這些字怎么寫(xiě)好看。教師巡視，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從字的結(jié)構(gòu)上去看。發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字很難寫(xiě)?。，寫(xiě)完后在小組內(nèi)評(píng)議。五、想象拓展，實(shí)踐盾動(dòng)?大家可以先在小組內(nèi)和自己的伙伴說(shuō)說(shuō)，互相交流一下自己的想法。，相互提出好的建議。，指名說(shuō)?；丶乙院螅梢韵蜃约旱募胰私榻B一下。可以查找一下，在生活中還有哪些新式房屋。可以畫(huà)一畫(huà)自己心中的房屋設(shè)計(jì)。也可以寫(xiě)一寫(xiě)你自己心中的新式房屋。板書(shū)設(shè)計(jì)：新式房屋形狀特別功能特殊隨天氣變化而調(diào)節(jié)溫度隨季節(jié)變化而伸縮變化安全從屋內(nèi)往屋外看風(fēng)景二年級(jí)語(yǔ)文老師教案第四篇：部編教材培訓(xùn)講稿重視語(yǔ)言實(shí)踐，提升閱讀素養(yǎng)部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為編寫(xiě)依據(jù)，吸納語(yǔ)文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而閱讀則是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，小學(xué)一年級(jí)在閱讀方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)孩子：1．學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。教材精選文質(zhì)兼美的文章，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音自主閱讀，引導(dǎo)初步運(yùn)用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，“把握教材特色，提升閱讀素養(yǎng)”是我們最終的教學(xué)目標(biāo)。一、閱讀——把握教材特色，提升閱讀素養(yǎng) 本教材主要體現(xiàn)了五大特色：1．識(shí)字閱讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)猜讀教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)積極的閱讀者。在一年級(jí)上下冊(cè)有計(jì)劃、有梯度的安排了3篇連環(huán)畫(huà)課文。分別是《小蝸?！贰豆具恕贰缎”诨⒔Y(jié)尾巴》，課文采用連環(huán)畫(huà)的故事引導(dǎo)學(xué)生猜讀文中的生字。以《小蝸牛》為例，我們來(lái)看，課文不再全文注音，而只給少量難字注音．引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫(huà)認(rèn)讀生字、讀通課文，在閱讀時(shí)嘗試運(yùn)用多種閱讀方法，（如：圖文結(jié)合，將生字與學(xué)生熟知的形象聯(lián)系起來(lái)，輕松認(rèn)字；也可結(jié)合詞語(yǔ)語(yǔ)境——如：春天來(lái)了，小樹(shù)發(fā)芽了來(lái)認(rèn)識(shí)“芽”；還可利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已認(rèn)識(shí)的字推知生字。）在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫(huà)這一重要的課程資源?！豆具恕芬徽n利用象形字的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子圖文對(duì)照，感知字形，認(rèn)識(shí)生字“象”、“鹿”。這些連環(huán)畫(huà)課文的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)在低年段提出“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”的要求，一方面，學(xué)生能夠借助圖畫(huà)理解文意或語(yǔ)意。另一方面，告訴我們，拼音固然很重要，是起步階段學(xué)生識(shí)字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識(shí)字量的不斷增加，以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的方法進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)了對(duì)于拼音、識(shí)字和閱讀之間關(guān)系的理解——既要充分借助拼音識(shí)字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和閱讀的興趣、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字和閱讀的能力，提高閱讀的主動(dòng)性和積極性，很有幫助。重視夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，構(gòu)建朗讀要求序列 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了各學(xué)段的朗讀要求：第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級(jí)教材對(duì)于朗讀訓(xùn)練的安排也有梯度和層次。一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音這個(gè)工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提出了“讀好長(zhǎng)句子”“讀好對(duì)話”和“讀出疑問(wèn)句和感嘆句”的語(yǔ)氣的要求。這些課文的朗讀能力要求具體，練習(xí)體現(xiàn)了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，一年級(jí)上冊(cè) 《秋天》一課要指導(dǎo)學(xué)生讀好“一”的變調(diào) ：“一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)人字，一會(huì)兒排成個(gè)一字；《雨點(diǎn)兒》要指導(dǎo)讀好停頓 ； 一年級(jí)下冊(cè) 《端午粽》《彩虹》兩課指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句。《我多想去看看》讀好帶感嘆號(hào)的句子；《小公雞和小鴨子》讀好對(duì)話； 《要下雨了》分角色讀 ；《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》分角色讀； 《棉花姑娘》 讀好對(duì)話。我們來(lái)看看這個(gè)長(zhǎng)句子：30個(gè)字，三個(gè)標(biāo)點(diǎn)，三組短語(yǔ)，要注意停頓和幾個(gè)短語(yǔ)的讀法，再如：這個(gè)句子也比較長(zhǎng)，標(biāo)點(diǎn)較多，要注意讀好停頓?！段叶嘞肴タ纯础芬笇?dǎo)學(xué)生讀出感嘆號(hào)蘊(yùn)含的思想感情，讀出對(duì)首都北京的向往，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。指向閱讀能力提升，學(xué)習(xí)提取有效信息在一些課文的后面，都設(shè)有相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子從閱讀中提取有效的信息，掌握課文內(nèi)容，如：《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課課后設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)，誰(shuí)來(lái)幫忙了？ 引導(dǎo)孩子在閱讀中找出文中其他角色，根據(jù)蝌蚪，水泡，荷葉上的水珠 的形狀認(rèn)識(shí)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)逗號(hào)，句號(hào)，省略號(hào)，給孩子們留下深刻的印象。，獲得真實(shí)閱讀體驗(yàn)（1）重視閱讀與表達(dá)的關(guān)系：閱讀是輸入的過(guò)程，表達(dá)是輸出的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其中閱讀活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，抓住學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化與輸出的關(guān)鍵期，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，注重語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)。課后練習(xí)中，有的是引導(dǎo)學(xué)生基于文本語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)的題目，如《一個(gè)接一個(gè)》“想想你有沒(méi)有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)”《一分鐘》“一分鐘能做什么”。有的是要學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行表達(dá)的題目，如《端午粽》“你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎”。有的是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的題目，如《我多想去看看》課后，布置學(xué)生以“我多想??”開(kāi)頭，寫(xiě)下自己的愿望。例如：《明天要遠(yuǎn)足》一課中寫(xiě)道：“翻過(guò)來(lái)，唉—睡不著。那地方的海，真的像老師說(shuō)的，那么多種顏色嗎？翻過(guò)去，唉—睡不著。那地方的云，真的像同學(xué)說(shuō)的，那么潔白柔軟嗎？。”引導(dǎo)孩子體會(huì)小作者的心情，說(shuō)說(shuō)自己的生活體驗(yàn)。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》一課后，可談?wù)勛约旱念愃频慕?jīng)歷，比如：正在操場(chǎng)上踢球，上課鈴響了，心想要是沒(méi)有鈴聲該多好啊，可是，聽(tīng)老師朗讀，和同學(xué)討論也很開(kāi)心呀！課后，讓孩子玩一玩“踩影子”的游戲； 感受游戲結(jié)束時(shí)的不舍與沮喪； 朗讀帶有“唉”“啊”兩個(gè)語(yǔ)氣詞的句子。（2）注意閱讀與生活的聯(lián)系《文具的家》一課，媽媽說(shuō)，讓貝貝的鉛筆文具等也要有個(gè)家，教育孩子學(xué)會(huì)整理自己的文具。這樣的課文，將閱讀與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，可以幫助孩子建構(gòu)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，使孩子在閱讀的同時(shí)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，發(fā)展了能力，激發(fā)了孩子熱愛(ài)生活的情感，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的巧妙統(tǒng)一。，打造良好閱讀環(huán)境教材重視激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導(dǎo)多渠道大量閱讀。語(yǔ)文園地中的專設(shè)欄目《和大人一起讀》，安排樂(lè)意與學(xué)生理解的兒歌、故事、童話、童謠、兒童詩(shī)、散文等，這些文章是幼小銜接的重要舉措，鼓勵(lì)親子共讀，鼓勵(lì)無(wú)壓力分享閱讀，用學(xué)生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀書(shū)面語(yǔ)的興趣，是口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡的重要橋梁。教材中安排的《快樂(lè)讀書(shū)吧》，每?jī)?cè)一次，對(duì)每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，激發(fā)師生共同開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期通過(guò)提升閱讀總量，發(fā)展語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。一年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》的具體內(nèi)容是“讀書(shū)真快樂(lè)”，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個(gè)場(chǎng)景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書(shū)，和小伙伴分享故事，去書(shū)店翻閱圖畫(huà)書(shū)，在閱覽室自由閱讀。幾個(gè)溫馨的讀書(shū)場(chǎng)景，潛移默化地吸引學(xué)生閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享難忘的閱讀經(jīng)歷，體驗(yàn)主動(dòng)閱讀、分享閱讀的快樂(lè)。關(guān)于閱讀教學(xué)的建議，希望大家注意重視識(shí)字寫(xiě)字、它是閱讀的前提，其次要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，還要關(guān)注語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，重視閱讀方法策略的引導(dǎo)，激發(fā)課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，將課外閱讀看做分內(nèi)之事，作為一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練目標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，在閱讀中積累好詞佳句，結(jié)合生活實(shí)際談感悟?？梢栽诎嗉?jí)里利用好圖書(shū)角的作用，每日一誦讀，每周舉行一次讀書(shū)交流活動(dòng)，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校進(jìn)行交流，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與到閱讀中，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。以上是我對(duì)本冊(cè)閱讀教學(xué)的一些理解，接下來(lái)要說(shuō)的第二個(gè)方面是口語(yǔ)交際。二、口語(yǔ)交際——情境動(dòng)心弦，關(guān)注啟話源口語(yǔ)交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，不同于聽(tīng)話、說(shuō)話，它是由說(shuō)、聽(tīng)雙方共同進(jìn)行的一種交際形式。面向一定對(duì)象，以完成一定的交際任務(wù)為目的。口語(yǔ)交際的核心是“交際”，語(yǔ)境適切是判斷口語(yǔ)交際成功與否的最高標(biāo)準(zhǔn)：要求在具體的語(yǔ)境中，做到語(yǔ)言得體，行為得體。外在表現(xiàn)是口語(yǔ)表達(dá)，實(shí)際體現(xiàn)人的綜合素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際就是憑借聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問(wèn)題等。要順利而高效地進(jìn)行口語(yǔ)交際，必須培養(yǎng)傾聽(tīng)表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力?？谡Z(yǔ)交際目標(biāo)：1．學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽(tīng)故事、能記住并講述主要內(nèi)容。4．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。5．有表達(dá)的自信心，積極參加口語(yǔ)交際。部編人教版語(yǔ)文一年級(jí)教材充分尊重口語(yǔ)交際的自身規(guī)律，在教材中獨(dú)立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。起步階段，創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會(huì)公民。因此“情境動(dòng)心弦，關(guān)注啟話源“是本教材口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)了以下四個(gè)關(guān)注：1． 關(guān)注整體，三者合一。教材安排的交際的話題緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，都是合乎學(xué)生需要的、最有共性的、具有遷移運(yùn)用價(jià)值的課程內(nèi)容，解決學(xué)生生活中存在的問(wèn)題，滿足學(xué)生日常生活的需要；交際的內(nèi)容由指向性的問(wèn)題式轉(zhuǎn)向溫馨的對(duì)話提示，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交際氛圍；教材的插圖變成了一幅幅表情生動(dòng)、故事性強(qiáng)的情境圖，提供恰當(dāng)?shù)摹⒂袑?shí)際意義的交際任務(wù)，交際情境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自然，避免表演等形式，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為，從中學(xué)會(huì)得體地與人交往。如：上冊(cè)第一單元“我說(shuō)你做” 以游戲的形式開(kāi)展交際活動(dòng)。“注意聽(tīng)”，“讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”——起步階段的交際習(xí)慣培養(yǎng)。彼此尊重是人際交往的基本前提。在直觀的情境中，既有細(xì)微的內(nèi)容指引，又有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向。三者融合，一課一得。再如：《用多大的聲音》口語(yǔ)交際教學(xué)。用三幅圖—?jiǎng)?chuàng)設(shè)了三個(gè)具有代表性的情境，極具現(xiàn)實(shí)意義?！芭菖荨薄崾玖私浑H的內(nèi)容。大聲說(shuō)話還是小聲說(shuō)話？幫學(xué)生樹(shù)立初步的場(chǎng)合意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。小貼士—交代了交際的目的。了解一些基本的交際規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生做文明有禮的交際者。糾正日常交際中存在的問(wèn)題，引發(fā)對(duì)既有行為的反思。例如，在教學(xué)時(shí)我們可以這樣展開(kāi)教學(xué)。師：下面有三幅圖，請(qǐng)你們看看圖中的小朋友分別在哪里？ 生：我通過(guò)仔細(xì)觀察，看到墻上有一個(gè)“靜”字，這兒應(yīng)該是圖書(shū)館。生：第二幅圖是老師辦公室。生：第三幅是在教室里。師：同學(xué)們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，那你們?cè)傧胂?，在這些地方說(shuō)話，我們的聲音大小是一樣的嗎？（同桌討論）生：我覺(jué)得在圖書(shū)館要小聲地說(shuō)話，不能影響其他人讀書(shū) 生：在圖書(shū)館可以用手勢(shì)來(lái)