【正文】 ，長于斯”。第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境。融情入景，將人帶入夢一般的意境中。第五節(jié)，詩人的感情達到了高潮。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開，撐著長篙去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地想要“放歌”，快樂的情緒達到了頂點。第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實，情緒低落下來。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，詩境恢復寂然。連夏蟲好像也體會到了離別之情，保持沉默?！俺聊墙裢淼目禈颉?，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人沉思默想的心境推到了極致。第七節(jié)，與開頭呼應。詩人是那樣不舍得離去，卻“不帶走一片云彩”，不愿驚動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。同時也有一種灑脫的韻味。四、再次朗讀，伴以輕柔的歐洲田園風格的音樂，同時播放關于康橋的風光片。五、分組朗讀，在組內評出讀得最好的組員。六、布置作業(yè)：閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文。第二課時教學重點通過誦讀來感知《死水》的“三美”。訓練學生揣摩《我愛這土地》和《贊美》的詩歌意象，讀出詩歌意韻的能力。教學步驟一、導入《死水》《再別康橋》是那么空靈柔美，給我們描繪了一條有著“彩虹般夢境”的康河。而聞一多的《死水》則給我們帶來了截然不同的感受。二、結合背景資料指導學生吟誦《死水》。誦讀提示：《死水》是新格律詩的代表作之一。四句一節(jié)；行數(shù)、字數(shù)整整齊齊；停頓、韻腳斬截自然，遣字造句繪聲繪色。具有“三美”。讓學生在讀的過程中留意詩句中有關色彩的描繪。讓學生讀出反諷意味和強烈的憎恨之情。三、在反復誦讀的基礎上，讓學生說出“死水”的象征意義。（討論）明確：答案不要求一致，可以有如下幾種說法：（1）“死水”象征美國社會。那是一個外表繁華，內里充滿罪惡的社會。（2）象征北洋政府。當時腐敗的北洋軍閥政論制造了震驚中外的“三一八”慘案，激起全國人民的憤慨。（3）象征黑暗的中國。四、讓學生結合賞析資料自讀《我熱這土地》。提示：注意讀出其中纏綿而深沉的感情。詩的第一節(jié)使用了由一系列“的”字組成的長句，詩意層層深入。第二節(jié)陡然來了一個大轉折，就像一個高明的歌唱家，充分理解樂譜最后一個休止符的意義，他吸夠了氣，蓄足了勢，終于唱出了最高的一個音符。五、做練習：對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵海?9999年全國高考試題第10題）詩人未用“珠圓玉潤”之燈的詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛。關于“土地”、“河流”第五篇：語文教案中國當代詩四首教學教案《面朝大海，春暖花開》 教學目標：（1）學習詩歌，感受詩人海子的博愛之心。（2）分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。（3）訓練學生運用比較的方法學習詩歌。教學重點：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。教學難點：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。教學手段：多媒體設教案示例2 《山民》 教學目標：（1）學習詩歌，領會詩歌蘊藏的對傳統(tǒng)封閉文化的批判以及對真正思想解放的呼喚。（2）品讀本詩平淡直白的語言，了解純客觀的敘述性的口語特點。教學重點：詩歌表達的深刻而豐富的哲理內涵 教學難點：學習領會本詩的語言特點 教學手段：誦讀法、比較法 設計思想：《山民》這首詩的表現(xiàn)形式是富有個性的，這種形式的理解對中學生來講是有難度的，因為他們很可能會浮于詩歌表面的粗略接受。如此，就不能理解本詩豐富深刻的哲理。這就要求教師在課堂學習中運用反復誦讀的方法引導學生領會詩的獨特表現(xiàn)形式，通過拓展閱讀來加深對本詩深刻內涵的理解領悟。教學過程：一、導入你喜歡山嗎？山對于生活在都市中的孩子們是新鮮的、有魅力的，但對一個長年生活在山中的人本講，感覺卻并非如此，讓我們來看看韓東所寫的《山民》如何表達對山的感覺。二、品讀學習《山民》1．教師誦讀詩歌，學生思考這首詩中塑造了怎樣形象的一個山民？明確：一個向往山外邊的生活，但又僅僅是想，從未付諸行動的山民。2．學生誦讀詩歌，思考山民為什么向往山外邊的生活？明確：“他”知道山外邊有“海”，“他”朦朧地感覺到山的沉悶，他有改變生活環(huán)境的愿望。3．再讀詩歌，思考山民最終也沒有離開山，而只是遺憾，“他”遺憾什么？你如何看待“他”的遺憾？明確：山民遺憾“他的祖先沒有像他一樣想過/不然，見到大海的該是他了”。而“他”的想法是自己可以帶著老婆上路，兒子、兒子的兒子們終會有一天走到大海邊?？墒恰八笨沼泻玫南敕?，卻沒有行動?！八钡倪z憾讓我們?yōu)椤八碑a生遺憾，“他”竟沒有意識到自己也是孩子們的祖先，“他”只想不做，也為孩子們造成了遺憾，由此，我們不難發(fā)現(xiàn)山民是一個很難突破自己固定思維的人，而這樣就限制了“他”的發(fā)展，留下了遺憾。4．這首詩發(fā)表在改革開放初期的1982年，你認為詩人用這首詩重在表達什么？明確：改革開放初期，人們有了開放的意識，但傳統(tǒng)的思想束縛著人們的行動，他們仍然只停留在“想”上，詩人用這首詩批判傳統(tǒng)文化的封閉，呼喚真正的思想解放。5．這首詩的語言表達有什么特點？請具體分析。明確：本詩語言平淡直白，通篇敘述是純客觀的，句式單調沒有任何描寫性的語言，也沒有任何直抒胸臆的表達。這樣的語言恰恰合于詩歌內容的沉悶，起到了加重這種感覺的作用。三、拓展學習1． 以《〈寬容〉序言》中的守舊老人與《山民》中的山民相比較，談出個人的理解。2． 品讀王家新《在山那邊》，比較兩首詩塑造的不同的山民形象。四、小結五、作業(yè)：結合《山民》一詩，分析自身存在的“山民意識”，完成400字左右的短文。六、板書設計山 民韓東山 ?！跋搿薄斑z憾”批判傳統(tǒng)文化的封閉呼喚真正的思想解放 計思想：海子是卓越的，這是有目共睹的。學生限于年齡閱歷，不能充分理解海子，但教師有責任讓他們知道海子，盡管本詩被定為自讀課。這節(jié)課的學習過程是遵循學生的認知規(guī)律而設計，認識海子、了解海子、研讀海子。涉及內容不是很多，卻可以為學生提供一個學習的范例，他們會更多地去閱讀。教學過程：一、導入（大屏幕顯示海子遺照）這里站著一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子。二、關于海子：1．評價：“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌?！保ㄖx冕）“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”（西川）“他不僅對現(xiàn)在、將來，而且對過去都將產生重大影響?！保悥|東）生平：海子（1964——1989），原名查海生，安徽懷寧人，當代著名詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。3．教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。三、小組協(xié)作，學習《面朝大海，春暖花開》步驟：1．教師提供自讀思考題。2．學生在小組中討論學習。3．集體交流學習收獲。自讀思考題及參考答案：（1）詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么？你如何理解詩人的幸福？明確：幸福生活的圖景由三個內容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細碎平常的凡俗生活，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊。這是一個明亮溫暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個內容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。（2）詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人？明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。（3）本詩的核心意象是什么？為何以“面朝大海，春暖花開”為題目？ 明確：本詩的核心意象是“大?！?。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因為這個內容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當然也是與其它內容難以協(xié)調的一部分，但恰是這種不協(xié)調表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。四、小結五、作業(yè)：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。六、板書設計：《面朝大海，春暖花開》海子 喂馬、劈柴、周游世界告訴親人 每一個人幸福 關心糧食和蔬菜給山、河取名有一所房子，面朝大海，春暖花開祝福陌生人 《我熱愛秋天的風光》 教學目標：（1）學習詩歌，領略自然之美，認識人類創(chuàng)造的永恒。（2）朗讀詩歌，感受詩歌語言的質樸流暢。（3）分析詩歌，引導學生通過分析意象把握詩歌內容。教學重點：引導學生通過分析意象把握詩歌內容教學難點：引導學生理解本詩深厚凝重的意蘊