【正文】 行；同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。但在小組合作背景下，可以這樣設(shè)計：教師：如右圖，請同學(xué)們增加一個條件，說明a//b。同學(xué)們先不要急著回答，把你的答案寫在草稿紙上，跟你的組員分享一下，看看誰更有道理。組員A：可以添加208。1=208。2，得到a//b，理由是同位角相等，行。組員B：還可以添加208。2=208。3，得到a//b，理由是內(nèi)錯角相線平行。??2413cab兩直線平等，兩直通過對比上述兩種不同的教學(xué)設(shè)計，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)設(shè)計相對枯燥，而新的設(shè)計通過設(shè)法使學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)與他人的不同，完善自己的不足，來達(dá)到掌握知識的目的，顯然更符合新課標(biāo)的精神。⑷ 建立起合理的組間評價制度。一個組的同學(xué)發(fā)表完自己的看法后，讓其他組的同學(xué)對其進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)行補(bǔ)充，甚至還可以由其來決定給該組加多少分。通過組間的互動，來加深學(xué)生對知識的理解。實際上，學(xué)生積極參與討論是一種融入課堂，渴望接受知識的表現(xiàn)。我們教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓每個學(xué)生的嘴巴動起來，討論起來。而教師自己則盡可能地少發(fā)言，起到一個課堂引導(dǎo)者的作用。只有這樣，所謂的生本課堂理念才會落到實處。三、小結(jié)總之，上述對教學(xué)中出現(xiàn)的“兩大難題”的思考都是基于小班化小組合作學(xué)習(xí)背景下的，目的是想通過一定的措施，讓學(xué)生最大限度地參與到小班化課堂中去，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。參考文獻(xiàn)：[1] [J].中學(xué)語文教育, .[2] ——小組合作學(xué)習(xí)[N].初中數(shù)學(xué)報, 2013215(3).單位：鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué) 郵編：315200 手機(jī)：***電子郵箱：878144739@第五篇：如何打造小學(xué)以生為本的美術(shù)高效課堂如何打造以生為本的美術(shù)高效課堂——《留住秋天》階段思考在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，課堂設(shè)計靈光閃現(xiàn)，都有自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)，同時也暴露了美術(shù)課中一些不足和短板?，F(xiàn)按照講課的順序進(jìn)行梳理：第一輪講課的是李樹臣老師打頭陣，李老師語言幽默詼諧，他的課堂上總會傳來陣陣笑聲。課堂伊始，李老師播放了數(shù)幅校園秋景的圖片，這些圖片的景物學(xué)生非常熟悉馬上就能產(chǎn)生共鳴，師生探討如何留住秋天的美景，引出樹葉粘貼畫，教師演示后請學(xué)生自主作業(yè)。李老師的優(yōu)點(diǎn)在他的善畫，在黑板上刷刷兩下就能畫出好多生動有趣的形象，讓學(xué)生立刻就思路大開。張?zhí)鞆?qiáng)老師隨后執(zhí)鞭，他將文學(xué)作品融入美術(shù)課堂，請學(xué)生來畫秋天，張老師瀟灑的課堂演示贏得了學(xué)生的陣陣贊嘆。我第三個出場，用“秋娃娃寫信”的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用樹葉粘貼畫的形式給“秋娃娃”寫回信，在明確制作步驟以后讓學(xué)生猜想哪一步最難做，再請學(xué)生帶著問題看教師演示，有針對性的解決問題。這樣一來教師在演示過程中可以有重點(diǎn)地講解，避免無效的重復(fù)講解，有效節(jié)省時間，提高課堂效率。崔煒老師隨后，她請學(xué)生學(xué)以致用，將樹葉粘貼畫擴(kuò)展到植物粘貼畫，所有能入畫的植物都可以運(yùn)用，學(xué)生將平時用來打掃衛(wèi)生的笤帚苗都粘到畫上了，可謂就地取材，美的元素隨處可見。劉輝輝老師給各類樹葉貼畫分類展示，讓學(xué)生制作思路更清晰，培養(yǎng)學(xué)生掌控畫面的能力。郭培和薄艷玲兩位年輕教師參加了第二輪的講課活動。雖然只有一年的工作經(jīng)驗，但兩位老師的課非常出色，她們能夠輕車熟路的駕馭課堂，靈活多變的處理課堂生成的問題。在《留住秋天》的課堂上，她們的共同點(diǎn)是注重情境導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活，緊扣教學(xué)目標(biāo)，貫徹“生本高效”教學(xué)理念。不同點(diǎn)在于郭培老師抓住樹葉的趣味性，而薄艷玲老師以故事導(dǎo)入，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀，課堂效果絲毫不遜色于老教師，真是“長江一浪推前浪”。但每堂課也都存在問題，共性的問題是三十五分鐘都不夠用，學(xué)生作業(yè)都比較草率，這是美術(shù)課堂的短板。從個體的課堂上看，每個人都注重情境創(chuàng)設(shè)，這一點(diǎn)值得肯定。每個人都有教學(xué)演示，這個環(huán)節(jié)在一定程度上限制了學(xué)生的思維。當(dāng)教師演示出具體形象之后，全班跟風(fēng)似的全都照葫蘆畫瓢。這個現(xiàn)象普遍存在于美術(shù)課堂上，如果教師不演示，學(xué)生就不會做，一旦有范畫或者范作，學(xué)生好比找到了救命稻草，作業(yè)都向老師看齊。具體分析一下，發(fā)現(xiàn)這跟學(xué)生的記憶有關(guān)系，課件上的范畫再好轉(zhuǎn)眼就過去了，而教師從演示開始到結(jié)束至少需要三、四分鐘，學(xué)生了解的也比較仔細(xì)，記得最清楚。加上向師性心理的緣故，往往造成學(xué)生作品單一性。為了避免這個現(xiàn)象，教師要在學(xué)生作業(yè)之前教會他們獨(dú)立構(gòu)思。可以采用兩輪作業(yè)形式。以《留住秋天》一課的樹葉粘貼為例，第一輪作業(yè)先讓學(xué)生玩葉子，想象形象，并拼擺出來，但是要找出自己作業(yè)中不能解決的難題。第二輪作業(yè)是在此基礎(chǔ)上，通過拼擺找出作業(yè)中存在的難點(diǎn)，學(xué)生質(zhì)疑后教師再解惑，教師只在技法上給予支持，少講精講，給學(xué)生留下大量的課堂時間制作精品作業(yè)，而不是在老師的催促下草草了事。如此說來，磨課的火候就還不夠，大家要把課上出“生本”、“高效”，就不能光看環(huán)節(jié)是否面面俱到，主要的關(guān)懷要放在學(xué)生掌握效率和應(yīng)用能力上。郭思樂說：我們會用一種方式，來把本來學(xué)習(xí)者可以自己“吃”下去的東西由我們自己轉(zhuǎn)手交送，而這就要有一套轉(zhuǎn)手的“話語體系”，它是可教可考的。據(jù)我理解，這里所指的“話語體系”應(yīng)該是教師的教學(xué)策略與教學(xué)智慧，通過我們的轉(zhuǎn)手相送，學(xué)生能“胃口大開”，還是“難以下咽”就看教師是否站在學(xué)生的角度看世界。美術(shù)課怎樣做才是真正的以生為本？美術(shù)課怎樣上才能更高效？我們在不斷的思考，也在不斷的實踐。想必會隨活動的進(jìn)一步開展能夠找到答案。