【正文】 李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》那樣寫得比較規(guī)矩。（2）研究報(bào)告的語言都很平實(shí)，但是也可以有不同的風(fēng)格，《奇怪的東南風(fēng)》語言比較自由童趣一些，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》就顯得嚴(yán)肅一點(diǎn)。（3）研究報(bào)告的研究的問題可以多種多樣，生活中的問題都可以成為研究的對(duì)象。當(dāng)學(xué)生對(duì)研究報(bào)告“是什么”有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中自己想探究的某個(gè)問題入手，獨(dú)立或與其他同學(xué)合作進(jìn)行探究活動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生可能遇到的問題是：對(duì)怎樣進(jìn)行探究活動(dòng)缺乏一個(gè)整體的思路，他有探究的欲望和熱情，但不知道從何下手，一個(gè)環(huán)節(jié)完成后不知道下一步應(yīng)該做什么？這些問題的解決，我們依然可以從這兩個(gè)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告中獲得啟示。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀這兩個(gè)研究報(bào)告，對(duì)兩個(gè)研究報(bào)告進(jìn)行一次深度解剖，從問題開始，不斷追問“下一步做什么”，細(xì)致的分析作者研究的思路。在對(duì)兩個(gè)研究報(bào)告的分析梳理中歸納出探究問題的基本思路。比如仔細(xì)分析《奇怪的東南風(fēng)》一文，就能了解一次完整的問題研究的過程：發(fā)現(xiàn)問題提出問題搜集信息整理信息分析信息解決問題小作者從生活中一個(gè)細(xì)微的發(fā)現(xiàn)入手，提出了一個(gè)探究的問題，通過收聽廣播和觀察記錄，獲得了相關(guān)的一些信息，在對(duì)這些信息分析、研究的基礎(chǔ)上，小作者找到了問題的癥結(jié)，獲得了解決問題的辦法。通過對(duì)著一個(gè)研究報(bào)告的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生從中感知探究問題的途徑，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系，從而對(duì)癥下藥，找出解決問題的辦法。同樣，在《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》一文中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)相似的問題探究過程，只是在具體方法上有所不同。通過歸納兩篇研究報(bào)告的探究過程，使學(xué)生在探究問題的基本思路上獲得啟迪。第五篇：人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教材解析人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教材解析（教材導(dǎo)讀）一、單元教材分析：本組教材共有4篇課文，這些課文講述了一些感人至深的故事?！对僖娏耍H人》中的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷；《金色的魚鉤》中的老紅軍戰(zhàn)士忠于黨、關(guān)心同志勝過自己的高尚情操催人淚下；《橋》中老支部書記在生死關(guān)頭，不徇私情、舍己為人的壯舉使人心潮難平；《夢(mèng)想的力量》中那個(gè)年僅六歲的孩子的美好夢(mèng)想讓人感受到善良與同情心會(huì)凝聚和迸發(fā)出巨大的力量。這4篇課文有散文、有小說，內(nèi)容生動(dòng)、人物鮮明，表達(dá)了作者豐富美好的情感；課文在表達(dá)方法上各具特色。比如，《再見了，親人》將抒情敘事相互交織，感情真摯強(qiáng)烈；《金色的魚鉤》先倒敘，再按照事情發(fā)展的順序?qū)懬宄唆~鉤的來歷，并通過具體的事例，贊美了老班長的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)革命前輩的懷念之情；《橋》在環(huán)境的描寫上、語言的使用上（精練、干脆）以及文章的結(jié)尾都極具特色，這其中蘊(yùn)含著作者豐富、強(qiáng)烈的感情。二、教學(xué)目標(biāo)：編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚；二是要引導(dǎo)學(xué)生懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法；三要引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些感人的故事，為口語交際和習(xí)作的教學(xué)做一些準(zhǔn)備。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)；體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。另外，入選的4篇課文篇幅較長，可通過本組教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。三、課時(shí)安排：教學(xué)本組教材可用11—14課時(shí)。其中，精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，口語交際與習(xí)作3—4課時(shí)，回顧與拓展2課時(shí)。四、教學(xué)建議 想的力量》中那個(gè)年僅六歲的孩子的美好夢(mèng)想讓人感受到善良與同情心會(huì)凝聚和迸發(fā)出巨大的力量。這4篇課文有散文、有小說，內(nèi)容生動(dòng)、人物鮮明，表達(dá)了作者豐富美好的情感；課文在表達(dá)方法上各具特色。比如，《再見了，親人》將抒情敘事相互交織，感情真摯強(qiáng)烈；《金色的魚鉤》先倒敘，再按照事情發(fā)展的順序?qū)懬宄唆~鉤的來歷，并通過具體的事例，贊美了老班長的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)革命前輩的懷念之情；《橋》在環(huán)境的描寫上、語言的使用上（精練、干脆）以及文章的結(jié)尾都極具特色，這其中蘊(yùn)含著作者豐富、強(qiáng)烈的感情。二、教學(xué)目標(biāo)：編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚；二是要引導(dǎo)學(xué)生懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法；三要引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些感人的故事，為口語交際和習(xí)作的教學(xué)做一些準(zhǔn)備。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)；體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。另外，入選的4篇課文篇幅較長，可通過本組教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。三、課時(shí)安排：教學(xué)本組教材可用11—14課時(shí)。其中，精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，口語交際與習(xí)作3—4課時(shí)，回顧與拓展2課時(shí)。四、教學(xué)建議 這一單元的編排主題、課文新意都不夠，但革命傳統(tǒng)題材類的課文還得要編排。/人教版教材從2001年第1版至今沒有改過版，有的版本現(xiàn)在已經(jīng)是第7版了，改版的其中一個(gè)原因就是課改之初編寫的教材沒有重視把革命傳統(tǒng)題材的課文編進(jìn)教材中。這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)從兩個(gè)方面提出：一是閱讀方面，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情／二是寫作方面，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。這一組課文，四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。教學(xué)本組課文，要使學(xué)生被一個(gè)個(gè)感人的形象所打動(dòng)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，受到國際主義、革命傳統(tǒng)等方面的教育。但要兩個(gè)方面問題：一是老師感動(dòng)學(xué)生無動(dòng)于衷；二是老師感動(dòng)感染了學(xué)生，學(xué)生也感動(dòng)。感動(dòng)只是達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)方面，語文學(xué)習(xí)光感動(dòng)不行，重要的是在語言文字的學(xué)習(xí)上得到了什么。本組有些課文，如《金色的魚釣》《夢(mèng)想的力量》篇幅較長，可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在高年段提出了默讀的速度要求，即“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”；在五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元中，還提出了學(xué)習(xí)瀏覽的要求，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)在高年段提出的要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，靠什么？靠訓(xùn)練。默讀、瀏覽的訓(xùn)練，教材在四年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)有意識(shí)地滲透了，如《小英雄雨來》的學(xué)習(xí)。什么是打好小學(xué)的基礎(chǔ)？訓(xùn)練默讀和瀏覽 ▲編排這一單元的背景：《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的實(shí)施意見(20040601):“四、加快課程、教材、評(píng)價(jià)與考試制度改革，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面實(shí)施素質(zhì)教育：加強(qiáng)教材建設(shè)，嚴(yán)格教材審查。??特別是正在使用的中小學(xué)語文等學(xué)科的教材要增加優(yōu)秀革命傳統(tǒng)教育的有關(guān)內(nèi)容，以保證那些內(nèi)涵豐富、膾炙人口的革命傳統(tǒng)文章、故事進(jìn)入課堂。要在語文、歷史、地理等教材建設(shè)中，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，有意識(shí)地滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生廣泛了解祖國的歷史和文化，感受改革開放的偉大成就。《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》：“三、中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育的主要內(nèi)容：了解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在建立新中國的奮斗中表現(xiàn)出來的革命和拼命精神，嚴(yán)守紀(jì)律和自我犧牲精神，大公無私和先人后己精神，壓倒一切敵人、壓倒一切困難的精神，堅(jiān)持革命樂觀主義，排除萬難去爭(zhēng)取勝利的精神，既包括革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代形成的井岡山精神、長征精神、延安精神、紅巖精神、西柏坡精神等，又包括社會(huì)主義建設(shè)和改革開放實(shí)踐中形成的大慶精神、兩彈一星精神、雷鋒精神、64字創(chuàng)業(yè)精神、抗洪精神、抗非典精神、載人航天精神等。”《夢(mèng)想的力量》：編排這篇反映兒童生活的文章，試圖改變這個(gè)單元課文題材過于革命化、過于沉重，增強(qiáng)課文的可讀性和教育的可接受性。關(guān)于革命傳統(tǒng)課文教學(xué)注意的問題 ●認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：，并不影響教科書的整體面貌。/人教版一直沒有改動(dòng)，有的版本教材已經(jīng)是第5版或第6版了，原因是以前對(duì)革命傳統(tǒng)題材的課文重視不夠。，不能與守舊落后、過時(shí)、缺少時(shí)代感畫等號(hào)。革命傳統(tǒng)題材課文所描述的那些可歌可泣的事，抒發(fā)的感人肺腑的情，無不凝聚著我們的民族精神，是我們中華民族寶貴的財(cái)富，我們應(yīng)該倍加珍惜，并使之發(fā)揚(yáng)光大！可以說，這樣的精神財(cái)富歷久彌新，永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。如，偉大的長征精神，留給我們的是一種集體利益高于一切的信念，是一種艱苦奮斗、堅(jiān)忍不拔的精神，是一種自強(qiáng)不息、不怕犧牲、勇往直前的勇氣，這與井岡山精神、延安精神，乃至現(xiàn)在提倡的航天精神都是一致的。當(dāng)今時(shí)代的人，仍然需要從這些精神財(cái)富中汲取力量，推動(dòng)中華民族的不斷前進(jìn)和發(fā)展。,教科書不同于學(xué)生的課外讀本，選文不能一味以學(xué)生的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)體現(xiàn)葉圣陶先生所說的“所選為語文教材，務(wù)求文質(zhì)兼美，堪為模式，于學(xué)生閱讀能力寫作能力之增長確有助益”之精神。事實(shí)上，大多數(shù)革命傳統(tǒng)題材課文，不但語言典范，思想健康，有啟迪價(jià)值，而且便教利學(xué)。，內(nèi)心就產(chǎn)生反感、產(chǎn)生抵觸的情緒，更不能有過激的言行。這與人民教師的職業(yè)要求不相符的?！駧c(diǎn)建議，一般都具有很強(qiáng)的思想教育性。教學(xué)這一類課文，容易把握強(qiáng)烈的思想感情而忽視對(duì)語言文字的理解與運(yùn)用，往往將革命傳統(tǒng)題材課文，上成思想品德課。要注意與思想品德課中的革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育區(qū)別開來，不能向?qū)W生灌輸革命的大道理。要做到“文道統(tǒng)一”，把學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。在教學(xué)目標(biāo)定位上，一方面，不要把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)定得太高，脫離學(xué)生的實(shí)際和接受能力，使思想情感的浸潤、熏陶變成生硬、空洞的說教；另一方面，不要把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上，一定要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，重點(diǎn)抓語言文字的訓(xùn)練，明確課文中的語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)有哪些，語言文字訓(xùn)練目標(biāo)如何落實(shí)。，學(xué)生在內(nèi)容的理解上困難并不是很大，關(guān)鍵的還是要引領(lǐng)學(xué)生借助語言文字，走進(jìn)文本；在理解內(nèi)容、品味語言文字過程中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、教科書編者之間的對(duì)話，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，感受人物形象，學(xué)習(xí)、運(yùn)用文章的表達(dá)方法。，離學(xué)生的生活有一定距離，學(xué)生理解有點(diǎn)困難、不易與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，這也增加了教學(xué)的難度。學(xué)習(xí)課文前，可以向?qū)W生介紹一些必要的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等材料，如果有條件，也可以讓學(xué)生查閱、收集相關(guān)的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做一些鋪墊工作。另外，要做到“難課文巧教”，在“巧”字上下功夫?！扒伞斌w現(xiàn)在要能夠抓住課文中關(guān)鍵的“字（詞）眼”。例如，五年級(jí)下冊(cè)《橋》這篇課文，體裁是小小說。這篇課文塑造的是一位普通的老漢——村黨支部書記的光輝形象。小說一般通過人物的外貌、語言、動(dòng)作的描寫，通過情節(jié)的安排、環(huán)境的烘托來塑造人物形象，反映人物精神面貌，表現(xiàn)社會(huì)生活。要針對(duì)每篇課文的不同特點(diǎn)，抓關(guān)鍵點(diǎn)。如，提到董存瑞，我們自然會(huì)想到手托炸藥包炸敵人碉堡的形象；說到黃繼光，就會(huì)浮現(xiàn)出他奮不顧身堵敵人槍眼的形象。一些老師在教學(xué)《橋》時(shí)，常常注意到課文在環(huán)境描寫方面的簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，如“像潑”、“像倒”，而表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個(gè)最關(guān)鍵的詞“揪”、“推”往往被忽略?！熬尽薄ⅰ巴啤本褪恰稑颉愤@篇課文中關(guān)鍵的“字（詞）眼”，應(yīng)該在這兩個(gè)詞語上做足文章，讓學(xué)生感受老漢——村黨支部書記在災(zāi)難面前，將生的希望留給群眾，不徇私情、無私無畏的崇高精神；體會(huì)把最后一絲生的希望留給兒子父愛的偉大，體會(huì)共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。提示：抓住重點(diǎn)詞句不是否定從整體入手，閱讀教學(xué)的基本模式：整體——部分——整體。，最好不要做多元解讀，不能因?yàn)闀r(shí)代感的要求，隨意改變教材編排意圖，隨意解讀革命傳統(tǒng)課文。例如，《狼牙山五壯士》這篇課文，教科書的編排意圖是通過這一單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不要忘記在中國近代史上中華民族飽受的屈辱，不要忘記那些為民族解放犧牲的英雄，以此激發(fā)學(xué)生愛國情感和自強(qiáng)不息的民族精神?？墒牵陙韰s有人任意地解讀這篇課文，認(rèn)為教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)五壯士奮勇殺敵的段落，“是展示暴力的血淋淋的場(chǎng)面?！庇谑恰坝幸饣乇芰藲车难葓?chǎng)面，引入‘日寇行禮’的歷史細(xì)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)從感受五壯士痛擊敵人和對(duì)敵人的仇恨，轉(zhuǎn)移到體驗(yàn)他們愛人民愛民族甚于愛自己的生命的崇高情懷和英雄氣概上?！辈⒄J(rèn)為“這是一個(gè)可貴的轉(zhuǎn)向?！蔽覜]有聽過這位老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，但非常驚訝于這位老師處理這篇課文的態(tài)度和做法，更驚嘆于居然有人要“為他們身上所閃現(xiàn)的現(xiàn)代思想、現(xiàn)代精神而激動(dòng)、吶喊”。這種為了追求所謂的自由思想、現(xiàn)代精神，而不尊重作者表達(dá)的情感、教材編排的意圖，任意解讀、歪曲革命傳統(tǒng)題材課文是不提倡的。