【正文】 傅聰?shù)男胖羞@樣說道：“長篇累牘地給你寫信，不是空嘮叨，不是莫名其妙的gossip，而是有好幾種作用。第一，我的確把你當作一個討論藝術、討論音樂的對手；第二，極想激出你的一些青年的感想，讓我做父親的得些新鮮養(yǎng)料，同時也可以間接傳布給別的青年；第三，借通信訓練你的──不但是文筆，而尤其是你的思想；第四，我想時時刻刻，隨處給你做個警鐘，做面‘忠實的鏡子’，不論在做人方面，在生活細節(jié)方面、在藝術修養(yǎng)方面、在演奏姿態(tài)方面”。從中我們可以得知，貫穿全書的情意，就是要讓兒子知道國家的榮辱、藝術的尊嚴，能夠用嚴肅的態(tài)度對待一切，做一個“德藝具備、人格卓越”的藝術家。而且，從這些“長篇累牘”中，確可見一個父親對兒子無微不至的關懷，并且不斷地以一個長者的人生體驗、藝術心得與生活智慧作為孩子的明燈，處處閃耀著深刻雋語。精選的《傅雷家書兩則》，就似全書的一個縮影。這兩封家書，第一封，寫于兒子精神消沉之時，勸慰他如何面對感情的創(chuàng)傷，學會泰然處之；第二封，寫于兒子取得巨大成功，被鮮花與掌聲簇擁之時，激勵他保持謙卑、不懼孤獨、勇于攀登藝術的至境。前者，如和風細雨，款款相慰；后者，則滿懷欣喜，激情洋溢。前者，偏重理性；后者，充滿感情。這篇課文從兩個方面表達出了傅雷對人生的深刻體悟，對兒子的殷殷期望，以兩種不同的風格，展現(xiàn)了傅雷對兒子的舐犢深情，以及對音樂藝術的真切感受。盡管寫作年代不同，寫作內容不同，但教育兒子做一個堅強的人，無論遭受了怎樣的起伏跌倒，矛盾孤獨，都要保持對藝術的不懈追求、對生活的赤子之心。這一主旋律將這兩封信融匯貫穿了起來，足見編者的良苦用心?！墩Z文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！惫书喿x這兩封家書，除了可以充分感受到傅雷那份動人的舐犢之情外，對于教育我們的學生要做怎樣的一個人也是有極大啟示的，故教學時可以據(jù)此來拓展學生的精神視野，為他們打開一片精神的空間領域。此外，由于本文是書信，書面色彩較濃，抒情、描寫也比較細膩。又由于書信寫作時有更多時間來思考斟酌，故表達時邏輯性強，思維嚴密，且作者態(tài)度謙和，語氣親切，多了一種如朋友談心般的情真意切、語重心長的關心，少了一份長輩訓誡時的嚴肅克板、不可抗拒的威嚴，在充滿著濃濃父愛的同時，又蘊涵了一些深刻的哲理。如關于“堅強”“孤獨”“赤子之心”幾處的議論就飽含哲理、耐人尋味。《語文課程標準》指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路、理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”“對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。但由于九年級學生畢竟只有115歲，尚缺乏豐富的人生閱歷和精神體驗，故這幾處語句，學生的理解可能難以達到所預想的深度，這就需要教師在教學時一定要把握好闡發(fā)的深度和分寸，不可隨便帶過，既要注重拓展學生的精神視野，又應盡量和學生自身的生活體驗結合起來，以免學生對久遠的時代感到隔膜，感到思想的過度抽象。教學設計[教學目標]：整體感知兩封家書的內容與風格，體會作者極具邏輯性的表述和嚴密的構思，把握融匯貫穿于兩封家書中的主旋律──教育兒子做一個堅強的人，有赤子之心的人。進而聯(lián)系生活實際，體會“堅強”“孤獨”“赤子之心”等幾處飽含哲理，耐人尋味的語句的含義。：反復閱讀課文，在讀中感知兩封家書的內容與風格，感知作者對兒子的殷殷期望；在讀中品味語言，聯(lián)系生活實際，感知作者對人生的深刻體悟；鼓勵學生對課文的內容有自己的心得，能發(fā)表自己的看法，并用合作的方式，共同探討問題，在思辨的過程中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話。：通過對家書的學習，感知作者對兒子的殷殷期望，進而理解父母對自己的深情；領悟作者對人生的深刻體悟，進而激發(fā)自己對人生的思考：應做一個什么樣的人？在討論、思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。這一情感的培養(yǎng)，應讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，在反復的朗讀課文、品味語言、討論探究中加以實現(xiàn)。[教學方式]。第一則家書，寫于兒子精神消沉時，勸慰他如何面對感情的創(chuàng)傷，學會泰然處之；第二則家書，寫于兒子成功之際，激勵他保持謙卑，不懼孤獨，勇于攀登藝術的至境。消沉時，要堅強；成功時，也要堅強。人在任何時候都是應該堅強的，故將不同時期，不同內容的兩封家書結合在一起看，聯(lián)系起來思考更具啟發(fā)性──做人在任何時候都要堅強。，利于學生整體的把握。深入探究時，可讓學生自由閱讀，特別注意引導學生抓住貫穿于兩封家書的主旋律──“堅強”，抓住幾個有哲理性的句子進行，從而融匯貫通地理解全文。，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在讀中理清思路，理解主要內容，并聯(lián)系自己的生活實際，形成自己對課文內容和表達的心得，提出自己的看法。，可運用合作的方式，共同探討疑難問題，營造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧力量，在合作中學習，培養(yǎng)學生對課文進行積極深入探究的意識和能力。、價值觀目標的實現(xiàn)自然貫穿于教學過程之中，而不應把它當作外在的附加任務。要培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，這是語文教學的重要內容。[教學過程]一、歌曲導入，調動情感正所謂“良好的開端是成功的一半”，導課是教學中極為重要的一環(huán)，成功的導語是一堂成功的課的開始。導課方法多樣，可由關于母愛的詩引入父愛，也可直接由關于父愛的故事導入，還可以從介紹傅雷導入。為了更好地調動學生的情感，我最終還是選擇了學生們熟悉的李春波的《一封家書》這首歌曲導入。二、閱讀課文，整體感知三、抓住文眼，領悟主旨讓學生在讀中，結合語句，結合自身的積累與生活，通過對“堅強”、“孤獨”、“赤子之心”等飽含哲理的詞句的理解，體會作者對人生的深刻體悟，并為學生思考“要做一個怎樣的人”打好基礎。四、品味語言，體會感情這一環(huán)節(jié)，仍離不開一個讀，不過這次為了讓學生能盡情地參與討論，發(fā)表看法，可運用小組合作的方式，營造良好的學習氛圍。從讀中體會朋友般的父子情，從讀中獲得啟迪，在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。五、聯(lián)系實際，拓展思維從文中走出來，讓學生再次重新審視自己的親人，特別是感受表現(xiàn)不太明顯、常被忽略的父愛。利用口、手結合的方式，先口頭表述，再用筆抒懷。若時間允許的話，在學生交流的時候，老師也可參與進去，師生同講。六、相關鏈接，擴大閱讀課堂上的時間總是有限的，在課內外銜接的語文教學中，光靠課堂是學不好語文的，它還需學生在課后以課堂教學為突破口不斷發(fā)掘、填充，自由地吸收更充分的養(yǎng)料來成長，故通過相關鏈接這一途徑，引導學生課后繼續(xù)探究。第四篇：人教九上語文第三單元試卷集一、知識積累(21分)1．下列加點字注音有誤的一項是()A．惘然(wǎng)嗤笑(chī)陰晦(hu236。)B．恣睢(z236。suī)膽怯(qi232。)給予(jǐ)C．狗吠(feī)戳穿(cu243。)妒忌(d249。jī)D．詫異(ch224。)過癮(yǐn)拮據(jù)(ji233。)2．下列詞語中有錯別字的一項是()A．3．下列詞語中解釋加點字有誤的一項是()A．大事渲染(作)相時而動(看、觀察)(不能忍受)緘默(封口)C．莫名其妙(沒有人)與日俱增(一起)D．弄性尚氣(注重)動輒(就)4．下列對人物的描寫方法判斷有誤的一項是()A．他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。(神態(tài)描寫)?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?(心理描寫)C．卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前。(肖像描寫)；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了。(動作捕寫)()A．魯迅——《放鄉(xiāng)》――《徘徨》B．曹文軒——《孤獨之旅》一一《草房子》C．莫泊?！段业氖迨逵诶铡芬灰弧堆蛑颉稤．黃蓓佳一一《心聲》——《兒童時代》()可惜正月過去了，閆土須回家里去，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不敢出門。A．但父親終于帶走了他。B．但他父親終于把他帶走了。C．但終于被他父親帶走了。7．下面短語在結構和意義方而沒有不同理解的一項是()。①教育雜志②學習文件③進口商品④我要炒菜⑤實現(xiàn)理想A.①⑤B．①②C．②③D．③④二、閱讀理解(49分)(一)(17分)這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。1．文中的“他”是指；“我”是指。(1分)A．小說中的人物形象B．作者魯迅C．小說情節(jié)的串講人2．分析下列外貌描寫蘊含的深刻含義。(8分)(1)他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋。(2)眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅。(3)他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著。(4)那手，又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。3．選文從幾個方面描寫中年閏土的形象?這些肖像描寫的主要目的是什么?(3分)4．此段運用的寫作手法是什么?這樣寫的好處是什么?(2分)5．曾經(jīng)是那樣充滿生氣的閏土，人到中年卻活得這樣麻木、悲慘。是什么原因造成的呢?(3分)(二)(10分)我問那個賣牡蠣的人:“應該付您多少錢，先生？”他回答道：“兩法郎五十生丁?！蔽野盐宸ɡ傻你y幣給了他，他找了錢。我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生!”等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了三個法郎?這是不可能的?！蔽艺f：“我給了他十個銅子的小費?！蔽夷赣H嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了!拿十個銅子給這個人，給這個流氓!”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。后來大家都不再說話。在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。1．下邊是小說中的環(huán)境描寫，其中哪一句同文中畫線的句子有相同的表達作用?()(2分)A．畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。B．蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。C．風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。D．中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。2．在給于勒十個銅子小費這件事情上，“我”和“母親”有不同的表現(xiàn)，試作簡要評論。(4分)3．文中有一處細節(jié)描寫：“父親指著女婿對她使了個眼色?！闭埬阍O想當時“父親”會有怎樣的心理活動，試用“父親”的口吻把它寫出來。(4分)(三)99分的苦惱(22分)我歷盡坎坷，中年才得一女。望著她那越來越像我的小尖鼻子和玲瓏的小嘴，我的心頭洋溢著得意和歡快。她媽認為孩子比我漂亮，比我聰明，比我有更好的氣質，將來會比我更有出息，至于和院子里那些同齡孩子相比，她媽更是自豪，認為沒有一個能和她并駕齊驅的。在這種情感氛圍中，我們對孩子寄予了很高的期望，這期望幾乎成為信仰?？墒?，等女兒入了小學，一年年往上升，這種信仰卻一次又一次地遭到打擊。最關鍵的是考試成績，雖然孩子每次考試都在90分以上，但總不能使她媽滿意。在她看來，我們的孩子應該門門都100分才順理成章，人家的孩子都能考到997分，她感到不可理解。孩子每次拿到995分回來，他臉上都沒有笑容。有時孩子失誤，只拿到80幾分，于是就有(甲)一場暴風驟雨的可能。每當這時，首當其沖的是孩子，平時各式各樣的小毛病，甚至不是毛病的小事都被她媽拿出來數(shù)落一番。這時孩子默默垂淚，可憐巴巴地看著我，那眼神顯然是希望我相救?？墒瞧拮右苍诳次?，那眼神顯然是希望我為她找出更多責備孩子的理由。夾在兩種目光中的我只好裝傻。孩子自然無可奈何，但她媽對孩子的數(shù)落卻有了發(fā)展。原來用的是第二人稱單數(shù)，“你總是”如何如何不聽話，不久就變成“你們總是”如何如何，最后干脆成了“你們兩個人”如何如何。這時，我如果分辨兩句，其結果“你們”會立即變成“你”。孩子解放了，批判的矛頭便立刻轉移到我頭上，指責我懶散，不愛整潔，待人大大咧咧，買東西又貴又次，等等。怎么辦呢?我想最關鍵的還是要切實有效地幫助孩子提高成績，于是，我開始親自輔導孩子作業(yè)?；侍觳回摽嘈娜耍痪煤蟮囊惶?，孩子放學回家，老遠就喊著(乙)進門來了：“爸——爸!”我知道這肯定是好消息。果然帶回來一個99分。我大喜。待她媽下班回來，我努努嘴示意孩子把試卷奉上。我看到妻子臉上一絲微笑還沒來得及閃爍就消失了。她往椅子上一癱：“我就是弄不明白，你為什么就拿不下這最后1分!”我大為震驚，本想頇回去：“你上小學考過幾個100分?我看連90分都難得?！钡俏抑?，這樣意氣用事是絕對愚蠢的，只能破壞孩子成績提高所帶來的良好氣氛。這時我想起有種幽默理論說，幽默的要義是緩解沖突，把自己的進攻變成對方的頓悟甚至享受。我靈機一動，嘆了一口氣說：“都是我不好?！逼拮悠婀至耍骸捌綍r驕傲得不得了，這回怎么謙虛起來了?”我說：“孩子學習成績不夠理想，不是她不努力，而是她的腦子不好，天生的笨?！逼拮佑悬c不解，我繼續(xù)說：“天生的笨，是遺傳的原因。這有兩個可能。第一個是你笨。”“這不可能?！薄澳蔷褪堑诙€可能：我笨?！薄拔铱催@樣說，還比較恰當?！薄暗牵@也并不能怪我。想當年，你找對象，滿園里揀瓜，揀花了眼；揀了半天，揀了個傻瓜。你不怪自己，還要怪她?！迸畠何嬷彀托α?。她媽也忍不住笑了。1．給下列加點字注意。(1分)A．“暴風驟雨”的“驟”，注音：；B．“一癱”的“癱”，注音：2．結合原文，解釋下列加橫線的詞語。(2分)A．“坎坷”：；B．“頓悟”：。3．理清文章思路，把下面各部分內容的話語，分別填人相