低年級閱讀教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)-資料下載頁
2024-10-14 01:54本頁面
【正文】 。從而視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會 “談文色變”了。這就是寫作中創(chuàng)新思維的源泉，正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。三、加強想像能力訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維想像是創(chuàng)造力的翅膀，一切創(chuàng)造性的活動都離不開想像。創(chuàng)新必須以想象為基礎。想象不僅僅是簡單地把過去的事物用書面語言表達出來，而且還需要學生在頭腦中把過去感知過的事物，進行再組合、再創(chuàng)造。作文，是一項創(chuàng)造性的勞動。一切創(chuàng)造活動，都是以創(chuàng)造性思維為前提的。在教學實踐中，我們可以訓練學生想象過去的生活，想象生活背景與自己不同的生活，也可以想象未來的生活，這樣借助想象、聯(lián)想，發(fā)揮靈感的創(chuàng)新思維，以超常規(guī)的眼界，從特異的角度思考問題，挖掘新的主題，寫出好的文章。在作文教學中，教師應該對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破成規(guī)的 訓練，促進學生想象力的增長。如編寫童話迎合了兒童的幻想，好奇心強的心理特點，讓他們去塑造故事的主人公，構思有趣的故事，有利于培養(yǎng)學生作文的興趣。還可以讓學生通過想象，把幾個看起來互不相干的詞語揉合在一段話中，這是在生活基礎上進一步的創(chuàng)造，使課內所學和課外知識融會貫通，有機地統(tǒng)一在一起。這樣的訓練對學生思維能力，想象能力的培養(yǎng)大有益處。教學中教會學生掌握典型化的方法。讓學生根據(jù)自己對生活的深刻理解和特有的感悟，進行深入的思考和加工，并盡力創(chuàng)造出新的作品；這些也可以在閱讀教學中滲透，在提高學生閱讀能力和審美能力的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這種創(chuàng)新也就是在廣泛搜集素材的基礎上“雜取種種人，合成一個”的方法，在寫作中讓學生借鑒這種方法，通過分析、綜合、使得新的藝術形象更有創(chuàng)新思維的光芒！針對教材中的名篇練習，開發(fā)學生寫作中的創(chuàng)新思維，這可先培養(yǎng)學生的推測能力，依據(jù)課文內容展開合理的想象，例如：教材中的經(jīng)典名篇如《窮人》一文，我布置續(xù)寫《西蒙的孩子有了新家》。讓學生去思考西蒙的孩子命運究竟如何。批改時發(fā)現(xiàn)雖然內容各不相同，但都烘托了一個主題，在資本主義社會里，窮人過著悲慘的生活，但他們依然純樸善良，寧可自己苦些累些，也要在別人最困難的時候，伸出援助之手，共渡難關。通過續(xù)寫，既讓學生感悟到做人的準則。這樣既發(fā)揮了學生的想象力，又鍛煉了學生的推測能力和創(chuàng)新思維。因此只有插上想象的翅膀，才能使創(chuàng)新思維在學生的寫作中放射光芒！比如：科學幻想作文，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在幻想中展示自己的才華；也可以在命題上給學生以啟示，如：《我到了月球上》、《我和外星人交朋友》、《28年后的我》??想象力像一匹駿馬，聰明的人能夠馴服這匹駿馬，讓他按自己的意志去奔馳，放得開，收得住。這樣常常使自己的工作和學習充滿了創(chuàng)造精神。相信經(jīng)過這樣長期不懈的引導，學生寫作中的創(chuàng)新思維能力一定會得到提高，寫作水平也會再上一個新臺階!四、鼓勵學生多角度審題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。多角度審題，即在指導學生作文審題時，提出審題要素，鼓勵學生多側面，多角度，深入而靈活地審視題目的內容、要求，審清題目的范圍、體裁，提示題目的意義、重點等。做到多放少收，“放”即寫放膽文，就是不受章法的束縛，讓學生想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮?！笆铡本褪前凑照路ㄓ枰灾笇?，從立義謀篇到遣詞造句。推敲鑿磨，精益求精。“多收少放”是就整個小學作文教學過程而言，是要讓學生自由地寫，在積累了一定的感性認識的基礎上，再引導學生按照一定的規(guī)范進行作文。要鼓勵學生寫放膽文、自由文。讓學生自由地選擇表達的內容和形式，真切地反映自己的所想所感，寫出自己獨特的作文來。有效地調動學生的寫作積極性，促進學生認知結構的構建，強化學生的內心體驗，從而實現(xiàn)作文教學中學生“要我寫”到“我要寫”質的轉變。雖然學生的人生感悟不夠豐富和深刻，但是一旦引入創(chuàng)新思維，立刻便能爆發(fā)出新的火花！比如：同一素材，如果從不同的角度，運用不同的觀點去分析、認識，也會得出不同或者相反的立意來。比如，小草這一事物，從它生長的特點看，小草具有頑強的生命力，它不怕風吹雨打，能在艱苦的環(huán)境中生存，可以說哪里有水、空氣和土，哪里就有小草的存在?！耙盎馃槐M，春風吹又生”是小草頑強生命力的真實寫照。所以，人們往往用它來比喻人類所具有頑強品格。另一方面，從小草的生存價值來看，小草危害莊稼的生長，它對人們又是個不利的因素。同樣，在小學生的作文中，往往有這樣的內容出現(xiàn)：路旁有被撞倒的自行車，公共場所有未關的水龍頭……對這些見慣了的內容，很多小朋友常常是不加思索 地把它作為自己學習雷鋒、做好事的素材，他們是否還能想出這里邊包含著其它什么道理呢？實際上，只要教師稍加的引導，或者只要小朋友多動腦筋，凡事問個為什么，就不難得出與前者截然不同的立意來：自行車為什么隨便擺放，撞倒自行車的人哪里去了？自來水為什么沒關？人們?yōu)槭裁磳α魈实淖詠硭堫^視而不見？這說明了什么問題？這些問題都可以引起學生的多向思維。逐漸地，有些印象特別深的內容，會在頭腦中不斷重現(xiàn)；通過審題，可以全面了解命題意圖，明確寫作范圍，把握選材重點，大致確定題材。然后進入立意和選材的階段。多角度的思維方式必定能給學生寫作帶來生機和活力，也讓創(chuàng)新思維在寫作教學的實踐中綻放異彩！總之，《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人”，強調“發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性”，提倡“學生自主學習”，這些新時代的教學理念已經(jīng)指明了寫作教學中的創(chuàng)新思維的方向；只有我們在寫作教學中堅持不懈地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，采取行之有效的辦法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新思維一定會在寫作教學中綻放光芒！參考文獻：[1]蘇立康：《中學語文教學研究》，163頁，中央廣播電視大學出版社，2002。[2]彭華生：《語文教學思維論》，195頁，廣西教育出版社，1998。[3]魏書生：《魏書生談語文教學》，163頁，河海大學出版社，2005。[4]彭華生：《語文教學思維論》，192頁，廣西教育出版社，1998。第五篇：高中地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略高中地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略黃廷勇/四川省德陽中學（618000）4千字1建立廣博的知識結構，鼓勵學生勤于思考 2合理聯(lián)想，打破思維定勢3引導學生質疑問難，培養(yǎng)問題意識
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