【正文】 容、教師與學(xué)生的實(shí)際狀況等多種因素綜合使用多種評(píng)價(jià)方式。3．評(píng)價(jià)方式通用技術(shù)課程實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。，決定了通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)方式為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容馭務(wù)，通用技術(shù)課程的不同學(xué)習(xí)模塊有不同的特點(diǎn)和呈現(xiàn)方式，這就要求根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選用不同的評(píng)價(jià)方式，從而有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。選擇評(píng)價(jià)方式要充分考慮評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象等實(shí)際情況。．(1)過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)一方面可以在教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)、客觀地觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的自然情境中的真實(shí)表現(xiàn)，另一方面通過(guò)對(duì)作品和任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)來(lái)收集有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息。(2)形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的用于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)一般用于檢查學(xué)生對(duì)某一特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小測(cè)驗(yàn)和單元檢測(cè)非常相似，但是更加側(cè)重于檢測(cè)本單元教學(xué)的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失，以便調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué)。(4)總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后進(jìn)行的成就評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。一般地，總結(jié)性評(píng)價(jià)要求檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的程度。五．新課程資源的開(kāi)發(fā)與利用通用技術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是普通高中重要的任務(wù)，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)和許多條件較差的學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題。為此，各地、各校應(yīng)高度重視，認(rèn)真研究，通過(guò)各種途徑把普通高中通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)及人、財(cái)?、物等資源的開(kāi)發(fā)與利用列入學(xué)校的工作計(jì)劃，并從。實(shí)際出發(fā)，因地制宜、多方面、多渠道地組織實(shí)施。 教材是課程物質(zhì)資源的重要組成部分，教材一般包括教科書(shū)和相配套的教師參考用書(shū)、音像資料、教學(xué)掛圖、教學(xué)投影片、教學(xué)光盤(pán)、學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。教材是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，使學(xué)生完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和教師組織教學(xué)的重要課程資源。因此，要充分利用好依據(jù)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教材、教學(xué)參考資料以及教師技術(shù)培訓(xùn)或自學(xué)用書(shū)、學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)參考資料、學(xué)生課外閱讀技術(shù)類用書(shū)等文本資源，學(xué)校應(yīng)該為教師和學(xué)生有計(jì)劃地配置技術(shù)課程的相關(guān)文本資料，并使他們得到合理管理和充分利用，還可以利用校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)適合本地區(qū)、本校特點(diǎn)的校本課程資源。一是：通過(guò)學(xué)校共用的FTP平臺(tái)及學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。二是：從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，借鑒學(xué)習(xí)。第五篇：高中通用技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)初探高中通用技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)初探劉美蓉徐力摘要本文從通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析通用技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題和采取過(guò)程性評(píng)價(jià)的必要性?？偨Y(jié)出在通用技術(shù)課程中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題。關(guān)鍵詞過(guò)程性評(píng)價(jià)；通用技術(shù)；結(jié)果性評(píng)價(jià)通用技術(shù)課程貫徹素質(zhì)教育的思想，是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新為思想，促進(jìn)學(xué)生全面富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，反映了社會(huì)人才發(fā)展的需要。但是現(xiàn)在與高中通用技術(shù)課程的最終目標(biāo)不相適應(yīng)的是，目前紙筆測(cè)試是唯一的考試手段，這樣單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需求，不能充分準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)前通用技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題首先，通用技術(shù)課程是新課程改革加入的新課程，現(xiàn)在全國(guó)通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式都只有唯一的一種方法——紙筆測(cè)試。雖然有的省市將通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式定為統(tǒng)一的會(huì)考，有的省市通用技術(shù)課程的考試分?jǐn)?shù)在高考中占一定的比例，有的省市將通用技術(shù)考試定為高職學(xué)校的必考科目，但是這些評(píng)價(jià)的辦法只能測(cè)試出學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，這種“一考定好壞”的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作和合作討論的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。其次，現(xiàn)在的實(shí)行的評(píng)價(jià)方法中，只有任課教師對(duì)學(xué)生的通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)狀況給予評(píng)價(jià)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不全面。例如在通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多設(shè)計(jì)制作的活動(dòng)都是學(xué)生合作完成的，教師注重的是合作學(xué)習(xí)的合作成果，對(duì)于合作過(guò)程中各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果等卻沒(méi)有關(guān)注，所以在這方面的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)造成偏差。最后，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)行為等方面的功能，評(píng)價(jià)注重回顧過(guò)去、立足現(xiàn)在，用靜態(tài)的評(píng)價(jià)觀去衡量學(xué)生，而不是用發(fā)展的觀點(diǎn)去考察學(xué)生。通用技術(shù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的必要性一、通用技術(shù)課程特性需要過(guò)程性評(píng)價(jià)在制作活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以理解和運(yùn)用，并且在所學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和制作，將自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，所以實(shí)踐的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言非常重要。在技術(shù)實(shí)踐中，由于目的設(shè)定的合理性和技術(shù)手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動(dòng)都能成功，但是不成功的技術(shù)活動(dòng)不等于沒(méi)有價(jià)值，人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。有的學(xué)生的技術(shù)作品，獨(dú)立地看其技術(shù)目的性是合理的，技術(shù)方案也是可行的，手段似乎也沒(méi)有什么問(wèn)題，卻有可能暫時(shí)得不到預(yù)期的結(jié)論，我們卻不能因此而否定他在這一技術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐和探索的過(guò)程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)技術(shù)的獨(dú)特體驗(yàn)等。片面的關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)論，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不思創(chuàng)新、圖結(jié)果而輕視思維過(guò)程，對(duì)技術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難繞道而行。二、學(xué)生的發(fā)展需要過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)融入技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、思想和能力等進(jìn)行描述，判斷學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展做出建議和指導(dǎo)。三、教師制定教學(xué)計(jì)劃需要過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交叉和融合，可描繪出學(xué)生動(dòng)態(tài)的詳細(xì)的進(jìn)步情況。對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，通用技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課程，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程和其他的課程不一樣，教師需要對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的情況進(jìn)行及時(shí)的了解和評(píng)價(jià)；對(duì)于單個(gè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)技術(shù)的興趣和能力在很大方面都影響著他對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，而且不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有各自喜歡的學(xué)習(xí)方式，他們喜歡的學(xué)習(xí)過(guò)程是不一樣的，所以教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，比便了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評(píng)價(jià)這些過(guò)程可以幫助教師更好地了解學(xué)習(xí)者的需要，減少教和學(xué)之間的任何不匹配，并且能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時(shí)地肯定學(xué)生的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用在通用技術(shù)中應(yīng)該注意的問(wèn)題一、結(jié)果性評(píng)價(jià)方式和過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的有效結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，結(jié)果性評(píng)價(jià)指的是在教育活動(dòng)結(jié)束后為判斷效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)不是否定結(jié)果評(píng)價(jià)，片面地傾向某一方面，都不是辯證唯物主義的觀點(diǎn)。結(jié)果以過(guò)程為基礎(chǔ)，過(guò)程以結(jié)果為目的，所以它們是相輔相成，不能片面的強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)，所以在過(guò)程性評(píng)價(jià)要和結(jié)果性評(píng)價(jià)有效的結(jié)果。因?yàn)楝F(xiàn)在只有唯一的評(píng)價(jià)方式——結(jié)果性評(píng)價(jià)，所以相對(duì)而言過(guò)程性評(píng)價(jià)在課程中顯得尤為急需，并且通用技術(shù)課程的特征確實(shí)要求評(píng)價(jià)中要有過(guò)程性評(píng)價(jià)，所以過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實(shí)施是非常重要的。但是在過(guò)程性評(píng)價(jià)運(yùn)用的過(guò)程中，有的人在方法上將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為非此即彼。過(guò)去的評(píng)價(jià)問(wèn)題，就等于結(jié)果性評(píng)價(jià)不好，甚至主張用過(guò)程性評(píng)價(jià)取代結(jié)果性評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，兩種評(píng)價(jià)從不同的角度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，各有各的優(yōu)勢(shì)和用途，既不會(huì)互相排斥，也不會(huì)互相取代。對(duì)目前教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，不是結(jié)果性評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的，而是因?yàn)楝F(xiàn)有評(píng)價(jià)方式只有唯一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)的存在。過(guò)程性評(píng)價(jià)的局限之一在于其主觀性強(qiáng)，結(jié)果性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)之一是客觀性強(qiáng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)也需要結(jié)合客觀性較強(qiáng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二、不要忽視對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)在通用技術(shù)課程中實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)并不是只重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)。如老師將學(xué)生自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品放到展示柜中，這些作品很生動(dòng)地顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)和法陣的進(jìn)程，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情。三、注意學(xué)生差異性每個(gè)人由于遺傳基因、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷等方面的差異，形成了不一樣的個(gè)人興趣和能力，不同的學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)作品的設(shè)計(jì)或是制作時(shí)，會(huì)有不同水平層次的創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力。這種個(gè)體差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。因而教師在開(kāi)展通用技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，要力求應(yīng)該面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要準(zhǔn)備多種設(shè)計(jì)活動(dòng)，有效地引導(dǎo)和組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的能力；在開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充分考慮和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性和開(kāi)放型，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生潛能的發(fā)揮。四、評(píng)價(jià)主體的多樣化評(píng)價(jià)主體是指評(píng)價(jià)的組織者、實(shí)施者。要保證對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)公正和有效，那就必須確保評(píng)價(jià)主體人員構(gòu)成的客觀性和必要性。首先教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量和直接責(zé)任者，毫無(wú)疑問(wèn)是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體，在開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，必須發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)作用。在通用技術(shù)學(xué)習(xí)中很多時(shí)候都是小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏嘧髌返闹谱鞫际切〗M合作完成的，教師只能對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是最了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識(shí)和方法的掌握等情況的不是教師，是小組內(nèi)部成員，所以在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，需要有另外一個(gè)評(píng)價(jià)主體——學(xué)生。除了學(xué)生和老師以外還有一個(gè)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是家長(zhǎng)，通用技術(shù)課程緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在課堂上培養(yǎng)的很多能力都是體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生生存生活的能力，所以在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)也可以為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。五、過(guò)程性評(píng)價(jià)方法本身需要不斷發(fā)展任何事物都是在不斷的發(fā)展變化的。在通用技術(shù)課程上學(xué)生、老師和課程都在不斷的發(fā)展。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是不斷發(fā)展，其知識(shí)不斷完善，并且學(xué)生隨著年齡的增加其理解力不斷地在增強(qiáng)，其興趣愛(ài)好也可能在不斷地變化，其生活經(jīng)歷也在不斷地豐富，所有這些變化都可能會(huì)影響到學(xué)生在通用技術(shù)課程上的學(xué)習(xí)情況，所以在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)也是要不斷修改以求符合學(xué)生發(fā)展的需要?，F(xiàn)有的通用技術(shù)課程的教師都是新接觸通用技術(shù)課程，在教學(xué)的過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)通用技術(shù)方面的知識(shí)，并且不斷地增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨著這些變化和發(fā)展，教師的教學(xué)方法也會(huì)不斷地改變，與之相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、步驟等都需要不斷地變化以求適應(yīng)新的教學(xué)。在教師和學(xué)生不斷的發(fā)展過(guò)程中，通用技術(shù)課程也會(huì)不斷地發(fā)展，例如教學(xué)資源的不斷積累增加會(huì)支持教師進(jìn)行更好的教學(xué)。教師從日常教學(xué)中分析總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和發(fā)生的變化、教師自己在教學(xué)中的成長(zhǎng)來(lái)完善過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和步驟等，力求為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和提高服務(wù)。六、不要把過(guò)程性評(píng)價(jià)定義成某一種特定的評(píng)價(jià)方法或評(píng)價(jià)工具過(guò)程性評(píng)價(jià)可以采取多種評(píng)價(jià)方法，既可以是書(shū)面的也可以是口頭的，既可以是長(zhǎng)期形成的也可以是即時(shí)的。例如，老師可以采取學(xué)習(xí)行為記錄表、過(guò)程性評(píng)價(jià)量表等，也可以是同學(xué)或老師的肯定贊揚(yáng)或是否定批評(píng)，都是很有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。參考文獻(xiàn)[1](實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社, 2003（作者單位：首都師范大學(xué)教育技術(shù)系）