初中歷史教學案例與分析-歷史案例-資料下載頁
2025-10-05 01:09本頁面
【正文】 的知識遷移能力，也與教材的“每課一得”有機地聯(lián)系起來）（一）大運河開鑿的原因和條件（板書）（先由學生展開小組討論并推薦學生代表發(fā)言，后由教師歸納顯示在大屏幕。這樣處理，強化了討論法在學習中的運用和同學間團結(jié)協(xié)作的精神）大運河開鑿的原因和條件：(1)自古以來，南北交通多有不便(2)隋統(tǒng)一后，南北政治、經(jīng)濟文化聯(lián)系和交流需要加強(3)為了鞏固統(tǒng)一的成果，必須加強對東南地區(qū)的控制(4)隋朝的富庶為大運河的開鑿提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)（二）大運河的開鑿及概況（板書）（出示具有動畫效果的“隋大運河示意圖”）６０５―６１０年，隋煬帝用了３６年的時間，在已有天然水道和人工運河的基礎(chǔ)上，征發(fā)數(shù)百萬民工，開鑿了一條貫穿南北的大運河，以洛陽為中心，南到余杭（今杭州），北到涿郡（今北京），全長兩千多公里，是古代世界上最長的運河，體現(xiàn)了我國勞動人民的勤勞智慧和偉大的創(chuàng)造力。請同學們看圖回答幾個問題：運河分為哪幾段?溝通了幾大水系?經(jīng)過了今天的哪些省市?看哪一個組找得最快、最準確。（以小組為單位，通過比賽，使學生在這種近乎游戲的教學方式中學習知識、解決問題，既培養(yǎng)了學生的識圖、讀圖能力和團結(jié)協(xié)作的精神，又提高了學生的競爭意識）根據(jù)剛才的學習，我們把大運河的基本內(nèi)容歸納為：“５４３２１”五個阿拉伯數(shù)字，即溝通五大水系（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江）、開鑿四段運河（永濟渠、通濟渠、邯溝、江南河），共有三個支撐點（以洛陽為中心，北連涿郡，南至余杭）、全長兩千多公里，成為一條貫通南北水路交通的大動脈。（通過這種形象的記法，可以有效地幫助學生記憶歷史知識）隋朝開鑿的大運河大大促進了南北經(jīng)濟的交流，鞏固了隋朝對全國的統(tǒng)治。這也就是我們要探討的第三個問題。（二）隋朝開鑿大運河及通航的影響（板書）（由學生歸納并落實在書上，以培養(yǎng)學生探究問題、歸納、解決問題的能力）在歷史上，對于隋朝開鑿大運河是毀譽參半、褒貶不一。有的觀點認為，隋朝開鑿大運河是為了榨取江南人民的財富和對高麗進行戰(zhàn)爭的需要；在開鑿大運河過程中，隋朝消耗了大量的人力、物力、財力，導致了隋朝的滅亡。有的觀點則認為，隋朝開鑿大運河促進了南北經(jīng)濟的交流、鞏固了隋朝的統(tǒng)治，對后世有深遠的影響。請結(jié)合課文中的“想一想”、課后的“材料閱讀”及活動建議，以“隋開鑿大運河之我見”為題寫一篇小論文。（通過這種作業(yè)的布置即活動的開展，目的在于讓學生學會多渠道收集、整合歷史信息的方法，培養(yǎng)、提高處理歷史信息的能力，逐步提高書面表達能力）最后，出示本課內(nèi)容的知識體系，進行課堂小結(jié)。五、教案點評：本篇教學設(shè)計能運用多媒體課件進行電化教學，組織學生開展小組討論，加強協(xié)作精神，注意培養(yǎng)歸納問題和解決問題的能力。這一探索式學習方法，是符合課程改革理念的。第五篇：歷史教學案例分析歷史教學案例分析(2014—2015上學期)政史地組 張麗華岳麓版第8課英國的制度創(chuàng)新在分析了教材之后，我覺得課本在沒有介紹英國政治制度的前提下就講君主立憲制是如何確立的，不符合人的認知心理。于是，我把本課的授課思路確定為：是什么（人物、地點、時間）——為什么（原因，形成過程）——怎么樣（意義、作用及做法）。首先給學生介紹英國政治制度及機構(gòu)的運作，如首相是如何選舉產(chǎn)生的，一個重大的議題需要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)的批準，這中間就涉及了代議制、責任內(nèi)閣制、兩黨制等名詞了。弄清楚“是什么”后，從練習中英國女王沒有實權(quán)引出新問題：“英王是不是一開始就沒有實權(quán)？”，引入課本，講 述君主立憲政體的形成過程。反思：一、成功之處：重新處理課本后，學生對英國政體有了清晰的認識。與時政相結(jié)合，引用了大量的時事材料，引起了學生學習的興趣，做到教學為現(xiàn)實服務(wù)。授課過程中比較恰當?shù)牟迦肓饲楦薪逃某煞?，在講到英國民主政治發(fā)展將近八百年歷史，引導學生不要妄自菲薄，新中國成立才六十周年，我們要正確看待自己國家與他國的差異，并努力去改善；在分析君主立憲制政體的進步性時，與君主專制進行比較，指出這是人 類歷史的一大進步。二、不足之處：在對于西方政體中的君主立憲制與民主共和制、內(nèi)閣制與總統(tǒng)制、單一制與復合制、兩黨制與多黨制介紹的不夠清楚，其實這幾種分法是交叉的，只是劃分標準不同?？偨Y(jié)：作為一名教師，只有認真學習新課改理念，把握歷史教育的特點，創(chuàng)造性地使用教材，關(guān)注師生的共同發(fā)展，并結(jié)合自己的教學實際，才能設(shè)計好教學，才能落實新課改的要求。做到這些，我想只有不斷的優(yōu)化自己的課堂教學，只有從細微處慢慢的改變，真正做到有 利于教師與學生水平的提高。
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