初中歷史教學(xué)案例與分析-歷史案例-資料下載頁(yè)
2024-10-14 01:09本頁(yè)面
【正文】 的知識(shí)遷移能力，也與教材的“每課一得”有機(jī)地聯(lián)系起來）（一）大運(yùn)河開鑿的原因和條件（板書）（先由學(xué)生展開小組討論并推薦學(xué)生代表發(fā)言，后由教師歸納顯示在大屏幕。這樣處理，強(qiáng)化了討論法在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用和同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神）大運(yùn)河開鑿的原因和條件：(1)自古以來，南北交通多有不便(2)隋統(tǒng)一后，南北政治、經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系和交流需要加強(qiáng)(3)為了鞏固統(tǒng)一的成果，必須加強(qiáng)對(duì)東南地區(qū)的控制(4)隋朝的富庶為大運(yùn)河的開鑿提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)（二）大運(yùn)河的開鑿及概況（板書）（出示具有動(dòng)畫效果的“隋大運(yùn)河示意圖”）６０５―６１０年，隋煬帝用了３６年的時(shí)間，在已有天然水道和人工運(yùn)河的基礎(chǔ)上，征發(fā)數(shù)百萬民工，開鑿了一條貫穿南北的大運(yùn)河，以洛陽(yáng)為中心，南到余杭（今杭州），北到涿郡（今北京），全長(zhǎng)兩千多公里，是古代世界上最長(zhǎng)的運(yùn)河，體現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞智慧和偉大的創(chuàng)造力。請(qǐng)同學(xué)們看圖回答幾個(gè)問題：運(yùn)河分為哪幾段?溝通了幾大水系?經(jīng)過了今天的哪些省市?看哪一個(gè)組找得最快、最準(zhǔn)確。（以小組為單位，通過比賽，使學(xué)生在這種近乎游戲的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)圖、讀圖能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)）根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，我們把大運(yùn)河的基本內(nèi)容歸納為：“５４３２１”五個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，即溝通五大水系（海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江）、開鑿四段運(yùn)河（永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邯溝、江南河），共有三個(gè)支撐點(diǎn)（以洛陽(yáng)為中心，北連涿郡，南至余杭）、全長(zhǎng)兩千多公里，成為一條貫通南北水路交通的大動(dòng)脈。（通過這種形象的記法，可以有效地幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)）隋朝開鑿的大運(yùn)河大大促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)的交流，鞏固了隋朝對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治。這也就是我們要探討的第三個(gè)問題。（二）隋朝開鑿大運(yùn)河及通航的影響（板書）（由學(xué)生歸納并落實(shí)在書上，以培養(yǎng)學(xué)生探究問題、歸納、解決問題的能力）在歷史上，對(duì)于隋朝開鑿大運(yùn)河是毀譽(yù)參半、褒貶不一。有的觀點(diǎn)認(rèn)為，隋朝開鑿大運(yùn)河是為了榨取江南人民的財(cái)富和對(duì)高麗進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)的需要；在開鑿大運(yùn)河過程中，隋朝消耗了大量的人力、物力、財(cái)力，導(dǎo)致了隋朝的滅亡。有的觀點(diǎn)則認(rèn)為，隋朝開鑿大運(yùn)河促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)的交流、鞏固了隋朝的統(tǒng)治，對(duì)后世有深遠(yuǎn)的影響。請(qǐng)結(jié)合課文中的“想一想”、課后的“材料閱讀”及活動(dòng)建議，以“隋開鑿大運(yùn)河之我見”為題寫一篇小論文。（通過這種作業(yè)的布置即活動(dòng)的開展，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道收集、整合歷史信息的方法，培養(yǎng)、提高處理歷史信息的能力，逐步提高書面表達(dá)能力）最后，出示本課內(nèi)容的知識(shí)體系，進(jìn)行課堂小結(jié)。五、教案點(diǎn)評(píng)：本篇教學(xué)設(shè)計(jì)能運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行電化教學(xué)，組織學(xué)生開展小組討論，加強(qiáng)協(xié)作精神，注意培養(yǎng)歸納問題和解決問題的能力。這一探索式學(xué)習(xí)方法，是符合課程改革理念的。第五篇：歷史教學(xué)案例分析歷史教學(xué)案例分析(2014—2015上學(xué)期)政史地組 張麗華岳麓版第8課英國(guó)的制度創(chuàng)新在分析了教材之后，我覺得課本在沒有介紹英國(guó)政治制度的前提下就講君主立憲制是如何確立的，不符合人的認(rèn)知心理。于是，我把本課的授課思路確定為：是什么（人物、地點(diǎn)、時(shí)間）——為什么（原因，形成過程）——怎么樣（意義、作用及做法）。首先給學(xué)生介紹英國(guó)政治制度及機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，如首相是如何選舉產(chǎn)生的，一個(gè)重大的議題需要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)的批準(zhǔn)，這中間就涉及了代議制、責(zé)任內(nèi)閣制、兩黨制等名詞了。弄清楚“是什么”后，從練習(xí)中英國(guó)女王沒有實(shí)權(quán)引出新問題：“英王是不是一開始就沒有實(shí)權(quán)？”，引入課本，講 述君主立憲政體的形成過程。反思：一、成功之處：重新處理課本后，學(xué)生對(duì)英國(guó)政體有了清晰的認(rèn)識(shí)。與時(shí)政相結(jié)合，引用了大量的時(shí)事材料，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到教學(xué)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。授課過程中比較恰當(dāng)?shù)牟迦肓饲楦薪逃某煞郑谥v到英國(guó)民主政治發(fā)展將近八百年歷史，引導(dǎo)學(xué)生不要妄自菲薄，新中國(guó)成立才六十周年，我們要正確看待自己國(guó)家與他國(guó)的差異，并努力去改善；在分析君主立憲制政體的進(jìn)步性時(shí)，與君主專制進(jìn)行比較，指出這是人 類歷史的一大進(jìn)步。二、不足之處：在對(duì)于西方政體中的君主立憲制與民主共和制、內(nèi)閣制與總統(tǒng)制、單一制與復(fù)合制、兩黨制與多黨制介紹的不夠清楚，其實(shí)這幾種分法是交叉的，只是劃分標(biāo)準(zhǔn)不同?？偨Y(jié)：作為一名教師，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，把握歷史教育的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，關(guān)注師生的共同發(fā)展，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，才能設(shè)計(jì)好教學(xué)，才能落實(shí)新課改的要求。做到這些，我想只有不斷的優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，只有從細(xì)微處慢慢的改變，真正做到有 利于教師與學(xué)生水平的提高。
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