【正文】 運(yùn)河的基礎(chǔ)上，征發(fā)數(shù)百萬民工，開鑿了一條貫穿南北的大運(yùn)河，以洛陽為中心，南到余杭（今杭州），北到涿郡（今北京），全長兩千多公里，是古代世界上最長的運(yùn)河，體現(xiàn)了我國勞動(dòng)人民的勤勞智慧和偉大的創(chuàng)造力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能從故事中分析出隋滅陳的條件之一是隋在軍事指揮、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上的正確。請同學(xué)在“隋疆域圖”中找到長安和洛陽。教師將這幾個(gè)問題展示在大屏幕上。通過上述活動(dòng)，使學(xué)生感知中華文明的偉大成就，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，逐步掌握對比法、討論法，多途徑收集歷史資料、歷史信息、整合信息等學(xué)習(xí)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)方式：（1）歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。通過本課的學(xué)習(xí)，力爭使學(xué)生知道：香港澳門的順利回歸，是在新中國綜合國力大為提高的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是新中國外交工作的重大勝利。二、學(xué)習(xí)者分析：學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：初中二年級(jí)的學(xué)生，正處于渴望求知的發(fā)展期，通過視頻等多媒體形式展示香港、澳門、臺(tái)灣有關(guān)問題，可以讓不同的學(xué)生會(huì)從中獲得不同的體驗(yàn)。尤其是歷史小故事表演以來，學(xué)生的組織能力、表演能力也得到了鍛煉，從剛開始不知道如何選擇歷史小故事，到現(xiàn)在的歷史小故事表演的活靈活現(xiàn)。課后反思：本節(jié)課的學(xué)習(xí)注重先學(xué)后教，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究知識(shí)。再次，是小記者，每一個(gè)時(shí)期都會(huì)選擇一個(gè)駐此朝記者。這個(gè)階段學(xué)生可以把自己想象成一位即將接受采訪的歷史名人，談?wù)勛约簩@段歷史的理解。由于讓學(xué)生自己講課，他們在知識(shí)點(diǎn)上把握肯定不到位，所以通過給他們前置性問題，用幻燈片展示基礎(chǔ)知識(shí)，小主持人可以游刃有余地完成老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時(shí)也激發(fā)了他們對當(dāng)“小老師”的興趣。歷史課它的特點(diǎn)就在于，歷史永遠(yuǎn)是發(fā)生在過去的事，學(xué)習(xí)它的人要將自己“穿越時(shí)空”回到當(dāng)時(shí)的情景中去感受。C小組內(nèi)分析為什么人們會(huì)受到這些宗教觀念的影響 D各小組互相交流達(dá)成共識(shí)。道教宣揚(yáng)通過修身養(yǎng)性潛心修道就可以得道成仙，長生不老。讓學(xué)生對這兩種宗教的教義有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)。：包括背景，即需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等；細(xì)節(jié)或情節(jié)，即故事發(fā)生的過程，如學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師采取的措施；結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等等。：這個(gè)教學(xué)案例針對的是課堂教學(xué)中的什么問題。教師對學(xué)生的回答予以肯定和更正，指出這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的宗教與這些俗語有關(guān)，這節(jié)課主要了解佛教和道教。提問：佛教道教的哪些說法滿足了統(tǒng)治者的要求？引導(dǎo)學(xué)生思考在學(xué)生思考的基礎(chǔ)，教師小結(jié)：佛教由于宣傳生死輪回和因果報(bào)應(yīng)，消磨了人們的反抗意志，為統(tǒng)治階級(jí)維護(hù)統(tǒng)治提供了有力的思想武器，因而廣泛傳播開來。B各小組相互交流調(diào)查結(jié)果?！泵块T課程都有其內(nèi)在的特點(diǎn)。二是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即談的過程。一位“中央電視臺(tái)”的記者就要進(jìn)行采訪，學(xué)生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這樣分配的原因很簡單，寫板書可以讓學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固，及時(shí)在課本上做筆記，在玩的過程中，快樂的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)恰是生本教育的要義之一。同時(shí)學(xué)生主持能力、采訪能力得到了明顯的提高，從剛開始上講臺(tái)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在的從容大方。為學(xué)生營造一個(gè)寬松的、生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生探究歷史的心理。運(yùn)用播放有關(guān)港、澳回歸和反映港澳臺(tái)與內(nèi)地密切交往的資料片等手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景，加深祖國統(tǒng)一是歷史必然的感性認(rèn)識(shí)。因此充分利用課件、視頻等多媒體教學(xué)和歷史掛圖等學(xué)習(xí)資源，組織豐富多彩地教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)情趣盎然地良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。閱讀課前導(dǎo)言，并提問學(xué)生本節(jié)課要講述的幾個(gè)問題；在老師的啟發(fā)下，圍繞相關(guān)問題進(jìn)行思考，開展討論，讓學(xué)生大膽表述自己的看法或觀點(diǎn)；課后，能獨(dú)立或與別人合作完成教師布置的作業(yè)。(請同學(xué)閱讀課前導(dǎo)言并思考：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)幾個(gè)問題，讀后請學(xué)生回答。隋煬帝繼位后，以洛陽為東都。同時(shí)，也為分析隋滅陳及隋統(tǒng)一中國的條件打下了基礎(chǔ)。（這樣做，能使學(xué)生聯(lián)系到地理課上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，也與教材的“每課一得”有機(jī)地聯(lián)系起來）（一）大運(yùn)河開鑿的原因和條件（板書）（先由學(xué)生展開小組討論并推薦學(xué)生代表發(fā)言，后由教師歸納顯示在大屏幕。有的觀點(diǎn)則認(rèn)為，隋朝開鑿大運(yùn)河促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)的交流、鞏固了隋朝的統(tǒng)治，對后世有深遠(yuǎn)的影響。弄清楚“是什么”后，從練習(xí)中英國女王沒有實(shí)權(quán)引出新問題：“英王是不是一開始就沒有實(shí)權(quán)？”，引入課本，講 述君主立憲政體的