【正文】 種極度的傷心。（4）黃花黃花是什么花呢？象征著什么呢？黃花就是菊花，菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至堆積起來(lái)，然而現(xiàn)在卻已經(jīng)憔悴了。在往年，一定是要在它盛開的時(shí)候，摘來(lái)戴在頭上的，而現(xiàn)在，誰(shuí)還會(huì)有這種興致呢？這里明是寫花，而暗喻歲月流逝，人已衰老、憔悴！（5）梧桐、細(xì)雨本來(lái)白日漫長(zhǎng)，作者獨(dú)自一人要苦熬苦等才能到天黑，但是到了黃昏時(shí)候，又有秋雨點(diǎn)滴作響，還偏偏是打在已經(jīng)發(fā)黃的梧桐葉上。“細(xì)雨”“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，正是只有在極其寂靜的環(huán)境中“守著窗兒”才能聽到的一種微弱而又凄涼的聲音，而對(duì)于一個(gè)傷心的人來(lái)說(shuō)，這細(xì)雨哪里是打在梧桐葉上呢？這分明就是打在作者那顆破碎的心上啊！整個(gè)黃昏，就是這么點(diǎn)點(diǎn)滴滴，什么時(shí)候才能結(jié)束呢？還要多久才能滴到天黑呢？天黑以后，不還是這么滴下去嗎？這樣一來(lái)，深秋時(shí)節(jié)作者的那種失落、孤單、凄涼、悲哀，就都展現(xiàn)出來(lái)了。通過(guò)剛才對(duì)這些意象的共同探討，我們發(fā)現(xiàn)，雖然作者沒(méi)有明著寫愁，但是這其中處處都充滿著愁緒。真叫“無(wú)一字寫愁，卻處處惹愁”啊！一直到全詞即將結(jié)束，作者才說(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，是的，這種景象，這種情緒，哪里是一個(gè)簡(jiǎn)單的“愁”字所能概括得盡的？這樣我們就知道了在《聲聲慢》里，作者所寫的是永別之愁，長(zhǎng)久之愁，家國(guó)之愁。四、比較兩詞，解決重點(diǎn)這就讓我們想起了辛棄疾的那首《丑奴兒》，下闕是這樣的：“而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋?！笨墒撬谏祥犂镎f(shuō)的卻是：“少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁?！蹦俏覀兙蛠?lái)看看，當(dāng)年的李清照又是怎樣“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的呢？《醉花陰》是李清照前期的懷人之作，李清照婚后不久，丈夫趙明誠(chéng)便宦游在外，深閨寂寞，這年時(shí)逢重陽(yáng)，人逢佳節(jié)倍思親，便寫了這首詞寄給趙明誠(chéng)。請(qǐng)同學(xué)們自讀《醉花陰》，找出表現(xiàn)愁情的意象，著重分析和《聲聲慢》里相同的意象——酒、風(fēng)和黃花。酒：《聲聲慢》里的酒是無(wú)力的，是無(wú)法驅(qū)寒澆愁的，用來(lái)反襯內(nèi)心的愁濃愁重?！蹲砘帯防锏木剖怯脕?lái)消愁的、相思的，有著詩(shī)酒自適的瀟灑。風(fēng)：《聲聲慢》里的風(fēng)是晚風(fēng)，是急風(fēng)，讓人更添寒意，更難將息?！蹲砘帯防锏娘L(fēng)是有趣味的，它卷動(dòng)珠簾，簾內(nèi)閃現(xiàn)出一位愁思綿綿的少婦。黃花：《聲聲慢》里的黃花是殘菊，象征著人世的悲歡離合，正是詞人晚年百無(wú)聊賴，孤苦飄零的處境?！蹲砘帯防锏狞S花，是有暗香的，是瘦的，因花瘦而觸及人瘦，但人瘦勝似花瘦。寫出詞人因思念丈夫而消瘦。這樣我們就知道了在《醉花陰》里，作者所寫的是小別之愁，暫時(shí)之愁，個(gè)人之愁。由此可見，同一個(gè)作者，不同時(shí)期的作品，反映著不同時(shí)期的生活和心態(tài)，呈現(xiàn)出不同的韻味和格調(diào)。我們從中可以領(lǐng)會(huì)到時(shí)代社會(huì)的變化、個(gè)人的際遇對(duì)于作家創(chuàng)作的有力影響。兩首詞我們就賞析到這兒，看同學(xué)們的樣子還有點(diǎn)意猶未盡，那么就請(qǐng)同學(xué)們課后完成這樣的作業(yè)。五、課后作業(yè)我為清照寫碑文作為一個(gè)女人，李清照是不幸的，但作為一個(gè)詞人，她卻是偉大的，生活曾經(jīng)給她帶來(lái)了太多的苦難，不過(guò)女詞人并沒(méi)有被苦難壓垮，而是讓自己的藝術(shù)靈魂越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。雖然，我們不知道她死于何時(shí)，葬于何地，但我相信，她已在我們每個(gè)人的心目中留下了一座豐碑，只是這碑上還缺少碑文，這碑文就交給同學(xué)們來(lái)寫吧。名師教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)要求（一）教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解作者所要表達(dá)的主題思想。學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比較的方法，分析體會(huì)作者的思想感情。（二）教學(xué)重點(diǎn)理解作者對(duì)第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達(dá)的思想感情。（三）教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)如何正確把握課文的主旨。教學(xué)過(guò)程（課前請(qǐng)同學(xué)們自由結(jié)合，4至6人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的討論、合作）這一設(shè)計(jì)，主要為了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)以及怎樣合作學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)該是有步驟、有目的地進(jìn)行。速讀要求，既是一種能力的培養(yǎng)，也是一種方法的學(xué)習(xí)，借速讀來(lái)整體把握課文主要內(nèi)容，為后面精讀作準(zhǔn)備。這里的復(fù)述設(shè)計(jì)，并不是流于形式，而是教給了把握課文的方法；對(duì)復(fù)述也提出了要求，為的是讓學(xué)生明確怎樣的復(fù)述才是我們需要的。課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀能力。同學(xué)們，生活是豐富多彩的，一生中會(huì)有許許多多的人或事都是值得我們?nèi)テ肺兜摹５騽?dòng)我們的，留給我們深刻印象的未必都是轟轟烈烈的事與物。今天，我們不妨來(lái)看看鄭振鐸的小說(shuō)《貓》，看看作者借這篇文章想告訴我們什么。下面先請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)閱讀課文。請(qǐng)按照老師提出的要求進(jìn)行閱讀。［多媒體鏡頭1］速讀要求用速讀法閱讀課文，要求能把握課文主要情節(jié)。讀后要能借助課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)復(fù)述課文，閱讀時(shí)邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為重要的語(yǔ)句。請(qǐng)同學(xué)在3分鐘內(nèi)完成以上要求。（閱讀后，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)來(lái)概括課文）哪位同學(xué)愿意來(lái)試一試？復(fù)述時(shí)請(qǐng)注意：既要能概括課文主要內(nèi)容，又要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。（同學(xué)點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥）教師明確：剛才同學(xué)復(fù)述得都不錯(cuò)，這里老師還想提醒大家，對(duì)于這一類內(nèi)容較多但結(jié)構(gòu)清晰的文章，復(fù)述時(shí)要注意把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛艔?fù)述的基礎(chǔ)上，從文中分別找出最能體現(xiàn)作者對(duì)三只貓亡失后的感情和態(tài)度的語(yǔ)句。閱讀小說(shuō)，把握主題，重在選準(zhǔn)好的切入口。抓住文中表現(xiàn)作者感情、態(tài)度的語(yǔ)句，易于把握課文主旨。教師在思想意識(shí)上注重隨時(shí)隨處對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。師生討論后明確：這些句子是：第一只貓：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶?！钡诙回垼骸拔乙矏澣坏兀瑧嵑薜?，在詛罵著那個(gè)不知名的奪取我們所愛的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回垼骸拔矣罒o(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了！自此，我家永不養(yǎng)貓?！苯處焼l(fā)：從上面的句子可以看出，哪一只貓的亡失對(duì)作者觸動(dòng)最大或者影響最深？借助初讀后的分析，水到渠成，將學(xué)生引入深層次的分析，指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中討論、分析老師提出的問(wèn)題。比較閱讀，是閱讀中常用的方法，也是閱讀中有一定難度的閱讀方式。閱讀方法的學(xué)習(xí)與閱讀能力的訓(xùn)練應(yīng)融合起來(lái)。明確：顯然是第三只貓。教師啟發(fā)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真比較這三只貓，思考以下問(wèn)題：［多媒體鏡頭2］思考討論開始時(shí)“我”對(duì)第三只貓的態(tài)度是怎樣的？為什么和對(duì)前兩只貓有很大不同？（請(qǐng)從多角度進(jìn)行比較分析）為什么最后“我”對(duì)第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過(guò)得多”？作者通過(guò)寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么？下面請(qǐng)小組同學(xué)討論后回答。（同學(xué)討論，教師巡視、點(diǎn)撥）既然是比較閱讀，就要能從多角度展開，將異與同分析透徹。這些閱讀都為后面把握課文作準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)有步驟逐層深入地分析課文。好，請(qǐng)同學(xué)分別來(lái)回答以上幾個(gè)問(wèn)題。注意回答時(shí)盡量用文中語(yǔ)句來(lái)解答以上問(wèn)題。師生討論后明確：開始時(shí)，“我”不喜歡第三只貓是因?yàn)樗鼜膩?lái)歷、外形、性情上看都不及前兩只貓。（1）來(lái)歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來(lái)的，而第一只貓是從隔壁要來(lái)的，第二只貓是從舅舅家要來(lái)的。（2）外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也很可愛。（3）性情：第三只貓不活潑，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則是家中的寵物。教師引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)角度分析，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)的合作交流，為的是培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；在這種不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)深度的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)第三只貓的死更難過(guò)，是因?yàn)樗乃?，?zé)任在“我”。我因?yàn)椴幌矚g它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。又因?yàn)檫@種負(fù)罪感不能消失，見了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)貓”。（這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)可各抒己見，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸類。）從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面，比如：（1）講了做人的道理，一個(gè)人無(wú)論做什么事，都不能憑個(gè)人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會(huì)出差錯(cuò)，甚至造成無(wú)法補(bǔ)救的嚴(yán)重過(guò)失；（2）作者是一個(gè)嚴(yán)于律己、知錯(cuò)就改的人；時(shí)刻抓住整體把握課文這一思路，是正確理解小說(shuō)主題的先決條件。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師并不急于告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法去尋找答案。教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究、思考是至關(guān)重要的，這樣才能達(dá)到“教是為了不教”的問(wèn)題。（3）我們不要像第三只貓那樣，做一個(gè)不受歡迎的人，這種人常常會(huì)被別人誤解。（4）……教師啟發(fā)：看來(lái)，前兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)通過(guò)文本的閱讀，比較容易掌握。而第三個(gè)問(wèn)題分歧較大，那么，到底哪一種看法比較貼切呢？我們又應(yīng)如何來(lái)把握課文的主旨呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，首先同學(xué)一定要掌握正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要學(xué)會(huì)從整體上去把握課文，也就是從全文的角度，綜合考慮各部分內(nèi)容，才能得出一個(gè)較客觀的答案。隨著閱讀的深入，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、討論，允許學(xué)生各抒己見。課堂中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。明確了這一點(diǎn)，我們?cè)賮?lái)看看我們剛才從寫第三只貓的文字中體會(huì)到的作者想要表達(dá)的主題，是否能涵蓋全文，或者說(shuō)作者從這三只貓中想共同表達(dá)的思想內(nèi)涵是什么。在同學(xué)們討論前，老師想提出一些問(wèn)題供大家在研討時(shí)參考和思考，你們可以用來(lái)幫助思考，也可不必理會(huì)。討論時(shí)可以各抒己見，充分發(fā)表自己的看法，但是一定要圍繞文本展開，要充分理解作者的寫作意圖。發(fā)表自己的看法時(shí)要做到有理有據(jù)。［多媒體鏡頭3］思考討論此文主題反映的側(cè)重點(diǎn)是“貓”還是“我”？或者是兩者的結(jié)合？這三只貓?jiān)斅陨嫌胁煌?，是否在反映主題上的重要性也有所不同？寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意？對(duì)于課文主題，有人認(rèn)為，是借“我”表現(xiàn)“我”嚴(yán)于律己的精神或者是做人的道理，也有人認(rèn)為，是借貓揭示生活中發(fā)生不幸的原因。你覺(jué)得是怎樣的？（教師朗讀這幾道題）敢于讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的理解，營(yíng)造民主的課堂氛圍，應(yīng)是我們追求的課堂效果。問(wèn)題的設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維，所以，允許學(xué)生可以不必理會(huì)這些問(wèn)題，自由地、大膽地進(jìn)行思考，討論。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫屑?xì)閱讀課文后，小組討論解決，有問(wèn)題可以隨時(shí)提出來(lái)。（同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥）同學(xué)自由發(fā)言，可以有不同的意見，關(guān)鍵是教師要注意他們是如何分析的，是否整體把握了全文，是否做到了有理有據(jù)。教師總結(jié)：教師發(fā)表自己的看法，是把自己的思維過(guò)程與分析方法講給學(xué)生聽，希望對(duì)他們有所啟示，并不是一定要學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。教師將自己置于與學(xué)生同等的位置去分析問(wèn)題，體現(xiàn)了平等的民主氛圍。剛才同學(xué)們都談了自己的看法。有的同學(xué)分析問(wèn)題較全面，較有思想；有的同學(xué)則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了一定的道理，這是值得肯定的。下面老師也談?wù)勛约旱睦斫?，同學(xué)們聽聽看，和你的看法有哪些異同？我認(rèn)為，作者在文中不論是寫“我”，寫貓，還是寫其他人，都體現(xiàn)了一個(gè)共同的主題：揭示了做人的道理，或者說(shuō)是想告訴我們應(yīng)做一個(gè)怎樣的人這個(gè)做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴(yán)于律己的精神，因?yàn)槿绻麨榱朔从尺@一點(diǎn)的話，前兩只貓?jiān)谖闹芯惋@得是多余的了。這一點(diǎn)僅僅是做人道理的一部分。從貓身上，也能反映做人的道理，那就是應(yīng)該去做一個(gè)受人歡迎的人。如寫第二只貓中捉去貓的過(guò)路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問(wèn)的兩種世人。第二只貓?jiān)獾絹G失的悲劇，難道不是和它自身的性格特點(diǎn)也有很大關(guān)系嗎？所以，我覺(jué)得作者寫出了人間眾生像，各種小人物的處世態(tài)度、做人風(fēng)格在這篇文章中都活生生展現(xiàn)在我們面前。同學(xué)們是否同意我的分析呢？我說(shuō)這些，并不是要大家一定要接受我的觀點(diǎn)，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，能讓大家學(xué)會(huì)把握文章主旨的方法。從上面的分析我們可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對(duì)全文的整體把握，而開頭通過(guò)比較的方法對(duì)第三只貓的分析能幫我們找到一個(gè)很好的突破口。不知我的分析對(duì)同學(xué)們是否有啟示。希望同學(xué)們課后再讀課文，看看有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)與理解。作業(yè)對(duì)于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老師發(fā)給大家一些文章資料，看看別人是怎樣來(lái)理解和分析這篇文章的主題的，讀后是否對(duì)你有所啟發(fā)，你是否有了新的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)寫一篇小的評(píng)論文章，談?wù)勀愕男抡J(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)目的：從課堂的教學(xué)中，教師就滲透了這樣一個(gè)理念：閱讀是開放的，每個(gè)人都可以有自己的獨(dú)到見解，但方法應(yīng)是科學(xué)的。要有令人信服的見地必須有正確的閱讀方法和閱讀思路，這個(gè)作業(yè)就讓學(xué)生充分體會(huì)這個(gè)開放的閱讀理念。讀讀他人的評(píng)價(jià)，聽聽他人的理解，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，都是精讀一篇文章可采用的方法。特別是對(duì)爭(zhēng)議較大的文章，怎樣分析作者的思想，怎樣看待他人的理解，怎樣闡述自己的看法，都是值得學(xué)習(xí)的。這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了通過(guò)整體把握課文來(lái)明確主題的方法。當(dāng)然，課上學(xué)到的方法，我們還要能靈活地運(yùn)用到平時(shí)的課外閱讀中去。以“貓”為題的文學(xué)作品很多，同學(xué)們可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索一下這類文章，先用學(xué)到的方法分析理解一下所選文章所要表達(dá)的主題，然后可以將這些寫“貓”的文章作一個(gè)比較閱讀。設(shè)計(jì)目的：課堂上教師教給閱讀方法的目的，正是為了讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中能活學(xué)活用。通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)搜索寫“貓”的作品并進(jìn)行閱讀，旨在將課內(nèi)的學(xué)習(xí)引入課外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，積累生活的體驗(yàn)。同時(shí)教師又是有意識(shí)地對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)閱讀的范圍及閱讀的方法都作了一定的建議。這說(shuō)明每節(jié)課布置的課外閱讀不是隨意進(jìn)行的，而是系統(tǒng)地、有計(jì)劃、有步驟展開的。這樣的學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果，把教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。設(shè)計(jì)說(shuō)明這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)清晰、思想內(nèi)涵卻較深的小說(shuō)。所以此課的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生分析、把握課文內(nèi)涵的方法。但這種方法的學(xué)習(xí)、知識(shí)的傳授，不是被動(dòng)地讓學(xué)生接受，而是采用了讓學(xué)生討論、探究的形式，使學(xué)生在互助、交流的過(guò)程中，自主地獲得學(xué)習(xí)這一類小說(shuō)的方法。這種自主學(xué)習(xí)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。同時(shí)需要特別指出的是，這種自主不是對(duì)學(xué)