【正文】 動，結(jié)合相關(guān)知識，可以知道冷戰(zhàn)中蘇美兩國都沒有遵守過“各國和睦相處”原則。C選項錯誤，原因是：和B選項同理，“不于涉他國內(nèi)政”并不能阻止美蘇這樣的超級大國進行欺凌效果的行動；D選項錯誤,原因是：和B選項同理，美蘇冷戰(zhàn)期間曾爆發(fā)數(shù)次軍事沖突，以和平方法解決國際爭端并不適用于美蘇兩國.[答案]A冷戰(zhàn)期間，美蘇為準(zhǔn)確把握對方意圖，避免因誤判導(dǎo)致戰(zhàn)爭意外發(fā)生，僅在軍控領(lǐng)域兩國就進行了多輪談判，陸續(xù)簽訂了《美蘇關(guān)于防止核戰(zhàn)爭協(xié)定》《中程導(dǎo)彈條約》等協(xié)議。材料表明()A．美蘇由對抗走向合作共贏 B．美蘇尋求建立國際戰(zhàn)略平衡C．小國必須抱團應(yīng)對大國威脅 D．意識形態(tài)分歧加劇了冷戰(zhàn)[試題情境]本題設(shè)置的情境為美蘇冷戰(zhàn)期間在軍事領(lǐng)域?qū)沟木唧w措施，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)情境；落實了基礎(chǔ)性、綜合性的考查要求。[核心價值]本題立意在于通過對美蘇冷戰(zhàn)期間在軍事領(lǐng)域?qū)沟木唧w措施的敘述，引導(dǎo)考生認(rèn)識美蘇冷戰(zhàn)背景下雙邊關(guān)系發(fā)展的特點，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高綜合素質(zhì)。[學(xué)科素養(yǎng)]本題考查的學(xué)科素養(yǎng)是歷史解釋，要求考生能夠提煉歷史敘述的要點，能夠恰當(dāng)?shù)剡\用史料探究歷史問題并得出正確、客觀、全面的認(rèn)識。[關(guān)鍵能力]本題考查獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力，要求考生能夠?qū)π胚M行理解與辨識，并運用歷史思維和科學(xué)的方法分析認(rèn)識歷史現(xiàn)象及其實質(zhì)。[必備知識]本題考查的知識為第二次世界大戰(zhàn)后美蘇兩極對峙的具體措施。[思路分析]A項，題干表明是在冷戰(zhàn)期間，據(jù)史實可知冷戰(zhàn)期間美蘇沒有從對抗走向合作共贏。故A項錯誤。B項，根據(jù)材料“美蘇為準(zhǔn)確把握對方意圖，避免因誤判導(dǎo)致戰(zhàn)爭意外發(fā)生.....…”可知兩國都為尋求建立國際戰(zhàn)略平衡做出一系列措施。故B項正確。C項，材料未涉及小國的做法。故C項錯誤。D項，材料中無法體現(xiàn)美蘇意識形態(tài)分歧導(dǎo)致冷戰(zhàn)加劇。故D項錯誤。[答案]B二戰(zhàn)結(jié)束以來,在西方國家,傳統(tǒng)意義上的資本家和工人的人數(shù)大大減少,而介于其中的社會集團卻異乎尋常地增加。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是 [試題情境]本題設(shè)置的情境為二戰(zhàn)結(jié)束后主要資本主義國家社會階層的變化，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)情境；落實了基礎(chǔ)性、綜合性的考查要求。[核心價值]本題立意在于通過對二戰(zhàn)結(jié)束后主要資本主義國家社會階層變化的解讀，引導(dǎo)考生運用歷史唯物主義的觀點、方法觀察分析社會歷史現(xiàn)象，增強世界意識，拓寬國際視野。[學(xué)科素養(yǎng)]本題考查的學(xué)科素養(yǎng)是歷史理解，要求考生提煉歷史敘述的要點，準(zhǔn)確把握歷史事物，了解歷史文本中所述歷史事物、歷史現(xiàn)象與其所處特定歷史環(huán)境的關(guān)系。[關(guān)鍵能力]本題考查獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力，解答本題要搞清楚，第三次工業(yè)革命對工業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會生活產(chǎn)生的影響，學(xué)生要有一定的結(jié)合所學(xué)知識分析材料的能力，要求考生對信息進行理解與辨識、概括與提煉，運用歷史思維和科學(xué)的方法分析歷史事實。[必備知識]本題考查的知識第三次科技革命，要求學(xué)生結(jié)合第三次科技革命的特征和影響來分析。[思路分析] 材料中的介于其中的社會集團既 “新中產(chǎn)階級”在西方卻異乎尋常地增加與第三次科技革命興起有密切的關(guān)系，它與以前兩次工業(yè)革命在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的影響完全不同。故B項正確。社會階級結(jié)構(gòu)不可能固化排除A項。福利國家制度的構(gòu)建與馬克思主義的傳播和社會階層的變化沒有關(guān)聯(lián)，故排除C D項。[答案]B20世紀(jì)50年代，新興民族國家之間的合作側(cè)重于外交上的協(xié)調(diào)、社會文化領(lǐng)域的合作。20世紀(jì)60年代，新興民族國家組建的區(qū)域一體化組織、原料生產(chǎn)及出口國組織、全球性的經(jīng)濟協(xié)調(diào)組織紛紛涌現(xiàn)。這一變化說明 [試題情境]本題設(shè)置的情境為20世紀(jì)50、60年代新興民族國家之間的合作，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)情境；落實了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性的考查要求。[核心價值]本題立意在于引導(dǎo)考生通過對20世紀(jì)50、60年代新興民族國家之間的合作的分析，認(rèn)識新興民族國家調(diào)整對外合作戰(zhàn)略來適應(yīng)時代的發(fā)展。[學(xué)科素養(yǎng)]本題考查的學(xué)科素養(yǎng)是歷史解釋，要求考生對歷史事物進行理性分析和客觀評判，利用已有認(rèn)知知識，對歷史事件、歷史過程、歷史敘述、歷史觀點及史料進行分析論證，說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因。[關(guān)鍵能力]本題主要考查考生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力，要求考生能夠運用歷史思維和科學(xué)的方法分析認(rèn)識歷史現(xiàn)象及其實質(zhì)。[必備知識]本題考查的知識為20世紀(jì)50、60年代新興民族國家之間的合作問題，反映二戰(zhàn)后國際形勢的發(fā)展趨勢。[思路分析]A項，結(jié)合所學(xué)可知，伴隨著民族解放運動的興起和不斷的發(fā)展，資本主義世界殖民體系瓦解是在20世紀(jì)90年代。故A項錯誤。B項，結(jié)合所學(xué)可知，材料中并沒有強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展和政治獨立之間的關(guān)系，而是強調(diào)政治上外交協(xié)作對于經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。故B項錯誤。C項，結(jié)合所學(xué)可知，新興國家掌握經(jīng)濟全球化主導(dǎo)權(quán)這一說法不符合史實，戰(zhàn)后主導(dǎo)經(jīng)濟全球化的依然是掌握資源的發(fā)達國家。故C項錯誤。D項，結(jié)合材料“20世紀(jì)50年代，新興民族國家之間的合作側(cè)重于外交上的協(xié)調(diào)，發(fā)展中國家的合作目標(biāo)出現(xiàn)了戰(zhàn)略性的調(diào)整。[答案]D1與下列宣傳畫報相關(guān)的主題分別是、經(jīng)濟全球化、經(jīng)濟區(qū)域集團化、可持續(xù)發(fā)展、知識經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化、經(jīng)濟區(qū)域集團化、經(jīng)濟全球化、可持續(xù)發(fā)展[試題情境]本題設(shè)置的情境是以當(dāng)今世界經(jīng)濟的全球化趨勢為主題的宣傳畫報,體現(xiàn)了學(xué)術(shù)情境；落實了基礎(chǔ)性、綜合性的考查要求。[核心價值]本題立意在于通過對以當(dāng)今世界經(jīng)濟的全球化趨勢為主題的宣傳畫報的解讀，引導(dǎo)考生運用歷史唯物主義的觀點、方法觀察分析社會歷史現(xiàn)象，認(rèn)識當(dāng)今世界經(jīng)濟的全球化的趨勢，增強世界意識，拓寬國際視野。[學(xué)科素養(yǎng)]本題考查的學(xué)科素養(yǎng)是歷史解釋，要求考生對歷史事物進行理性分析，準(zhǔn)確把握歷史事物的本質(zhì)。[關(guān)鍵能力]本題主要考查考生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力，要求考生能夠運用歷史思維和科學(xué)的方法分析認(rèn)識歷史現(xiàn)象及其實質(zhì)。[必備知識]本題考查的知識為當(dāng)今世界經(jīng)濟的全球化趨勢經(jīng)濟區(qū)域集團化，APEC；當(dāng)今世界經(jīng)濟的全球化趨勢中國與世貿(mào)；當(dāng)今世界經(jīng)濟的全球化趨勢可持續(xù)發(fā)展。[思路分析] 試題分析：APEC是亞太經(jīng)合組織，主要討論加強亞太地區(qū)經(jīng)濟合作問題，是一個經(jīng)濟區(qū)域化集團組織。世貿(mào)組織多哈回合談判上中國被正式批準(zhǔn)加入世貿(mào)組織，體現(xiàn)了經(jīng)濟全球化的趨勢。哥本哈根氣候變化大會探討的是世界性的氣候問題和環(huán)境保護問題，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的理念。故選D項。[答案]D12013年，中國舉辦了兩屆“一帶一路”國際合作高峰論壇；2015年，中國倡議的“亞投行”成立。中國還主持召開了二十國集團領(lǐng)導(dǎo)人杭州峰會、金磚國家領(lǐng)導(dǎo)人廈門會晤和亞洲文明對話大會等國際會議。這體現(xiàn)了中國全球治理體系的理念是()A．和平與發(fā)展成為當(dāng)今世界的時代主題 B．中國和平崛起主導(dǎo)了國際事務(wù)C．當(dāng)今世界呈現(xiàn)和平與動蕩并存的局面 D．合作共贏構(gòu)建人類命運共同體[試題情境]本題設(shè)置的情境為21世紀(jì)中國舉辦一系列國際會議，倡議成立“亞投行”，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)情境；落實了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性的考查要求。[核心價值]本題立意在于通過對21世紀(jì)中國舉辦一系列國際會議，倡議成立“亞投行”等史實的分析，引導(dǎo)考生認(rèn)識中國全球治理體系的理念，從國際角度理解合作共贏構(gòu)建人類命運共同體的中國理念。[學(xué)科素養(yǎng)]本題考查的核心素養(yǎng)是歷史理解、歷史價值觀，旨在引導(dǎo)考生將史事定位在特定的歷史時間和空間框架下加以分析，提煉歷史敘述的要點，用世界的眼光審視歷史現(xiàn)象。[關(guān)鍵能力]本題旨在考查獲取和解讀歷史信息的能力，要求考生運用歷史思維和科學(xué)的方法分析歷史問題。[必備知識]本題考查的知識為中國全球治理體系的理念。[思路分析]根據(jù)材料內(nèi)容可知，當(dāng)今中國堅持獨立自主的和平外交方針，堅定不移維護世界和平、加強與世界各國的聯(lián)系，向世界展示了一個文明開放包容的中國，拓展國家間共同利益，在謀求共同利益的基礎(chǔ)上實現(xiàn)合作共贏，即努力構(gòu)建合作共贏的人類命運共同體，故D項正確；材料內(nèi)容體現(xiàn)的是中國全球治理體系的理念，A與材料主旨不符，排除：“主導(dǎo)”說法絕對化，B錯誤；C在材料中沒有體現(xiàn)，排除?！敬鸢浮緿1周朝的分封制使王室的實際管轄范圍擴大,形成了國王“天下共主”的地位,這有別于商朝的內(nèi)外服制度,因為在后者的寬松制度下國王只能算部族聯(lián)盟的大首領(lǐng)。這表明A、世襲制取代禪讓制符合時代潮流 [試題情境]本題設(shè)置的情境為商朝的內(nèi)外服制度與周朝的分封制的比較，體現(xiàn)了簡單情境和學(xué)術(shù)情境；落實了基礎(chǔ)性、綜合性的考查要求。[核心價值]本題立意在于考查考生對中國國家早期政治制度的認(rèn)識，增強考生民族自信心和自豪感，培養(yǎng)民族自信。[學(xué)科素養(yǎng)]本題考查的學(xué)科素養(yǎng)是歷史解釋。本題以商朝和西周兩個不同時期的政治制度情境導(dǎo)入，要求考生組織和運用相關(guān)材料并運用相關(guān)歷史術(shù)語，在正確的史觀和方法的指導(dǎo)下，對具體史事作出解釋。[關(guān)鍵能力]本題考查獲取和解讀歷史信息的能力，要求理解試題提供的文字材料，整理材料，最大限度地獲取有效信息，并對有效信息進行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，能夠透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識歷史本質(zhì)。[必備知識]本題考查的知識為比較商朝的內(nèi)外服制度的作用與周朝的分封制的作用。[思路分析]題干中提及相較分封制，商朝的內(nèi)外服制度較為”寬松”。同時，西周時期的分封制通過控制分封的同姓親族、姻親、功臣和原來的附屬國，使周王確立了天下共主的地位，統(tǒng)治效果明顯加強。相較之下，分封制增強了國家統(tǒng)治的有效性，故選C。A選項，世襲制是王位繼承制度，與材料中對地方管理制度無關(guān)。B選項，內(nèi)外服制度為建立中央集權(quán)，與史實不符。D選項，題干中提及的是分封制與內(nèi)外服制度的對比，與宗法制無關(guān)，與材料不符?！敬鸢浮緾1西漢建國之初，“海內(nèi)新定，同姓寡少”，而興起的軍事首領(lǐng)和六國諸侯仍具有一定的實力，“革秦之弊必行封建之制”的言論在社會廣為流傳；此外，相較于關(guān)中，關(guān)東的不可控因素眾多，若將全部權(quán)力收歸中央，則心有余而力不足。由此可知，該材料旨在說明()A．郡國并行制符合其現(xiàn)實需要 B．分封制利于維護國家長久統(tǒng)一C．未行分封制導(dǎo)致秦朝的滅亡 D．中央集權(quán)制不利于國家的穩(wěn)定[試題情境]本題設(shè)置的情境為西漢實行郡國并行制的背景，體現(xiàn)了復(fù)雜情境和學(xué)術(shù)情境；落實了基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性的考查要求。[核心價值]本題立意在于通過對西漢實行郡國并行制背景的解讀，運用歷史唯物主義的觀點、方法觀察分析歷史現(xiàn)象，實事求是地認(rèn)識歷史。[學(xué)科素養(yǎng)]本題考查的學(xué)科素養(yǎng)是歷史解釋，要求考生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析。[關(guān)鍵能力]本題考查獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力。[必備知識]本題考查的知識為西漢實行郡國并行制的背景。[思路分析]根據(jù)材料及所學(xué)知識可知，郡國并行制在一定程度上調(diào)節(jié)了統(tǒng)治階級內(nèi)部利益，維護社會穩(wěn)定，符合當(dāng)時的現(xiàn)實需要，A項正確；分封制會導(dǎo)致地方勢力膨脹，不利于維護國家長久統(tǒng)一，排除B項；秦朝的滅亡是由于統(tǒng)治者實行暴政，激化社會矛盾，而非“未行分封制”，排除C項；中央集權(quán)制有利于國家的穩(wěn)定，排除D項?！敬鸢浮緼1美國獨立戰(zhàn)爭時期的思想家潘恩說：“即使是在小范圍，代議制民主也比直接民主更好。如果雅典采用代議制，一定比實行直接民主運作得更好?！睋?jù)此可知，潘恩主張()A．建立議會制民主共和政體 B．大眾民主應(yīng)與精英政治相結(jié)合C．建立聯(lián)邦制加強中央集權(quán) D．維護美國種植園主階級的利益[試題情境]本題設(shè)置的情境為美國獨立戰(zhàn)爭時期的思想家潘恩評價代議制民主與直接民主基本觀點，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)情境；落實了基礎(chǔ)性、綜合性的考查要求。[核心價值]本題立意在于通過對思想家潘恩的觀點、代議制民主優(yōu)點與直接民主優(yōu)點的分析，認(rèn)識到應(yīng)該將代議制的精英政治與直接民主的集體管理相結(jié)合。[學(xué)科素養(yǎng)]本題考查的學(xué)科素養(yǎng)是歷史理解，要求考生能夠準(zhǔn)確把握歷史事物，提煉歷史敘述的要點，了解歷史文本中的歷史事件、現(xiàn)象或人物的相互關(guān)系，了解歷史文本所述歷史事物與其所處特定歷史環(huán)境的關(guān)系。[關(guān)鍵能力]本題考查獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力，要求考生能夠?qū)π畔⑦M行理解與辨識、概括與提煉、組織與運用。[必備知識]本題考查的知識為代議制民主與直接民主。[思路分析]根據(jù)材料“即使是在小范圍，代議制民主也比直接民主更好。如果雅典采用代議制，一定比實行直接民主運作得更好。”可知潘恩強調(diào)代議制和直接民主各有優(yōu)點，應(yīng)該將代議制的精英政治與直接民主的集體管理相結(jié)合，B項正確；議會制民主共和政體無法體現(xiàn)直接民主的優(yōu)點，排除A項；聯(lián)邦制屬于國家結(jié)構(gòu)形式，與民主形式不屬于同一范疇，排除C項；潘恩主要是強調(diào)國家治理的方式需要將直接民主與間接民主的優(yōu)點相結(jié)合，并非代表某一階層或者利益集團，排除D項。故選B項?！敬鸢浮緽1瓦窯堡會議后,中共中央政治局決定將“蘇維埃工農(nóng)共和國”改為“蘇維埃人民共和國”。后來,中國共產(chǎn)黨又提出將“工農(nóng)民主政府”改名為“中華民國特區(qū)政府”。中共中央作出上述改動的主要依據(jù)是() [試題情境]本題設(shè)置的情境為抗日戰(zhàn)爭時期抗日根據(jù)地民主政權(quán)名稱的變遷，體現(xiàn)了社會情境和學(xué)術(shù)情境；落實了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性的考查要求。[核心價值]本題立意在于通過對抗日戰(zhàn)爭史的考查，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱，從而堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，增長知識見識。[學(xué)科素養(yǎng)]本題考查的學(xué)科素養(yǎng)是歷史解釋，要求考生能夠把握相關(guān)史實的時間聯(lián)系，探究歷史問題能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時空框架下并作出合理的解釋。[關(guān)鍵能力]本題考查獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題的能力，要求考生能夠?qū)π畔⑦M行理解與辨識，理解歷史敘述與歷史結(jié)論。[必備知識]本題考查的知識為抗日戰(zhàn)爭時期的抗日民主政權(quán)建設(shè)的背景。[思路分析]結(jié)合所學(xué)知識可知，瓦窯堡會議召開于1935年12月，此時中日之間的民族矛盾上升為中國社會的主要矛盾，為了團結(jié)抗戰(zhàn)，中共中央作出了這些改動，故C項正確；中華民族進行全面抗戰(zhàn)的起點是1937年七七事變，與題干時間不符，故A項錯誤；題干沒有提及中華民國政府組織和普通民眾的反應(yīng)，故B、D兩項錯誤?！敬鸢浮緾