【正文】 都取決于人們對它的認識程度，只有最大限度地提高人們的認識，才會使各項工作落到實處。，行之有據(jù)為了讓學生明確學習習慣的重要性，明白應該培養(yǎng)哪些好的學習習慣，我鎮(zhèn)堅持了多年“好習慣成就一生”系列教育活動，把每學期的第一個月定為“常規(guī)訓練月”，把“增加一個好習慣”作為活動的基本要求，在校一日常規(guī)”等進行詳細地講解和強調，促使學生不斷地糾正自己不良學習習慣。由于良好的學習習慣的形成是長期的、細膩的過程，所以對學生學習習慣的培養(yǎng)要持之以恒。，形成強大合力學校經常通過召開家長會（《致家長的一封信》、向每一個孩子下發(fā)《中至小學學生在校一日常規(guī)》等多種途徑，向家長宣傳學習習慣培養(yǎng)的各項要求，不但讓家長了解學校的做法，更要讓家長知道這個做法的深遠意義、終極目的，以及家長應負的責任和在家庭學習中所承擔的義務，充分爭取家長的配合，讓家長督促學生規(guī)范地坐，靜靜地學，工整地寫，有力地促進了學生的良好學習習慣的養(yǎng)成。共同監(jiān)督培養(yǎng)，做到了精誠合作，形成了強大的教育合力。二、細化培養(yǎng)要求，嚴格訓練學生課堂常規(guī)的好壞不僅決定著學習習慣的養(yǎng)成，還決定著課堂教學效率的高低。為此，我們非常重視課堂常規(guī)的訓練，一是提出課前準備、課堂發(fā)言、學習用品擺放、起立、拿書姿勢等方面的具體做法要求；二是教學中堅持反復訓練。如數(shù)學教師魏延花對學生課前的要求是：課前讓學生準備好課本、練習本、學具、兩支鉛筆、橡皮、直尺、墊本，將課本和練習本放在桌子的左上角，本子打開墊上墊本放在課本的上面，鉛筆盒放在課本上面，兩支鉛筆放在鉛筆盒外面，用直尺和橡皮擋著，以防滾落。這樣準備學習用品有利于課堂上用什么都可以隨手拿到，而不致于因為拿學習用品而耽誤學習時間，課堂上每一分鐘都是寶貴的。一年級的新生可塑性強、模仿性強，家長又非常重視學校的要求，學校每年都利用新生剛入學的前兩周這一最佳時期，要求教師嚴格訓練學生的課堂常規(guī)，每位教師也都能細化課堂常規(guī)要求，嚴格訓練，為學生學習習慣的培養(yǎng)打下堅實的基礎。2〃發(fā)揮榜樣的示范作用，激勵學生進步培養(yǎng)學生良好習慣的最佳方式就是為學生提供榜樣，讓學生模仿。榜樣主要是指教師和學生中的佼佼者。在日常工作中，教師一方面要規(guī)范自己的一言一行、一舉一動，作學生的表率，我校湯啟娟老師說：“訓練學生的書寫習慣要從老師做起，只要在黑板上寫字，我都要認真書寫，給學生做好榜樣，有時還讓學生模仿，久而久之，學生的作業(yè)本上也出現(xiàn)了漂亮的漢字?！绷硪环矫?，我發(fā)現(xiàn)學生中的佼佼者，樹立學生身邊的榜樣，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，具體細致地指出他們的長處，促使這些同學更加努力，保持自己的優(yōu)勢，使其他同學察覺到自己和榜樣的差距，從而更用心地觀察學習。同時，學校每學期都評選“學習常規(guī)標兵”，為學生樹立身邊學習的榜樣。，促進學習習慣的養(yǎng)成除了學習習慣外，還需要養(yǎng)成的良好習慣有很多，如生活習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣等，它們都源于學生的學習、生活，它們之間具有很大的關聯(lián)性，不同的習慣既可以互相促進又可以相互抵觸。因此，我們堅持“互相促進，整體發(fā)展”的原則，注意將培養(yǎng)學生良好學習習慣與良好生活習慣、衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)等結合起來，工作中重視按《小學生守則》和《小學生一日行為規(guī)范》以及《中至小學學生在校一日常規(guī)》的要求嚴格訓練學生，使培養(yǎng)工作互相促進，整體發(fā)展促使學生不斷地糾正自己的不良行為。通過以上措施，我越來越深地體會到培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是提高教學有效性的重中之重。學生學習習慣培養(yǎng)好了，提高了課堂教學效率，也提高了教學質量。雖然我們在學習習慣培養(yǎng)方面取得了一定的成績，但仍需努力。第五篇：培養(yǎng)自主學習能力培養(yǎng)自主學習能力語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統(tǒng)的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。一、創(chuàng)設情景，鼓勵學生主動參與學習首先要留給學生充分的自學時間。傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。二、教師應做引領學生發(fā)展的導師多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？多民主，少特權。教師應轉變傳統(tǒng)的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據(jù)學生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權利。三、提供實踐空間，鞏固學習成果學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發(fā)展的教學環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。