【正文】 握的卻很少，重難點(diǎn)也沒有突破。大容量卻導(dǎo)致了低效益。因此，要根據(jù)課本的重難點(diǎn)選取相關(guān)資料，并應(yīng)注重適當(dāng)、有度和高效。（3）缺乏實(shí)效性，過重突出課件的“時(shí)髦感”。一個(gè)好的課件，在具有針對性和實(shí)效性的前提下，應(yīng)該文字取舍精當(dāng)、動畫清晰、色調(diào)和諧、音樂優(yōu)美，兼具科學(xué)性和藝術(shù)性。我們見到的一些課件，雖然不乏優(yōu)秀者，但有的為追求時(shí)髦和前衛(wèi)，文字資料、圖形圖像、音頻視頻和動畫等一齊上，一課“演”下來，學(xué)生或興奮過度或疲勞不堪，對本課內(nèi)容卻不得要領(lǐng)，結(jié)果是事倍功半；有的圖文花哨、音樂夸張、色彩過于華麗，分散了學(xué)生的注意力，也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教法運(yùn)用的誤區(qū)現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了新的手段，但任何一種教學(xué)手段和方法都各有其長短，任何一種課型的教法也不是單一的、僵化的。在語文的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，我們要防止：（1）邯鄲學(xué)步，丟棄傳統(tǒng)。對傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法應(yīng)該繼承發(fā)揚(yáng)，不能因引入多媒體技術(shù)而邯鄲學(xué)步、數(shù)典忘祖。多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中只是起輔助作用，教師富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言可激發(fā)學(xué)生的情感，系統(tǒng)優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生提煉課文內(nèi)容，適時(shí)巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)可開啟學(xué)生思維的閘門??。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)巧妙結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學(xué)效果。（2）重形象直觀，輕抽象概括。直觀性是語文教學(xué)的原則之一，也是CAI課件設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則，這個(gè)原則的貫徹是沒有問題的，關(guān)鍵是在加強(qiáng)語文教學(xué)直觀性的同時(shí)，教師如何配合課件的演示進(jìn)行分析，如何對形象的直觀的語文現(xiàn)象進(jìn)行抽象和概括？這就要求教師不僅是要傳播信息，還要善于整理、加工和解釋信息，在圖文演示和教師講述講解有機(jī)結(jié)合中使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。（3）重課件演示，輕思維點(diǎn)撥。語文課的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成敗的關(guān)鍵主要在于課件的思維含量，即它能否有效地實(shí)現(xiàn)人機(jī)“對話”、師生交流和生生交流，能否充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體和中心地位，能否較好地發(fā)揮教師課堂組織和點(diǎn)撥的作用，最大限度地啟發(fā)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，在人機(jī)“對話”中培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而取得最佳的教學(xué)效果。這是目前語文計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在的最大也是最難解決的一個(gè)問題。二、語文多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用任何一種手段或方式，我們必須辯證地看待它，我們利用它的優(yōu)勢的同時(shí)也應(yīng)看到它的值得商榷之處，過猶不及，這是其一；其二，運(yùn)用還得結(jié)合本學(xué)科自身特點(diǎn)，做到恰到好處。那么，在語文教學(xué)中，如何合理運(yùn)用多媒體技術(shù)呢？適時(shí)、適當(dāng)。運(yùn)用多媒體可以借助動態(tài)的畫面將比較抽象的或?qū)W生不熟悉的、離我們生活久遠(yuǎn)的意象適時(shí)的形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激活學(xué)生的思維，振奮學(xué)生的想象，掀起課堂的高潮，使學(xué)生進(jìn)入作品的情境。如講《三峽》，在介紹三峽風(fēng)光時(shí)，可以截取錄像片《三峽》的片斷，這些片斷根據(jù)需要可反復(fù)播放，可根據(jù)講課需要把任何一畫面定格。這樣學(xué)生就直接地欣賞和感受了三峽的美景，同時(shí)培養(yǎng)了想象能力。利用聲音創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，增強(qiáng)直觀教學(xué)的力度。如我在教學(xué)《掌聲》時(shí)，在教學(xué)伊始，以委婉凄涼的語調(diào)講述主人公英子的不幸，配以《二泉映月》，學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動起來，2 大家無不為英子感到惋惜和同情，這為文章的教學(xué)打下了很好的基調(diào)，這不能不歸功于音樂的一種神奇的感染力而引發(fā)的魅力。還可將MTV引入課堂，我在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時(shí)也進(jìn)行了嘗試。在教學(xué)內(nèi)容完成之后，播放制作的課文MTV，全班同學(xué)一起哼唱，既活躍了課堂氣氛，再次領(lǐng)悟課文所表達(dá)的那種快樂的情懷，又便于加強(qiáng)記憶，為當(dāng)堂背誦這首兒童詩做了準(zhǔn)備。這樣化靜為動，經(jīng)過媒體美化，激發(fā)了“靈感”，發(fā)展學(xué)生形象思維能力。不過，這些視聽材料必須適時(shí)、恰當(dāng)、適合教學(xué)目的。絕不可將直觀形象的畫面和音樂替代學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞，從而限制學(xué)生自身想象力的發(fā)揮，忽視了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語言文字本身的學(xué)習(xí)，更不能先入為主地抑制學(xué)生的再創(chuàng)造。如果過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件教學(xué)，而不注意引導(dǎo)學(xué)生對語言本身的品味，涵詠，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢必受到影響，而這是與語文教學(xué)目的本身背道而馳的。個(gè)性化而不模式化。多媒體CAI引進(jìn)課堂后，人們發(fā)現(xiàn)它的功能遠(yuǎn)不止僅僅能增添教學(xué)的形象性。我們要充分運(yùn)用網(wǎng)上資源，讓文學(xué)名著的時(shí)代風(fēng)云直觀展現(xiàn)，讓思想的犁鏵穿透時(shí)間的隧道，讓無聲與有聲，具體與抽象，歷史與現(xiàn)實(shí)，宏觀與微觀在轉(zhuǎn)瞬之間隨意轉(zhuǎn)換，這就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語言積累。有了量的積累才有質(zhì)的高產(chǎn)，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是一項(xiàng)重要基礎(chǔ)。因此，利用豐富的網(wǎng)上資源快速下載，省時(shí)省力且有易于堅(jiān)持。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語文教學(xué)中隨時(shí)可用的方式之一。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行總結(jié)歸納復(fù)習(xí)記憶。因網(wǎng)絡(luò)信息密度大，轉(zhuǎn)換切割之快，重現(xiàn)力強(qiáng)，高度交互，條分縷析之明，刺激程度之深，很適合容量大且枯燥乏味的練習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)測試、總結(jié)復(fù)習(xí)。而且教師的講解或課件可以重復(fù)再現(xiàn)，這就為后進(jìn)生提供了再次重溫原教學(xué)情景的機(jī)會。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)可進(jìn)行部分傳統(tǒng)文化的教學(xué)。如教學(xué)新教材《趙州橋》后，查找有關(guān)古代石橋的各種圖片資料，加強(qiáng)學(xué)生對橋文化的了解、學(xué)習(xí)，拓寬知識面。沒見過北京的同學(xué)，可通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生了解天安門、故宮、長城等文物古跡。而《從甲骨文到縮微圖書》更是可從多媒體中一覽書籍的進(jìn)展。年代久遠(yuǎn)的課文，如何才能理解當(dāng)時(shí)的情形，以及領(lǐng)悟其巨大的文化價(jià)值，可以讓學(xué)生自己看各類影音資料，讓影視自己說話，如教學(xué)《一張名揚(yáng)中外的畫》、《秦始皇兵馬俑》等。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語文教學(xué)中也不是能夠化腐朽為神奇包打天下包治百病的。它代替不了語言文字本身的主觀性，代替不了“可意會但不可言傳”的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學(xué)生之間潛移默化的無意識的激勵(lì)感染。同時(shí)，人的許多能力是在自由環(huán)境下無意識地形成的，教師恰當(dāng)?shù)氖謩?、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的語言，可以創(chuàng)設(shè)和諧多彩的語文學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大師生感情交流的程度，甚至影響學(xué)生的一生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的符號系統(tǒng)，無論聲、色何等豐富，也彌補(bǔ)不了這一個(gè)性化的教育。因此我們要考慮到學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，合理使用網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)應(yīng)變化多姿，課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)跌宕起伏，讓學(xué)生在變化美中求新求異。合理運(yùn)用課件，教師角色不可異化。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，是一場教育教學(xué)的革命，由此，必將帶來一系列的變化，特別是教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教師重在“教”，是知識的傳授者，學(xué)生只是被動地接受知識；現(xiàn)代的教師不是唯一的信息源，網(wǎng)絡(luò)等媒體將與教師共同分享知識傳遞的權(quán)威。但是，計(jì)算機(jī)不應(yīng)該也不可能取代教師的角色和功能，教師應(yīng)既是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。這就對教師提出了更新、更高的要求。實(shí)現(xiàn)CAI教學(xué)，必須借助課件?，F(xiàn)在許多課件由計(jì)算機(jī)專業(yè)人士開發(fā)制作，他們?nèi)狈σ痪€的工作體驗(yàn)，忽略教學(xué)過程設(shè)計(jì)的科學(xué)化，有的就是教材教參或習(xí)題集的搬家，而成為一堆語文文獻(xiàn)盤片化的資料庫。因此要運(yùn)用所購課件，教師要根據(jù)學(xué)生的具體，以直觀實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)合理利用。不可硬搬進(jìn)教室，或讓學(xué)生放任自流地去看資料庫，那樣達(dá)不到培養(yǎng)思維之目的。最好的方法是一線教師自己編制課件?？蛇\(yùn)用所購買課件的有用部分，再加進(jìn)自已設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)赜靡暂o助教學(xué)。這就需要教師們會制課件，會編程。但無論怎么會制課件，語文教師的定位還是語文教師，不是定位在我這堂課用沒用電腦，或是我是多么善于制作課件上。這就需要語文教師把握好分寸，不可舍本逐末，避重就輕。如果忽視了精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、合理使用教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生的正確引導(dǎo)、激勵(lì)，那無疑是得不償失的。語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，我們無論使用哪一種教學(xué)方法，都必須恰如其分才能煥發(fā)其本身的魅力，否則那只是一種形式上的好看，熱鬧，時(shí)髦，甚至是用最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段表現(xiàn)最落后的教學(xué)思想和方法。如果這樣來運(yùn)用多媒體手段，就是違背初衷的。