【正文】 師的個性得以張揚，促進了教師專業(yè)水平更快的成長，它打開了集體備課的新思路，有利于促進教學(xué)的高質(zhì)高效發(fā)展，適應(yīng)新課改的發(fā)展需要。參考文獻：王榮生等《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年9月第一版。（舟山教育）第四篇：語文同課異構(gòu)“語文同課異構(gòu)”科組教研活動記實五指山市一小賴麗洪有效的課堂教學(xué)在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，在于學(xué)生能從中獲取人生的未來，也是在智慧的課堂里使學(xué)生的生命有了靈性，才能迸發(fā)出他們創(chuàng)造性的火花，才能使之知識和能力的渴求得到滿足，他是促進學(xué)生生命的成長與發(fā)展。在我校日趨完善的研訓(xùn)組織引領(lǐng)下，在全校教師的共同努力下，我們的課堂教學(xué)有效性已初步構(gòu)建了一個全新的，有機的課堂教學(xué)研究的共同體。為了配合學(xué)校這次開展的語文學(xué)科同課異構(gòu)有效教學(xué)活動?，F(xiàn)將我們科組教研活動過程中，科任教師的聽、評課意見記實如下：5月15日，容麗老師第一次試講。課題是蘇教版二年級語文下冊《識字8》?？迫卫蠋焸兊穆犜u課意見是：容麗老師的課件制作比較好。容老師能夠熟練利用電子白板進行輔助教學(xué)。學(xué)生讀的比較少，讀的形式單一。時間分配不合理，教學(xué)環(huán)節(jié)不緊密，顯得內(nèi)容凌亂。課文的內(nèi)容安排容量過多。建議：教學(xué)內(nèi)容要重新整合。要把“鳥”和“隹”兩個象形部首字先教。本課是看圖識字，要注意圖像和文字的結(jié)合。要從以下三個環(huán)節(jié)：識、讀、寫。扎扎實實去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非智力因素的培養(yǎng)。5月23日，容麗老師第二次試講?？平M里的老師聽課后大家點評如下：老師熟悉教學(xué)大綱，重難點突出。本堂課的教學(xué)，體現(xiàn)出第一學(xué)段識字教學(xué)的特點。扎扎實實的指導(dǎo)讀、寫，讓學(xué)生在快樂中學(xué)識字寫字，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。不足之處：時間分配不合理，顯得前松后緊。建議：要給學(xué)生充足的時間寫字，選幾位學(xué)生寫的字用投影展示出來，并進行點評，還要用紅筆把學(xué)生寫錯的地方改正過來，這樣就能引起學(xué)生的注意力，讓他們認真把字寫好。5月27日，容麗和韓冰兩位老師在學(xué)校多媒體教室上“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)展示課。全校語文科任教師聽課。老師們對容麗老師上的這節(jié)課點評是：老師熟悉低年級識字教學(xué)課程標準，扎扎實實地指導(dǎo)學(xué)生識字寫字，把識字教學(xué)落到實處，老師在建立圖像與文字的結(jié)合做得比較好。蓉老師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。雖然老師們都用電子白板進行輔助教學(xué)，但是傳統(tǒng)的東西看不見，若是用生字卡片把圖像與詞串有機的結(jié)合起來做游戲那就更好。以上是我們科組老師的聽評課記實。第五篇：“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩心得體會“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩心得體會洪溪學(xué)校 李艷2015年3月28日29日，有幸聽了“‘和美課堂’小學(xué)數(shù)學(xué)名師高效教學(xué)‘同課異構(gòu)’教學(xué)形式觀摩研討會”。在這里，可以接受到比較前沿的教育理念，領(lǐng)略真正的名師風(fēng)采，讓我覺得自己的頭腦得到了洗禮，心靈受到了震撼。回首這兩天的經(jīng)歷，整理出了以下幾點：一、學(xué)生在前，老師在后。正如張齊華老師在講座里說的：他在嘗試著用最樸素的方式把自己藏在背后，把學(xué)生推在前頭。一堂課，如果看到的是老師完美的表現(xiàn)，總覺得有某種遺憾，因為畢竟學(xué)生才是課堂的主體，所以有時候盡管看到學(xué)生踉踉蹌蹌的表現(xiàn)，但在這踉踉蹌蹌中，學(xué)生的語言表達能力得到了發(fā)展，思考問題的能力在提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)在提升。同樣，在賁友林老師的《年 月 日》中，我們看到的更多是讓學(xué)生自己去探索，一張自主學(xué)習(xí)卡：關(guān)于“年 月 日”，我知道了什么？關(guān)于“年 月 日”，我的疑問：我收集有關(guān)“年 月 日”的知識，數(shù)學(xué)故事：三個問題立刻引起了全班同學(xué)的興趣，他們獨立思考、小組討論，在這張小小的紙上寫下自己的對于“年 月 日”所掌握的知識，同時大膽地提出自己心中的困惑和想要知道的知識。但對于第三個問題，我當(dāng)時有點擔(dān)心，對于一個三年級的學(xué)生，他能知道什么關(guān)于“年月 日”的知識呢？特別是數(shù)學(xué)故事，老實說我自己也不知道。但后面學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚。基本上每個學(xué)生都對“年 月 日”了解一二。賁老師大膽地讓學(xué)生在講臺上展示自己的學(xué)習(xí)卡，說出自己知道的和想知道的，讓其他同學(xué)來幫他解疑解惑。就這樣一堂課下來，學(xué)生的風(fēng)采一次又一次贏得了臺下老師們陣陣的掌聲。特別是最后一位同學(xué)展示關(guān)于大月七個，小月四個，二月只有二十八天的由來的故事時，臺下的掌聲變成了驚嘆。二、多看看教材。教材內(nèi)容是經(jīng)過編者深思熟慮，集許多優(yōu)秀思想才寫進來的，書上的每幅插圖、小精靈說的話，每道習(xí)題都有它存在的價值。只是由于老師的鉆研程度、領(lǐng)悟能力、教齡等影響，有時未看懂，但這并不代表你永遠看不懂，相信只要舍得花時間，花精力，隨著經(jīng)驗的不斷積累，慢慢地你就會理解教材編者的意圖，因為懂得編者意圖，教學(xué)起來才會得心應(yīng)手。三、怎樣教比教什么更重要。以前總認為盡心盡力地教會學(xué)生知識與技能，就已經(jīng)是最大的滿足了，如果學(xué)生不懂，還很負責(zé)地把學(xué)生留在教室，給他補課，這是我以前心目中“好老師”的標準。經(jīng)過聽講座，這種思想有點顛覆，有時想想也是：你是要“不讓一個孩子掉隊”，還是要“讓一群孩子停下來等他呢？”迫于應(yīng)試教育的壓力，有時我們在課堂更多關(guān)注的是學(xué)困生，某個知識點，檢測自己的教學(xué)效果，往往你會提問學(xué)困生，如果他不會，你會請一個優(yōu)生先回答，再問學(xué)困生，如果學(xué)困生還不 2 會，你會再請一個優(yōu)生回答，最后再問，這不正是讓一群孩子停下來等他嗎？還有一些老師，學(xué)生經(jīng)過你這學(xué)期不斷地給他補差，他也許真的及格了，但下學(xué)期一抽測，又跑回三、四十分，老師氣了個半死，其實這都是由于老師沒有認識到這猶如彈簧，你一使勁，它又就繃緊，拉得很長。等寒假一過，一放松，這又彈回去了。每個人是個體的，是有差異的。我們要正視“差異”，不知大家聽過“花圃里的玫瑰”嗎？講的是早開的玫瑰綻放得很燦爛，但就是有那么一、兩朵，依舊還是花骨朵兒，園丁要做到的只是給它不斷地施肥、澆水，給它營造一個適宜開放的環(huán)境。老師其實有時候就像園丁一樣，上課盡量給學(xué)生營造一個每個人都向前看的氛圍，你的課堂不一定每個學(xué)生都學(xué)懂了，學(xué)通了，但只要每個學(xué)生投入到課堂中來，只要學(xué)生都愿意學(xué)數(shù)學(xué)，哪怕他學(xué)得不是很好也行。所以老師有時候真應(yīng)該多花點時間來思考：我到底怎樣讓學(xué)生喜歡上我的課，要做到這些，都應(yīng)該建立在讀懂學(xué)生的已有生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上?？傊?，聽了八位教師的課，聽了精彩的講座，我充分認識每一次外出學(xué)習(xí)對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出合理的教學(xué)流程；課后認真反思，堅持寫好教學(xué)后記；多看書學(xué)習(xí)，多做筆記，不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平。