【正文】 的教學藝術，雖然這四節(jié)課的教學風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。經過教師一輪“同課異構”教研活動，我認為建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這就形成了同一內容不同結構的課。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據。感謝執(zhí)教的老師和領導，是你們讓我的視野更寬廣，思想更進步！第二篇：同課異構觀摩心得小學語文高效課堂教學策略“同課異構”觀摩研討會心得作為一名邊遠鄉(xiāng)村教師，我有幸參加了在昆明舉行的小學語文高效課堂策略“同課異構”觀摩研會，這次同課異構活動，給我們提供了一個很好的學習的平臺。在這六節(jié)優(yōu)質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。這些課在教學過程中創(chuàng)設的情境，目的明確，為教學服務。多學習、多總結、多交流，課堂教學的有效性就會進一步顯現和提高。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學內容，由三名教師來共同開展制訂計劃、實施教學、檢驗效果和改進提高的工作。第一篇：小學語文同課異構觀摩暨交流活動《小學語文同課異構觀摩暨交流活動》心得體會都勻市第三完全小學劉延群2014年10月226日，在貴州省教育科學院的領導組織下，我有幸參加了與眾不同的一次教學觀摩交流活動，讓遵義市紅花崗區(qū)教研中心教研員呂立等六位老師，對學生進行不同教學方法和設計的授課，即所謂的同課異構，使我對教學有更了更深的理解感悟。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。經過一輪“同課異構”教研活動，我認為建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這六節(jié)課的教學風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。小學數學同課異構觀摩體會都勻市第三完全小學 楊應美2014年10月226日，作為一名普通的數學老師，我有機會參加這次全國中小學教育教學名師“同課異構”教師課堂教學觀摩研討會，感到十分的榮幸，我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。例如：王海燕老師在整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學內容，由來自云南的不同地區(qū)的3名優(yōu)秀教師和4位教育專家來共同開展制訂計劃、實施教學、檢驗效果和改進提高的工作。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料?！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！新課改新理念, 同課異構教學,各校之間的交流讓每位老師都受益,但又互相包容.。2009年教研月我們語文各備課組都舉行了同課異構活動，結果是“各吹各的號，各唱各的調”，同課異構成了“異課”異構。所以“同課異構”也有叫“同題異構”、“同篇異構”或“同篇教學比較研究”的。從理論上講，同一本語文教科書、執(zhí)行同一個教學計劃、面對學情類似的學生，不同的教師執(zhí)教同一篇課文，其“教學目標”和“教學內容”應該一致，至少大致趨同。在個體備課狀態(tài)下，教學目標的確定、教學內容的建構就成了一件首要、必須而自然的事。有組織的“同課異構”，將進一步推進這種不公平，進一步發(fā)展這種教學目標及內容的無規(guī)劃狀態(tài)；語文教師對于語文教學“教什么”將更加迷惘，語文教學整體水平還將繼續(xù)徘徊不前?！巴n”就是不同班級的學生在同一個單位授課時間內應該完成的共同內容。如果為共同的教學內容來異構“怎么教”，那么首先考慮的當是教學效益的問題。這樣，不同層次的學生的“同課”也成為一種必然，“異構”的地位就凸顯出來。這樣，“異構”研究的應該是達成既定的教學目標和完成教學內容的途徑、方法等問題。第三“同課”與“異構”。而事實上“同課”并不存在，“異構”也就無從附著。我們常常手捧課標、教材、教參，卻難以確定教學內容。區(qū)域性活動，參與人數多，影響大。教研組是學校教學工作基層組織，是教學指揮系統(tǒng)的一個重要組成部分，同時，又是學校開展教學研究活動的基本組織單位。在細讀文本的基礎上，根據學生解讀文本時可能會出現的問題而提出教學的主問題及其理由。然后由教師各自設計教學方案施教。3其中的“求同”是重點也是難點，求同的問題解決好了，將大大提高教學的針對性，進而提高效益。三位語文老師用不同的班講了高二語文的《選讀》中的《君子之風》第一課時?！巴n”是可以“異構”,而且也是應該“異構”的。新課程的實施強調“創(chuàng)生取向”的動態(tài)的體驗和主動建構的理念。從建構主義理論看同課異構的必然性。教學有法,但無定法。羅賓斯(Robbins)提出，“同伴互助”是指兩個或多個教師一起，共同反思當前的教學實踐，改進與建立新的技能，相互教導，共享經驗，共同參與教學研究并在工作中共同解決實際問題。同課異構正是如此，教師同伴互助最終促進了教師的專業(yè)發(fā)展。第一，從語文教材觀的角度來看，同一篇課文的教學價值是有規(guī)定性的。第二，從學生觀的角度來看，同課異構的課堂面對的學生群體其身心特點和知識水平大致相同。例如這次同課異構活動，三位老師的課堂自主、和諧、高效、真實，都從學生的認知規(guī)律和語文學科特點中去設計科學的教學流程，創(chuàng)設了開放性的教學氛圍，使學生體驗感悟了孔子的高尚情懷和樂觀精神，形象地理解君子道德修養(yǎng)的主要內涵。以下來看《君子之風》的異構：一位老師的課堂可概括為“釋義——概括哲理—