【正文】 的領(lǐng)導(dǎo)組織下，我有幸參加了與眾不同的一次教學(xué)觀摩交流活動，讓遵義市紅花崗區(qū)教研中心教研員呂立等六位老師，對學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)方法和設(shè)計的授課，即所謂的同課異構(gòu)，使我對教學(xué)有更了更深的理解感悟。多學(xué)習(xí)、多總結(jié)、多交流，課堂教學(xué)的有效性就會進(jìn)一步顯現(xiàn)和提高。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。再次感謝培訓(xùn)中心的老師們給我們提供了這次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會！第三篇：語文同課異構(gòu)由“各吹各的號，各唱各的調(diào)”到“同課”異構(gòu)、殊途同歸——兩次同課異構(gòu)的得失及其意義浙江嵊泗中學(xué) 孔建軍（舟山教育）每年12月為我校的教研月，“同課異構(gòu)”是我校教研月的一種教研活動形式。這種狀態(tài)下，不同班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)便呈現(xiàn)不同的情況，所學(xué)到的知識、形成的語文能力也就有了一些差異甚至很大差異，也就人為地造成了語文教學(xué)的不公平。對于知識和能力層次低一些的學(xué)生群體施教，我們可能還要多做些銜接、鋪墊的工作，為有效完成教學(xué)目標(biāo)清掃一些障礙。當(dāng)下的“同課異構(gòu)”在活動內(nèi)容和形式上應(yīng)作較大的調(diào)整和改進(jìn)。這樣，閱讀教學(xué)“同課異構(gòu)”的基本流程可概括為：定篇→求同→異構(gòu)→實(shí)施→成果。因此從新課程理論觀看同課異構(gòu)是十分重要的。我們知道，“同課異構(gòu)”是一種行動研究的方法，也是一種常態(tài)教學(xué)的活動，所以“異中有同”的取向和蘊(yùn)涵不是單一的，而應(yīng)該是豐富的、立體的。第二個環(huán)節(jié)是“釋文意”，教師鼓勵、啟發(fā)學(xué)生主動尋疑，然后師生之間、學(xué)生之間討論。比如，讓學(xué)生以“市場經(jīng)濟(jì)時代的義利觀”為題展開辯論。同課異構(gòu)用理論詮釋實(shí)踐，用案例解讀理論，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合；同課異構(gòu)可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成自己的教學(xué)思想與風(fēng)格。學(xué)生讀的比較少，讀的形式單一。全校語文科任教師聽課。特別是最后一位同學(xué)展示關(guān)于大月七個，小月四個，二月只有二十八天的由來的故事時，臺下的掌聲變成了驚嘆?？傊犃税宋唤處煹恼n，聽了精彩的講座，我充分認(rèn)識每一次外出學(xué)習(xí)對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己：做到課前認(rèn)真解讀教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計出合理的教學(xué)流程；課后認(rèn)真反思，堅持寫好教學(xué)后記；多看書學(xué)習(xí)，多做筆記，不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平。但后面學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚。扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)讀、寫，讓學(xué)生在快樂中學(xué)識字寫字，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一?，F(xiàn)將我們科組教研活動過程中，科任教師的聽、評課意見記實(shí)如下：5月15日，容麗老師第一次試講。上述兩位老師在“異構(gòu)“中達(dá)成了相同的目標(biāo)：由對語言文字的理解、積累到對章法技巧的分析和鑒賞，最終都達(dá)成了該課程的核心目標(biāo)即培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。這位老師在具體章的教學(xué)中，通過設(shè)置情境，喚起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在體驗中完成對傳統(tǒng)文化的評析。“異構(gòu)”概括起來說，包括文本解讀上的異，教學(xué)資源重組和利用上的異，教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思上的異，教學(xué)方法上的異，教學(xué)風(fēng)格上的異等。教師同伴互助的方式與手段多種多樣，可以是課堂教學(xué)觀摩，還可以是共同研討、示范教學(xué)、共同參與教育研究等。教師是重要的課程資源，也是重要的課程創(chuàng)造者。）集體活動的主要任務(wù)是求“同”，討論、分析、確定課堂教學(xué)的問題和答案。語文課程標(biāo)準(zhǔn)有籠統(tǒng)的能力目標(biāo)而無“教學(xué)內(nèi)容”（哪怕是籠統(tǒng)的），教材中的文本是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的素材而非教學(xué)內(nèi)容，教參大多為對文本內(nèi)容和形式的理解而沒有提出“教什么”的參考意見。這意味著知識和能力方面有差異的學(xué)生將接受統(tǒng)一要求下的教學(xué)。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、歷史等知識性學(xué)科因其有確定的教學(xué)內(nèi)容，有什么就能教什么；而語文的麻煩在于一篇課文能教的東西太多，字詞句篇語修邏文無不可教，一些指導(dǎo)性的文件（如課程標(biāo)準(zhǔn)）又沒有明確的“指導(dǎo)”，教師必須很無奈也很費(fèi)心地在眾多可教的內(nèi)容中自行選擇并建構(gòu)。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這四節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。感謝執(zhí)教的老師和領(lǐng)導(dǎo)，是你們讓我的視野更寬廣，思想更進(jìn)步！第二篇：同課異構(gòu)觀摩心得小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略“同課異構(gòu)”觀摩研討會心得作為一名邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師，我有幸參加了在昆明舉行的小學(xué)語文高效課堂策略“同課異構(gòu)”觀摩研會，這次同課異構(gòu)活動，給我們提供了一個很好的學(xué)習(xí)的平臺。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。例如：王海燕老師在整個教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。所以“同課異構(gòu)”也有叫“同題異構(gòu)”、“同篇異構(gòu)”或“同篇教學(xué)比較研究”的?！巴n”就是不同班級的學(xué)生在同一個單位授課時間內(nèi)應(yīng)該完成的共同內(nèi)容。第三“同課”與“異構(gòu)”。教研組是學(xué)校教學(xué)工作基層組織，是教學(xué)指揮系統(tǒng)的一個重要組成部分，同時，又是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的基本組織單位。三位語文老師用不同的班講了高二語文的《選讀》中的《君子之風(fēng)》第一課時。教學(xué)有法,但無定法。第二，從學(xué)生觀的角度來看，同課異構(gòu)的課堂面對的學(xué)生群體其身心特點(diǎn)和知識水平大致相同。第三步是“舉例應(yīng)用”。學(xué)習(xí)專家點(diǎn)評應(yīng)該是提升學(xué)生評析層次的有效手段。同課異構(gòu)是一種有效的教研策略，在當(dāng)下校本教研中被廣泛使用，它尊重教師教學(xué)的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，吻合新課程創(chuàng)造性使用教材的理念，強(qiáng)調(diào)教師積極參與課堂觀察，增強(qiáng)比較意識，通過互相學(xué)習(xí)不斷地豐富和完善自己，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長；同時它作為一種校本教研模式，摒棄了公開課與示范課多次試講與反復(fù)操練的無效重復(fù)和浪費(fèi)，具有“小而實(shí)”的特點(diǎn)，讓參與教師有更多的時間深入研讀文本，鉆研教法，有利于解決常態(tài)課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。本課是看圖識字，要注意圖像和文字的結(jié)合。第五篇：“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩心得體會“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩心得體會洪溪學(xué)校 李艷2015年3月28日29日，有幸聽了“‘和美課堂’小學(xué)數(shù)學(xué)名師高效教學(xué)‘同課異構(gòu)’教學(xué)形式觀摩研討會”。以前總認(rèn)為盡心盡力地教會學(xué)生知識與技能，就已經(jīng)是最大的滿足了，如果學(xué)生不懂，還很負(fù)責(zé)地把學(xué)生留在教室，給他補(bǔ)課，這是我以前心目中“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)。等寒假一過，一放松，這又彈回去了。