【正文】 都勻市第三完全小學劉延群2014年10月226日，在貴州省教育科學院的領(lǐng)導組織下，我有幸參加了與眾不同的一次教學觀摩交流活動，讓遵義市紅花崗區(qū)教研中心教研員呂立等六位老師，對學生進行不同教學方法和設計的授課，即所謂的同課異構(gòu)，使我對教學有更了更深的理解感悟。經(jīng)過一輪“同課異構(gòu)”教研活動，我認為建立在備課基礎上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。小學數(shù)學同課異構(gòu)觀摩體會都勻市第三完全小學 楊應美2014年10月226日，作為一名普通的數(shù)學老師，我有機會參加這次全國中小學教育教學名師“同課異構(gòu)”教師課堂教學觀摩研討會，感到十分的榮幸，我深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化、藝術(shù)化。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構(gòu)”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學習他人的長處，找到自己的差距。2009年教研月我們語文各備課組都舉行了同課異構(gòu)活動，結(jié)果是“各吹各的號，各唱各的調(diào)”，同課異構(gòu)成了“異課”異構(gòu)。從理論上講，同一本語文教科書、執(zhí)行同一個教學計劃、面對學情類似的學生，不同的教師執(zhí)教同一篇課文，其“教學目標”和“教學內(nèi)容”應該一致，至少大致趨同。有組織的“同課異構(gòu)”，將進一步推進這種不公平，進一步發(fā)展這種教學目標及內(nèi)容的無規(guī)劃狀態(tài)；語文教師對于語文教學“教什么”將更加迷惘，語文教學整體水平還將繼續(xù)徘徊不前。如果為共同的教學內(nèi)容來異構(gòu)“怎么教”，那么首先考慮的當是教學效益的問題。這樣，“異構(gòu)”研究的應該是達成既定的教學目標和完成教學內(nèi)容的途徑、方法等問題。而事實上“同課”并不存在，“異構(gòu)”也就無從附著。區(qū)域性活動，參與人數(shù)多，影響大。在細讀文本的基礎上，根據(jù)學生解讀文本時可能會出現(xiàn)的問題而提出教學的主問題及其理由。3其中的“求同”是重點也是難點，求同的問題解決好了，將大大提高教學的針對性，進而提高效益。“同課”是可以“異構(gòu)”,而且也是應該“異構(gòu)”的。從建構(gòu)主義理論看同課異構(gòu)的必然性。羅賓斯(Robbins)提出，“同伴互助”是指兩個或多個教師一起，共同反思當前的教學實踐，改進與建立新的技能，相互教導，共享經(jīng)驗，共同參與教學研究并在工作中共同解決實際問題。第一，從語文教材觀的角度來看，同一篇課文的教學價值是有規(guī)定性的。例如這次同課異構(gòu)活動，三位老師的課堂自主、和諧、高效、真實，都從學生的認知規(guī)律和語文學科特點中去設計科學的教學流程，創(chuàng)設了開放性的教學氛圍，使學生體驗感悟了孔子的高尚情懷和樂觀精神，形象地理解君子道德修養(yǎng)的主要內(nèi)涵。“不義而富且貴，于我如浮云”中，“浮云”的比喻義如何理解？同學們對此展開了熱烈的討論，經(jīng)過討論，學生不僅明白了“浮云”的比喻義，還對“于我如浮云”有所感悟，孔子把自己堅持道義的信念表達得十分肯定。安貧樂道的精神是否適用于今天社會？這樣的教學，通過“舉例應用”，可以提高學生正確、深入的看待種種社會問題的能力，也使他們更好的體會孔子思想的當代價值。通過辯論，學生不僅豐富了自己的觀點，而且還學會了辯證的看待問題。孔夫子能夠教給我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。（舟山教育）第四篇：語文同課異構(gòu)“語文同課異構(gòu)”科組教研活動記實五指山市一小賴麗洪有效的課堂教學在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的教學過程，在于學生能從中獲取人生的未來，也是在智慧的課堂里使學生的生命有了靈性，才能迸發(fā)出他們創(chuàng)造性的火花，才能使之知識和能力的渴求得到滿足，他是促進學生生命的成長與發(fā)展。時間分配不合理，教學環(huán)節(jié)不緊密，顯得內(nèi)容凌亂。5月23日，容麗老師第二次試講。老師們對容麗老師上的這節(jié)課點評是：老師熟悉低年級識字教學課程標準，扎扎實實地指導學生識字寫字，把識字教學落到實處，老師在建立圖像與文字的結(jié)合做得比較好。一堂課，如果看到的是老師完美的表現(xiàn)，總覺得有某種遺憾，因為畢竟學生才是課堂的主體，所以有時候盡管看到學生踉踉蹌蹌的表現(xiàn)，但在這踉踉蹌蹌中，學生的語言表達能力得到了發(fā)展，思考問題的能力在提高，數(shù)學素養(yǎng)在提升。二、多看看教材。我們要正視“差異”，不知大家聽過“花圃里的玫瑰”嗎？講的是早開的玫瑰綻放得很燦爛，但就是有那么一、兩朵，依舊還是花骨朵兒，園丁要做到的只是給它不斷地施肥、澆水，給它營造一個適宜開放的環(huán)境。所以老師有時候真應該多花點時間來思考：我到底怎樣讓學生喜歡上我的課，要做到這些，都應該建立在讀懂學生的已有生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)的基礎上。只是由于老師的鉆研程度、領(lǐng)悟能力、教齡等影響，有時未看懂，但這并不代表你永遠看不懂，相信只要舍得花時間，花精力，隨著經(jīng)驗的不斷積累，慢慢地你就會理解教材編者的意圖，因為懂得編者意圖，教學起來才會得心應手。但對于第三個問題，我當時有點擔心，對于一個三年級的學生，他能知道什么關(guān)于“年月 日”的知識呢？特別是數(shù)學故事，老實說我自己也不知道。雖然老師們都用電子白板進行輔助教學，但是傳統(tǒng)的東西看不見，若是用生字卡片把圖像與詞串有機的結(jié)合起來做游戲那就更好。本堂課的教學，體現(xiàn)出第一學段識字教學的特點。建議：教學內(nèi)容要重新整合。為了配合學校這次開展的語文學科同課異構(gòu)有效教學活動。它為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習和自我展示的平臺。這實際上就是一位不在場的老師引領(lǐng)學生與文本對話，而學生則借助評點的指引，抵達了原來抵達不到的層面，體味了原來體味不到的滋味，進而提高了境界。學生缺乏成人所擁有的“人生經(jīng)驗”和“眼力”，解讀《論語》時，會因自身的局限而使評析停留在膚淺層面。首先是自我體驗，在體驗中完成評析。這位老師在學生明曉了章句的意義后，聯(lián)系自己的知識積累，找出與所學章句揭示的道理相同或相通的論述。面對同樣的教材，不同的教師總是有意無意地和自己的 5生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗對話，研讀，構(gòu)建出不同的意義，然后，為達成目標，在教學方法、教學環(huán)節(jié)的設計上，不同的教師總是根據(jù)自身的能力、習慣和授課學生的特點來選擇，安排做到因材施教。所以不管有多少位老師參加“同課異構(gòu)”比賽，所有施教者確立的教學目標和重點難點大致是相似的。同伴互助的參與主體是教師，人數(shù)上可以是兩個也可以多個；教師組合上可以是同一類型的教師，也可以是不同類型的教師。不同的教師