【正文】 類，低層次班級(jí)能用同樣時(shí)間達(dá)成與高一些層次班級(jí)共同的教學(xué)目標(biāo)的也是高效。這意味著知識(shí)和能力方面有差異的學(xué)生將接受統(tǒng)一要求下的教學(xué)。在我看來(lái)，“課”就是在單位授課時(shí)間內(nèi)完成的內(nèi)容，也就是語(yǔ)文課的“教什么”。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、歷史等知識(shí)性學(xué)科因其有確定的教學(xué)內(nèi)容，有什么就能教什么；而語(yǔ)文的麻煩在于一篇課文能教的東西太多，字詞句篇語(yǔ)修邏文無(wú)不可教，一些指導(dǎo)性的文件（如課程標(biāo)準(zhǔn)）又沒有明確的“指導(dǎo)”，教師必須很無(wú)奈也很費(fèi)心地在眾多可教的內(nèi)容中自行選擇并建構(gòu)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“同課異構(gòu)”，“課”等同于課文（文本）。隱姓埋名三十年第二節(jié)24七、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)4人，三等獎(jiǎng)6人農(nóng)十師首屆小學(xué)語(yǔ)文教師“同課異構(gòu)”授課大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課單位：第三篇：關(guān)于開展小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)的通知關(guān)于開展小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)的通知各小學(xué)：為了提高教師的教材教法處理能力，更好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，提高課堂質(zhì)量，為教師搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，經(jīng)研究決定，于2021年5月15—16日舉行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：一、時(shí)間:30—11:30，二年級(jí)閱讀教學(xué)研討。每節(jié)課40分鐘（選手超時(shí)可酌情扣分），參賽選手說課時(shí)間8分鐘之內(nèi)。三、活動(dòng)安排時(shí)間：2010年4月22——23日現(xiàn)場(chǎng)比賽。各教研組和語(yǔ)文教師積極參加聽課活動(dòng)，活動(dòng)具體時(shí)間另行通知。二、活動(dòng)目的和意義開展“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)研討為教師們提供一個(gè)面對(duì)面學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。教學(xué)內(nèi)容選自現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文（人教版）教材。參賽選手姓名及所任年級(jí)段于4月15日前報(bào)教研室張令娥老師處。四、研討安排時(shí)間節(jié)次內(nèi)容負(fù)責(zé)15日上午第一節(jié)252009年教研月我們語(yǔ)文各備課組都舉行了同課異構(gòu)活動(dòng)，結(jié)果是“各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)”，同課異構(gòu)成了“異課”異構(gòu)。從理論上講，同一本語(yǔ)文教科書、執(zhí)行同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、面對(duì)學(xué)情類似的學(xué)生，不同的教師執(zhí)教同一篇課文，其“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)內(nèi)容”應(yīng)該一致，至少大致趨同。有組織的“同課異構(gòu)”，將進(jìn)一步推進(jìn)這種不公平，進(jìn)一步發(fā)展這種教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的無(wú)規(guī)劃狀態(tài)；語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)“教什么”將更加迷惘，語(yǔ)文教學(xué)整體水平還將繼續(xù)徘徊不前。如果為共同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)異構(gòu)“怎么教”，那么首先考慮的當(dāng)是教學(xué)效益的問題。這樣，“異構(gòu)”研究的應(yīng)該是達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容的途徑、方法等問題。而事實(shí)上“同課”并不存在，“異構(gòu)”也就無(wú)從附著。區(qū)域性活動(dòng)，參與人數(shù)多，影響大。在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生解讀文本時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問題而提出教學(xué)的主問題及其理由。3其中的“求同”是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，求同的問題解決好了，將大大提高教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而提高效益。“同課”是可以“異構(gòu)”,而且也是應(yīng)該“異構(gòu)”的。從建構(gòu)主義理論看同課異構(gòu)的必然性。羅賓斯(Robbins)提出，“同伴互助”是指兩個(gè)或多個(gè)教師一起，共同反思當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)與建立新的技能，相互教導(dǎo)，共享經(jīng)驗(yàn)，共同參與教學(xué)研究并在工作中共同解決實(shí)際問題。第一，從語(yǔ)文教材觀的角度來(lái)看，同一篇課文的教學(xué)價(jià)值是有規(guī)定性的。例如這次同課異構(gòu)活動(dòng)，三位老師的課堂自主、和諧、高效、真實(shí)，都從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)中去設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)了開放性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)感悟了孔子的高尚情懷和樂觀精神，形象地理解君子道德修養(yǎng)的主要內(nèi)涵?！安涣x而富且貴，于我如浮云”中，“浮云”的比喻義如何理解？同學(xué)們對(duì)此展開了熱烈的討論，經(jīng)過討論，學(xué)生不僅明白了“浮云”的比喻義，還對(duì)“于我如浮云”有所感悟，孔子把自己堅(jiān)持道義的信念表達(dá)得十分肯定。安貧樂道的精神是否適用于今天社會(huì)？這樣的教學(xué)，通過“舉例應(yīng)用”，可以提高學(xué)生正確、深入的看待種種社會(huì)問題的能力，也使他們更好的體會(huì)孔子思想的當(dāng)代價(jià)值。通過辯論，學(xué)生不僅豐富了自己的觀點(diǎn)，而且還學(xué)會(huì)了辯證的看待問題?？追蜃幽軌蚪探o我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。（舟山教育）。它為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)和自我展示的平臺(tái)。這實(shí)際上就是一位不在場(chǎng)的老師引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，而學(xué)生則借助評(píng)點(diǎn)的指引，抵達(dá)了原來(lái)抵達(dá)不到的層面，體味了原來(lái)體味不到的滋味，進(jìn)而提高了境界。學(xué)生缺乏成人所擁有的“人生經(jīng)驗(yàn)”和“眼力”，解讀《論語(yǔ)》時(shí)，會(huì)因自身的局限而使評(píng)析停留在膚淺層面。首先是自我體驗(yàn)，在體驗(yàn)中完成評(píng)析。這位老師在學(xué)生明曉了章句的意義后，聯(lián)系自己的知識(shí)積累，找出與所學(xué)章句揭示的道理相同或相通的論述。面對(duì)同樣的教材，不同的教師總是有意無(wú)意地和自己的 5生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)對(duì)話，研讀