【正文】 ，構(gòu)建出不同的意義，然后，為達(dá)成目標(biāo)，在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不同的教師總是根據(jù)自身的能力、習(xí)慣和授課學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇，安排做到因材施教。所以不管有多少位老師參加“同課異構(gòu)”比賽，所有施教者確立的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)大致是相似的。同伴互助的參與主體是教師，人數(shù)上可以是兩個(gè)也可以多個(gè)；教師組合上可以是同一類型的教師，也可以是不同類型的教師。不同的教師、不同的學(xué)生,面對(duì)相同的教學(xué)素材,在積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過(guò)程中,以自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))為基礎(chǔ),對(duì)新信息加以重新認(rèn)知和編碼,從而建構(gòu)新的知識(shí)框架的過(guò)程也肯定是不同的。新課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)注重課程資源的整合，認(rèn)為教師和學(xué)生既是課程的設(shè)計(jì)者，也是課程的建構(gòu)者，又是課程的實(shí)施者。對(duì)于通過(guò)比較研究而形成的“同課異構(gòu)”的佳品，我們要加以重視和珍惜，不僅因其為集思廣益的結(jié)晶，更為其具有可持續(xù)發(fā)展的功能。問(wèn)題一般包括文本“寫(xiě)了什么”、“怎么寫(xiě)”、“為什么這樣寫(xiě)”三個(gè)層面。這樣，比給一篇文章任由執(zhí)教教師“異構(gòu)”著、上課著，大家評(píng)議著，要來(lái)得切實(shí)、有效。但目前的問(wèn)題是，選擇與確定教學(xué)內(nèi)容很困難。衡量“異構(gòu)”是否高效的最重要指標(biāo)是“學(xué)情”和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“用時(shí)”。但我們不能忽視這樣一個(gè)基本事實(shí)：一定區(qū)域內(nèi)（一個(gè)省，至少是一個(gè)地區(qū)）重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)的學(xué)生所使用的教材是統(tǒng)一的，學(xué)校和教師是很難根據(jù)學(xué)情來(lái)自主選擇甚至自編教材的；而所有要求升學(xué)的學(xué)生又都將面臨同一份升學(xué)試題。我們不能將“課”理解為“課文”或者讓其成為事實(shí)上的“課文”。從早先的語(yǔ)文教學(xué)大綱到今天的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒(méi)有確切地告訴我們語(yǔ)文該教什么，具體的文本該教什么。首先是對(duì)“課”的含義的認(rèn)識(shí)?？蓯?ài)的西沙群島第三節(jié)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)16日上午第一節(jié)24選手講課結(jié)束的當(dāng)天下午進(jìn)行說(shuō)課。比賽內(nèi)容有低、中和高三個(gè)學(xué)段供參賽老師選擇，授課內(nèi)容不含習(xí)作和口語(yǔ)交際。這種多層面，全方位的互相學(xué)習(xí)，合作和交流，一定會(huì)開(kāi)啟全體老師智慧的大門，達(dá)到教師專業(yè)化水平快速成長(zhǎng),提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。第一篇：關(guān)于開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)的通知關(guān)于開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)的通知各教研組、學(xué)科組：為了進(jìn)一步推動(dòng)我校小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)教研水平的提高，促進(jìn)教師積極參與教學(xué)改革、教學(xué)反思，全面實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校年度教學(xué)工作計(jì)劃和教研計(jì)劃，決定舉行小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)：一、時(shí)間：2013年11月27—29日二、地點(diǎn)：銘德樓二樓多媒體教室三、人員：三年級(jí)語(yǔ)文教師參加同課異構(gòu)活動(dòng)，學(xué)校對(duì)參賽教師頒發(fā)“課改積極分子”榮譽(yù)證書(shū)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的心得體會(huì)，暢所欲言，盡情放飛思想的翅膀，收獲教研活動(dòng)的豐碩果實(shí)。授課內(nèi)容為閱讀教學(xué)。六、活動(dòng)安排：參賽選手于4月21日下午抽簽決定參賽順序，正式參賽時(shí)間2天?？蓯?ài)的西沙群島第二節(jié)25活動(dòng)結(jié)束后，我們總結(jié)了失敗的原因，進(jìn)行了多次理論學(xué)習(xí)，達(dá)成了一些共識(shí)。但事實(shí)是，語(yǔ)文教學(xué)的隨意性一直存在著（只是“同課異構(gòu)”將其更加明晰化了），因?yàn)槲覀儧](méi)法不隨意。應(yīng)該說(shuō)，“同課異構(gòu)”的組織形式是沒(méi)有問(wèn)題的，關(guān)鍵在于對(duì)“課”的約束和規(guī)定。即面對(duì)知識(shí)和能力層次相同的學(xué)生，不同的教師宜根據(jù)自身的能力水平和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案并施教，用最少的時(shí)間達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)?！爱悩?gòu)”須在求“同”（相同的教學(xué)目標(biāo)及相同或基本相同的教學(xué)內(nèi)容）的前提下進(jìn)行，意在“殊途同歸”。這樣，求“同”便成了“同 2課異構(gòu)”必須首先解決的問(wèn)題?！巴n異構(gòu)”，可先確定教學(xué)文本，由包括執(zhí)教教師在內(nèi)的研究小組分頭細(xì)讀文本、提出“教什么”及其理由，然后一起研究并確定目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而由執(zhí)教者根據(jù)實(shí)情（學(xué)生的、教師的、環(huán)境的）設(shè)計(jì)教學(xué)方案并上課，比較其教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)和目標(biāo)達(dá)成的情況，選擇“好課”做成“實(shí)錄”或完善教案，以“同課異構(gòu)”的成果而保存、沿用。（課堂教學(xué)本來(lái)就是解決問(wèn)題的過(guò)程。在備課組活動(dòng)中，因?yàn)闀r(shí)間和精力的限制，“異構(gòu)”后的施教不一定每次都要進(jìn)行觀課，可采用檢測(cè)的方式來(lái)評(píng)價(jià)其“異構(gòu)”的效果。從新課程理論看同課異構(gòu)的重要性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是由認(rèn)知主體在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和重組,以構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)校支持同伴互助這種方式，將其作為一種獲得課程與教學(xué)反饋的手段。某一篇課文的教學(xué)價(jià)值是由整個(gè)教材的價(jià)值體系決定的，它被偏撰者放在教材中的什么位置上，它的教學(xué)價(jià)值定位就有了規(guī)定性。三、同課異構(gòu)的“異”同課異構(gòu)的“異”是顯而易見(jiàn)的。第二步是概括哲理。另一位老師的課堂可概括為“在體驗(yàn)中評(píng)析——在互動(dòng)中評(píng)析——在點(diǎn)評(píng)中評(píng)析”，三個(gè)主要環(huán)節(jié)。第三步是專家點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中提升評(píng)析。人人都希望過(guò)上快樂(lè)幸福的生活，而幸福快樂(lè)只是一種感覺(jué)，與貧富無(wú)關(guān)，同內(nèi)心相連。”教師之間的這種差異性資源，在研討與合作中得到了充分