【正文】 的評析放到群體性的對話中，讓各種意見碰撞交流，對同一思想從不同的角度和層面進行評析，從而豐富個體的評析，這位老師主要通過討論達成了這些目標。這位老師在小結(jié)了孔子安貧樂道，樂以忘憂的精神后，適時引出了《論語心得》中的文字，體會于丹的獨特感受：一個人的視力本有兩種功能：一個是向外去，無限寬廣地拓展世界；另一個是向內(nèi)來，無限深刻地去發(fā)現(xiàn)內(nèi)心。同課異構(gòu)是在教學中研究，在研究中教學，有利于教學和研究的結(jié)合，能切實解決教學中的一些問題和困惑；更好地把握適合不同教學內(nèi)容的教學方法、更好的了解適合不同學 7生特點的教學情景、從而提高教學的有效性?？傊?，同課異構(gòu)課堂教學研討模式能最大限度地促進教師積極參與，有利于課堂教學的創(chuàng)新，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚，促進了教師專業(yè)水平更快的成長，它打開了集體備課的新思路，有利于促進教學的高質(zhì)高效發(fā)展，適應新課改的發(fā)展需要。容老師能夠熟練利用電子白板進行輔助教學。扎扎實實去指導學生學習。5月27日，容麗和韓冰兩位老師在學校多媒體教室上“同課異構(gòu)”課堂教學展示課?；厥走@兩天的經(jīng)歷，整理出了以下幾點：一、學生在前，老師在后。就這樣一堂課下來，學生的風采一次又一次贏得了臺下老師們陣陣的掌聲。等寒假一過，一放松，這又彈回去了。以前總認為盡心盡力地教會學生知識與技能，就已經(jīng)是最大的滿足了，如果學生不懂，還很負責地把學生留在教室，給他補課，這是我以前心目中“好老師”的標準?；旧厦總€學生都對“年 月 日”了解一二。第五篇：“同課異構(gòu)”教學觀摩心得體會“同課異構(gòu)”教學觀摩心得體會洪溪學校 李艷2015年3月28日29日，有幸聽了“‘和美課堂’小學數(shù)學名師高效教學‘同課異構(gòu)’教學形式觀摩研討會”。不足之處：時間分配不合理，顯得前松后緊。本課是看圖識字，要注意圖像和文字的結(jié)合。課題是蘇教版二年級語文下冊《識字8》。同課異構(gòu)是一種有效的教研策略，在當下校本教研中被廣泛使用，它尊重教師教學的差異和學生學習的差異，吻合新課程創(chuàng)造性使用教材的理念，強調(diào)教師積極參與課堂觀察，增強比較意識，通過互相學習不斷地豐富和完善自己，促進教師的專業(yè)化成長；同時它作為一種校本教研模式，摒棄了公開課與示范課多次試講與反復操練的無效重復和浪費，具有“小而實”的特點，讓參與教師有更多的時間深入研讀文本，鉆研教法，有利于解決常態(tài)課堂教學中的實際問題。這樣看來，同課異構(gòu)，從形式看是異曲同工，從過程看是和而不同，從目的看是殊途同歸。學習專家點評應該是提升學生評析層次的有效手段。、 6“孔子自道”的學習中，通過自己的示范，帶領(lǐng)學生多次朗讀，讓學生反復揣摩孔子的語氣，喚起他們的體驗，使其感悟夫子的高尚情懷和樂觀精神，真正地理解了君子道德修養(yǎng)的主要內(nèi)涵。第三步是“舉例應用”。以下來看《君子之風》的異構(gòu)：一位老師的課堂可概括為“釋義——概括哲理——舉例應用”三個主要環(huán)節(jié)。第二，從學生觀的角度來看，同課異構(gòu)的課堂面對的學生群體其身心特點和知識水平大致相同。同課異構(gòu)正是如此，教師同伴互助最終促進了教師的專業(yè)發(fā)展。教學有法,但無定法。新課程的實施強調(diào)“創(chuàng)生取向”的動態(tài)的體驗和主動建構(gòu)的理念。三位語文老師用不同的班講了高二語文的《選讀》中的《君子之風》第一課時。然后由教師各自設(shè)計教學方案施教。教研組是學校教學工作基層組織，是教學指揮系統(tǒng)的一個重要組成部分，同時，又是學校開展教學研究活動的基本組織單位。我們常常手捧課標、教材、教參，卻難以確定教學內(nèi)容。第三“同課”與“異構(gòu)”。這樣，不同層次的學生的“同課”也成為一種必然，“異構(gòu)”的地位就凸顯出來?！巴n”就是不同班級的學生在同一個單位授課時間內(nèi)應該完成的共同內(nèi)容。在個體備課狀態(tài)下，教學目標的確定、教學內(nèi)容的建構(gòu)就成了一件首要、必須而自然的事。所以“同課異構(gòu)”也有叫“同題異構(gòu)”、“同篇異構(gòu)”或“同篇教學比較研究”的。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！新課改新理念, 同課異構(gòu)教學,各校之間的交流讓每位老師都受益,但又互相包容.。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學內(nèi)容，由來自云南的不同地區(qū)的3名優(yōu)秀教師和4位教育專家來共同開展制訂計劃、實施教學、檢驗效果和改進提高的工作。例如：王海燕老師在整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術(shù)，雖然這六節(jié)課的教學風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學內(nèi)容，由三名教師來共同開展制訂計劃、實施教學、檢驗效果和改進提高的工作。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。這些課在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學服務。感謝執(zhí)教的老師和領(lǐng)導，是你們讓我的視野更寬廣，思想更進步！第二篇：同課異構(gòu)觀摩心得小學語文高效課堂教學策略“同課異構(gòu)”觀摩研討會心得作為一名邊遠鄉(xiāng)村教師，我有幸參加了在昆明舉行的小學語文高效課堂策略“同課異構(gòu)”觀摩研會，這次同課異構(gòu)活動，給我們提供了一個很好的學習的平臺。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術(shù)，雖然這四節(jié)課的教學風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。語文閱讀教學的“同課異構(gòu)”，“課”等同于課文（文本）。數(shù)學、物理、化學、地理、歷史等知識性學科因其有確定的教學內(nèi)容，有什么就能教什么；而語文的麻煩在于一篇課文能教的東西太多，字詞句篇語修邏文無不可教，一些指導性的文件（如課程標準）又沒有明確的“指導”，教師必須很無奈也很費心地在眾多可教的內(nèi)容中自行選擇并建構(gòu)。在我看來，“課”就是在單位授課時間內(nèi)完成的內(nèi)容，也就是語文課的“教什么”。這意味著知識和能力方面有差異的學生將接受統(tǒng)一要求下的教學。學情相似，達到目標用時少的是高效；學情不相類，低層次班級能用同樣時間達成與高一些層次班級共同的教學目標的也是高效。語文課程標準有籠統(tǒng)的能力目標而無“教學內(nèi)容”（哪怕是籠統(tǒng)