【正文】 力，要多琢磨，多學習，要走出自我。再次感謝培訓中心的老師們給我們提供了這次不可多得的學習機會！第三篇：語文同課異構(gòu)由“各吹各的號，各唱各的調(diào)”到“同課”異構(gòu)、殊途同歸——兩次同課異構(gòu)的得失及其意義浙江嵊泗中學 孔建軍（舟山教育）每年12月為我校的教研月，“同課異構(gòu)”是我校教研月的一種教研活動形式?；顒咏Y(jié)束后，我們總結(jié)了失敗的原因，進行了多次理論學習，達成了一些共識。語文閱讀教學的“同課異構(gòu)”，“課”等同于課文（文本）。從這次的“同課異構(gòu)”來看，教學目標大都不同，教學內(nèi)容五花八門。教學目標、教學內(nèi)容確定的隨意性，顯然不利于語文教學整體效益的提高。但事實是，語文教學的隨意性一直存在著（只是“同課異構(gòu)”將其更加明晰化了），因為我們沒法不隨意。數(shù)學、物理、化學、地理、歷史等知識性學科因其有確定的教學內(nèi)容，有什么就能教什么；而語文的麻煩在于一篇課文能教的東西太多，字詞句篇語修邏文無不可教，一些指導性的文件（如課程標準）又沒有明確的“指導”，教師必須很無奈也很費心地在眾多可教的內(nèi)容中自行選擇并建構(gòu)。因為不同的教師對每一篇課文的理解不會全然相同，甚至可能大相徑庭，對語文教學也有自己的思考和理解，于是就有了自然狀態(tài)下的教學內(nèi)容的“異構(gòu)”。這種狀態(tài)下，不同班級學生的語文學習便呈現(xiàn)不同的情況，所學到的知識、形成的語文能力也就有了一些差異甚至很大差異，也就人為地造成了語文教學的不公平。應該說，“同課異構(gòu)”的組織形式是沒有問題的，關鍵在于對“課”的約束和規(guī)定。在我看來，“課”就是在單位授課時間內(nèi)完成的內(nèi)容，也就是語文課的“教什么”。有了教學文本的確定的教學目標和教學內(nèi)容，那么我們也可以“有什么就能教什么”了。如果閱讀教學的“同課”就是同一個單位授課時間內(nèi)教授相同的教學內(nèi)容的話，那么“異構(gòu)”的當是“怎么教”，即根據(jù)“學情”來結(jié)構(gòu)課堂教學內(nèi)容、選用恰當?shù)慕虒W方法和組織形式等，這屬于教法方面的內(nèi)容。即面對知識和能力層次相同的學生，不同的教師宜根據(jù)自身的能力水平和學生的實際情況，設計合理的教學方案并施教，用最少的時間達到規(guī)定的教學目標。這意味著知識和能力方面有差異的學生將接受統(tǒng)一要求下的教學。我們常有這樣的經(jīng)驗，用同樣的教學目標及內(nèi)容來對不同層次的班級實施教學，只要方法得當，在層次低一些的班級里也能夠完成教學任務，有時可能用時略為久一些。對于知識和能力層次低一些的學生群體施教，我們可能還要多做些銜接、鋪墊的工作，為有效完成教學目標清掃一些障礙?！爱悩?gòu)”須在求“同”（相同的教學目標及相同或基本相同的教學內(nèi)容）的前提下進行，意在“殊途同歸”。學情相似，達到目標用時少的是高效；學情不相類，低層次班級能用同樣時間達成與高一些層次班級共同的教學目標的也是高效。當下那種無共同教學目標，無統(tǒng)一教學內(nèi)容，最終無基本共識的三無型“同課異構(gòu)”，算不得真正意義上的“同課異構(gòu)”?！巴n”是同一年級不同學生共同的學習目標及內(nèi)容，是“異構(gòu)”的基礎，“異構(gòu)”的目的在于幫助學生有效地學習并達成教學目標，簡言之，即因材施教。這樣，求“同”便成了“同 2課異構(gòu)”必須首先解決的問題。語文課程標準有籠統(tǒng)的能力目標而無“教學內(nèi)容”（哪怕是籠統(tǒng)的），教材中的文本是構(gòu)成教學內(nèi)容的素材而非教學內(nèi)容，教參大多為對文本內(nèi)容和形式的理解而沒有提出“教什么”的參考意見。但再難，我們總不能坐等專家們搞出一套教學內(nèi)容來再進課堂！我們不妨根據(jù)課程標準中的“課程目標”、考試說明中“考試內(nèi)容”、文本的體式特征和內(nèi)容實際、學生的知識和能力層次，來探討、篩選并確定教學目標、教學內(nèi)容，以作為教師“異構(gòu)”的共同性內(nèi)容。當下的“同課異構(gòu)”在活動內(nèi)容和形式上應作較大的調(diào)整和改進?！巴n異構(gòu)”，可先確定教學文本，由包括執(zhí)教教師在內(nèi)的研究小組分頭細讀文本、提出“教什么”及其理由，然后一起研究并確定目標及教學內(nèi)容，進而由執(zhí)教者根據(jù)實情（學生的、教師的、環(huán)境的）設計教學方案并上課，比較其教學內(nèi)容的落實和目標達成的情況，選擇“好課”做成“實錄”或完善教案，以“同課異構(gòu)”的成果而保存、沿用。校本活動，有學科教研組活動和備課組活動兩種?！巴n異構(gòu)”的內(nèi)容和形式可與區(qū)域性活動相同。學科備課組的“同課異構(gòu)”，最好能將教科書中的每篇課文都納入其中，這可能很難做到，主要是受時間所限，但我們可以精選一些文本來做“同課異構(gòu)”，比如每周一篇交由組員細讀文本。（課堂教學本來就是解決問題的過程。）集體活動的主要任務是求“同”，討論、分析、確定課堂教學的問題和答案。備課組宜要求教師根據(jù)施教情況對教案進行修改使之完善，然后選擇最佳的幾個教案作為“同課異構(gòu)”的成果存檔、沿用，成為集體享用的教學資源。這樣，閱讀教學“同課異構(gòu)”的基本流程可概括為：定篇→求同→異構(gòu)→實施→成果。在備課組活動中，因為時間和精力的限制，“異構(gòu)”后的施教不一定每次都要進行觀課，可采用檢測的方式來評價其“異構(gòu)”的效果。達成了以上共識，2010年12月的這次教研月活動，我校邀請定海一中、舟山二中的老師參加“同課異構(gòu)”活動。一課三講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了聽課老師的一致贊賞。一、同課異構(gòu)什么是同課異構(gòu)?就是不同教師面對同一教學內(nèi)容,立足各自教學經(jīng)驗,遵循學科規(guī)律,借助同伴幫助,篩選多種教學資源,合理構(gòu)想、設計,并將構(gòu)想、設計予以優(yōu)化后付諸實踐,從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終優(yōu)化課堂教學的過程。從新課程理論看同課異構(gòu)的重要性。教師是重要的課程資源，也是重要的課程創(chuàng)造者。課程與課堂、資源與教學逐步走向整合。因此從新課程理論觀看同課異構(gòu)是十分重要的。建構(gòu)主義學習理論認為:學習是由認知主體在已有的經(jīng)驗基礎上對知識進行學習和重組,以構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)的過程。從教學方法論看同課異構(gòu)的必要性。教學理念的落差、教學經(jīng)驗的深淺、教學個性的迥異、教學對象的不同??種種的因素,需要進行“同課異構(gòu)”?！蓖n異構(gòu),教師才會個性飛揚!同課異構(gòu),學生才會靈氣迸射!同課異構(gòu),課堂才會絢麗多姿!從同伴互助理論看同課異構(gòu)的發(fā)展性。學校支持同伴互助這種方式，將其作為一種獲得課程與教學反饋的手段。教師同伴互助的方式與手段多種多樣，可以是課堂教學觀摩，還可以是共同研討、示范教學、共同參與教育研究等。二、同課異構(gòu)的“同”同課異構(gòu)的“同”是指同一教學內(nèi)容、同一篇課文。我們知道，“同課異構(gòu)”是一種行動研究的方法，也是一種常態(tài)教學的活動，所以“異中有同”的取向和蘊涵不是單一的，而應該是豐富的、立體的。某一篇課文的教學價值是由整個教材的價值體系決定的，它被偏撰者放在教材中的什么位置上，它的教學價值定位就有了規(guī)定性。例如《君子之風》同課異構(gòu)，這次活動三位老師都將教學目標定為“培養(yǎng)學生正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力”。這次同課異構(gòu)在我校高二年級三個平行班進行，高二學生已學