【正文】 實加強年段目標的正確把握，重視重難點的有效突破，提倡高效課堂，保證學(xué)生有聽說讀寫的練習(xí)時間。活動過程中發(fā)現(xiàn)部分老師不能及時的代、換課務(wù)，無法做到全員參與，比較可惜。下一步要積極開展網(wǎng)上沙龍、案例積累、策略探究等活動，把語文校本教研和學(xué)校課題研究結(jié)合起來，提高校本教研的效率。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機會，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”?？戳诉@兩節(jié)課，最大的收獲是：每個人都是閱讀的主人，都有不同的閱讀視野和感悟。而傳統(tǒng)文章教學(xué)，習(xí)慣于扣字摳詞，更多關(guān)注的是“遣詞造句”，是局部的細節(jié)，所以老師精講細教，把知道學(xué)生朗讀，有感情朗讀無限制的放大，而群文閱讀所教的則注重放在“謀篇布局”，只圍繞著文章的中心議題，讓學(xué)生運用生活中應(yīng)用得最多的默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，解決老師提出的一、兩個中心問題，所以群文閱讀課堂教學(xué)考察的不是學(xué)生學(xué)會了多少字詞，背誦了多少篇章，而重點關(guān)注的是學(xué)生對文本的理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，鼓勵“發(fā)現(xiàn)至上”的探索性教學(xué)。即便是人文情感方面，也可以是多角度的解讀。李海蓉老師執(zhí)教的《快樂起來》，她通過嘗試猜想的方法讓閱讀變得有意思，通過大象舅舅和小象的故事讓學(xué)生初步懂得情緒管理的一些方式。使教師在教學(xué)設(shè)計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。在群文閱讀的課堂上，我講話不多，更沒有提出很多問題讓學(xué)生解答，學(xué)生討論的時間少了，大塊時間讀、大塊時間悟相對就多了，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)能把幾篇文章就讀完了。兩節(jié)群文閱讀課閱讀的都是同一組閱讀材料《大象舅舅》，執(zhí)教者分別是成都錦西外國語小學(xué)的李海蓉老師和來自寶島臺灣的賴玉蓮老師。學(xué)生學(xué)得很有興趣，在故事的層層推進中，思考得也越來越深入，真正體現(xiàn)探究的過程。我會教師們會把其中的精華加以吸取，嘗試把群文閱讀這種語文教學(xué)的新形式更好地運用到以后的語文教學(xué)中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學(xué)。她的課題是《陪伴——溫暖與需要》，李老師強調(diào)的是“快樂”，而賴老師則是“陪伴”，她引導(dǎo)學(xué)生運用獨立閱讀、提取訊息、分享交流等方法，通過群文閱讀構(gòu)建概念，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角獲得溫暖與需要的思考訊息，從而感知陪伴的溫馨之情。總之，這兩個課例讓我從中領(lǐng)悟到了許多精髓?！爱悩?gòu)”讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處，找到自己的差距。下面我來談?wù)勗谖以谌何拈喿x教學(xué)中的啟示。同課異構(gòu)中，兩位教師都有自己的獨到之處。讓我收獲很多，對群文閱讀教學(xué)有了更多的想法。賴玉蓮老師執(zhí)教的《陪伴——溫暖與需要》，玉蓮老師通過文本引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角方面獲得溫暖與需要的信息，從而感知陪伴的溫馨之情，進而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身邊的一切美好事物。在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。群文閱讀，增加了學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。下階段，要繼續(xù)控制話語霸權(quán)，倡導(dǎo)平等和諧的教研氛圍，努力開創(chuàng)新的教研形式，讓更多的老師參與進來。在活動中教師還能聽到對文本的多元解讀，有利于促進自己的教學(xué)能力?；顒拥牟邉澮诮處煹男枰?。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中的理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”兩個詞語時，教師先是用課件展示畫，根據(jù)畫家畫畫時的兩種筆調(diào)，“哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細描。她執(zhí)教時，以“月球是一個什么樣的世界”為主線，貫穿整堂課，讓學(xué)生領(lǐng)略了月球的神秘、奇異與荒涼。接著體現(xiàn)在多媒體的運用上。月球是一片荒漠。他是一組一組出示，在熟讀的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生聯(lián)系課文，這個詞語描述的是誰？從而達到梳理課文脈絡(luò)的目標，使學(xué)生心中明白這些詞語所描述的對象，以及發(fā)生的事情。讓學(xué)生欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》、《斗牛圖》，然后評論作品，積累好詞，如栩栩如生、活靈活現(xiàn)、有血有肉等，這一方法無痕中為下文贊頌戴嵩的作品，作下伏筆，非常感性。三年級老師課堂展示《月球之迷》。開展“同課異構(gòu) 共同成長” 的目的，就是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，讓教師們在異構(gòu)中實現(xiàn)思維的碰撞，不斷優(yōu)化我們的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提升教師的課堂語言質(zhì)量。總之，“同課異構(gòu)”研究是有價值的，只是，還是要先明確究竟是研究什么，怎么研究，這樣，才能得出科學(xué)的結(jié)論推行同課異構(gòu) 共放異樣精彩——語文教研活動案例一、現(xiàn)狀點擊很多教師為了快速適應(yīng)新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學(xué)方案、課堂設(shè)計、課件制作；盲目跟從他人的教學(xué)特色、教學(xué)方法和教學(xué)過程；隨意堆砌他人的教學(xué)心得、反思經(jīng)驗、成長履歷。這是比較研究的重要環(huán)節(jié)，從初步分析到深入分析，要對收集的資料進行解釋、分析、評價。這是需要認真研究的?！钡降住皹?gòu)”是教學(xué)設(shè)計，還是教學(xué)構(gòu)思，還是教學(xué)方法，還是教學(xué)風(fēng)格，還是教學(xué)策略，還是教學(xué)個性，已經(jīng)不容易分清了?！巴n異構(gòu)”的提法，已經(jīng)不止一年了?；蛘撸瑸槟硞€未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。第四篇：同課異構(gòu)校本培訓(xùn)：語文科組專題學(xué)習(xí)資料（一）主題：同課異構(gòu)學(xué)習(xí)時間：2012年2月28日學(xué)習(xí)要求：認真閱讀下列資料，寫一篇不少于500字的反思文章。當天下午，參加活動的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在永和學(xué)校阮永久校長的陪同下，參觀了合肥市永和學(xué)校的新校區(qū)?；顒臃殖赏n異構(gòu)和六校交流活動會兩部分。二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。另我受益匪淺。要求45歲以下的教師必須采用多媒體教學(xué)，一是選定同一課題，年級組根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)進度，協(xié)同該年級教師共同選定同一課題。為了把活動開展好，教導(dǎo)處提前一天公示教研組授課科目、時間、地點。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。第三篇：同課異構(gòu)同課異構(gòu) 結(jié)對交流——六校結(jié)對活動記10月26日，廬江六中一行8人在校長李康龍的帶領(lǐng)下，來到合肥市永和學(xué)校，參加由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)、長豐縣杜集中學(xué)、長豐縣戴集中學(xué)、巢湖市高林初級中學(xué)六所學(xué)校組成的“六校結(jié)對交流”活動。讓學(xué)生自主參與到知識的構(gòu)建過程當中來，取得了良好的教學(xué)效果，獲得了聽課老師的一致好評。交流會在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。在這個平臺中，老師們共同探討