【正文】 精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這四節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實際情況采取適合本班學(xué)生的特點，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！新課改新理念, 同課異構(gòu)教學(xué),各校之間的交流讓每位老師都受益,但又互相包容.。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識和實踐能力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走出自我?？傊@次培訓(xùn)中心老師們組織的同課異構(gòu)活動非常有意義有內(nèi)涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我們一定不會辜負(fù)培訓(xùn)中心的老師們對我們的期望，牢牢抓住這次課堂改革的春風(fēng)，為槐蔭教育、為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生們奉獻(xiàn)自己的力量。再次感謝培訓(xùn)中心的老師們給我們提供了這次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會！第三篇：語文同課異構(gòu)由“各吹各的號，各唱各的調(diào)”到“同課”異構(gòu)、殊途同歸——兩次同課異構(gòu)的得失及其意義浙江嵊泗中學(xué) 孔建軍（舟山教育）每年12月為我校的教研月，“同課異構(gòu)”是我校教研月的一種教研活動形式。2009年教研月我們語文各備課組都舉行了同課異構(gòu)活動，結(jié)果是“各吹各的號，各唱各的調(diào)”，同課異構(gòu)成了“異課”異構(gòu)?；顒咏Y(jié)束后，我們總結(jié)了失敗的原因，進(jìn)行了多次理論學(xué)習(xí)，達(dá)成了一些共識。首先是對“課”的含義的認(rèn)識。語文閱讀教學(xué)的“同課異構(gòu)”，“課”等同于課文（文本）。所以“同課異構(gòu)”也有叫“同題異構(gòu)”、“同篇異構(gòu)”或“同篇教學(xué)比較研究”的。從這次的“同課異構(gòu)”來看，教學(xué)目標(biāo)大都不同，教學(xué)內(nèi)容五花八門。用王榮生教授的話來說，就是“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定的隨意性，顯然不利于語文教學(xué)整體效益的提高。從理論上講，同一本語文教科書、執(zhí)行同一個教學(xué)計劃、面對學(xué)情類似的學(xué)生，不同的教師執(zhí)教同一篇課文，其“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)內(nèi)容”應(yīng)該一致，至少大致趨同。但事實是，語文教學(xué)的隨意性一直存在著（只是“同課異構(gòu)”將其更加明晰化了），因為我們沒法不隨意。從早先的語文教學(xué)大綱到今天的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒有確切地告訴我們語文該教什么，具體的文本該教什么。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、歷史等知識性學(xué)科因其有確定的教學(xué)內(nèi)容，有什么就能教什么；而語文的麻煩在于一篇課文能教的東西太多，字詞句篇語修邏文無不可教，一些指導(dǎo)性的文件（如課程標(biāo)準(zhǔn)）又沒有明確的“指導(dǎo)”，教師必須很無奈也很費心地在眾多可教的內(nèi)容中自行選擇并建構(gòu)。在個體備課狀態(tài)下，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)就成了一件首要、必須而自然的事。因為不同的教師對每一篇課文的理解不會全然相同，甚至可能大相徑庭，對語文教學(xué)也有自己的思考和理解，于是就有了自然狀態(tài)下的教學(xué)內(nèi)容的“異構(gòu)”。當(dāng)下，我們天天必做的功課便是不自覺的無組織的所謂“同課異構(gòu)”。這種狀態(tài)下，不同班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)便呈現(xiàn)不同的情況，所學(xué)到的知識、形成的語文能力也就有了一些差異甚至很大差異，也就人為地造成了語文教學(xué)的不公平。有組織的“同課異構(gòu)”，將進(jìn)一步推進(jìn)這種不公平，進(jìn)一步發(fā)展這種教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的無規(guī)劃狀態(tài)；語文教師對于語文教學(xué)“教什么”將更加迷惘，語文教學(xué)整體水平還將繼續(xù)徘徊不前。應(yīng)該說，“同課異構(gòu)”的組織形式是沒有問題的，關(guān)鍵在于對“課”的約束和規(guī)定。我們不能將“課”理解為“課文”或者讓其成為事實上的“課文”。在我看來，“課”就是在單位授課時間內(nèi)完成的內(nèi)容，也就是語文課的“教什么”?！巴n”就是不同班級的學(xué)生在同一個單位授課時間內(nèi)應(yīng)該完成的共同內(nèi)容。有了教學(xué)文本的確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，那么我們也可以“有什么就能教什么”了。其次是“異”的范圍。如果閱讀教學(xué)的“同課”就是同一個單位授課時間內(nèi)教授相同的教學(xué)內(nèi)容的話，那么“異構(gòu)”的當(dāng)是“怎么教”，即根據(jù)“學(xué)情”來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式等，這屬于教法方面的內(nèi)容。如果為共同的教學(xué)內(nèi)容來異構(gòu)“怎么教”，那么首先考慮的當(dāng)是教學(xué)效益的問題。即面對知識和能力層次相同的學(xué)生，不同的教師宜根據(jù)自身的能力水平和學(xué)生的實際情況，設(shè)計合理的教學(xué)方案并施教，用最少的時間達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。但我們不能忽視這樣一個基本事實：一定區(qū)域內(nèi)（一個省，至少是一個地區(qū)）重點中學(xué)、普通中學(xué)的學(xué)生所使用的教材是統(tǒng)一的，學(xué)校和教師是很難根據(jù)學(xué)情來自主選擇甚至自編教材的；而所有要求升學(xué)的學(xué)生又都將面臨同一份升學(xué)試題。這意味著知識和能力方面有差異的學(xué)生將接受統(tǒng)一要求下的教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生的“同課”也成為一種必然，“異構(gòu)”的地位就凸顯出來。我們常有這樣的經(jīng)驗，用同樣的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容來對不同層次的班級實施教學(xué)，只要方法得當(dāng)，在層次低一些的班級里也能夠完成教學(xué)任務(wù)，有時可能用時略為久一些。這樣，方法就成了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。對于知識和能力層次低一些的學(xué)生群體施教，我們可能還要多做些銜接、鋪墊的工作，為有效完成教學(xué)目標(biāo)清掃一些障礙。這樣，“異構(gòu)”研究的應(yīng)該是達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容的途徑、方法等問題?！爱悩?gòu)”須在求“同”（相同的教學(xué)目標(biāo)及相同或基本相同的教學(xué)內(nèi)容）的前提下進(jìn)行，意在“殊途同歸”。衡量“異構(gòu)”是否高效的最重要指標(biāo)是“學(xué)情”和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“用時”。學(xué)情相似，達(dá)到目標(biāo)用時少的是高效；學(xué)情不相類，低層次班級能用同樣時間達(dá)成與高一些層次班級共同的教學(xué)目標(biāo)的也是高效。第三“同課”與“異構(gòu)”。當(dāng)下那種無共同教學(xué)目標(biāo)，無統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，最終無基本共識的三無型“同課異構(gòu)”，算不得真正意義上的“同課異構(gòu)”。根據(jù)前面的分析，“同課”與“異構(gòu)”實屬內(nèi)容與形式的關(guān)系?！巴n”是同一年級不同學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，是“異構(gòu)”的基礎(chǔ)，“異構(gòu)”的目的在于幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，簡言之，即因材施教。而事實上“同課”并不存在，“異構(gòu)”也就無從附著。這樣，求“同”便成了“同 2課異構(gòu)”必須首先解決的問題。但目前的問題是，選擇與確定教學(xué)內(nèi)容很困難。語文課程標(biāo)準(zhǔn)有籠統(tǒng)的能力目標(biāo)而無“教學(xué)內(nèi)容”（哪怕是籠統(tǒng)的），教材中的文本是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的素材而非教學(xué)內(nèi)容，教參大多為對文本內(nèi)容和形式的理解而沒有提出“教什么”的參考意見。我們常常手捧課標(biāo)、教材、教參，卻難以確定教學(xué)內(nèi)容。但再難，我們總不能坐等專家們搞出一套教學(xué)內(nèi)容來再進(jìn)課堂！我們不妨根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”、考試說明中“考試內(nèi)容”、文本的體式特征