【正文】 濃厚，二來記憶牢固。須知，吟誦時精氣內(nèi)斂，中正平和，又要聽自己的聲音，如此會杜絕外來誘惑，讓注意力高度集中，進(jìn)而激發(fā)自我智能，提高學(xué)習(xí)效率。筆者發(fā)現(xiàn)，運用吟誦記憶，莫說是詩詞，即便是《師說》《琵琶行》《逍遙游》《滕王閣序》這樣或長篇巨制、或佶屈聱牙的作品也不在話下，且經(jīng)久不忘，即便偶有遺忘，調(diào)子一哼，也便會自然涌出，有如神助。吟誦是學(xué)習(xí)古詩文的最好方式之一，當(dāng)前看來，將吟誦引進(jìn)中學(xué)課堂可以說是一箭雙雕，一者為了保護(hù)，二者為了服務(wù)于教學(xué)，二者應(yīng)該相輔相成并行不悖，這要比單純地為了保護(hù)而保護(hù)更有價值，也更為持久。這正如古建筑、古運河這些物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)，若是為了保護(hù)而保護(hù)，或關(guān)門閉窗，或抽干河水，除去其使用價值而一味著眼其審美功能的保護(hù)反會讓它們“不久于人世”，反是合理開發(fā)延續(xù)使用更能體現(xiàn)其自身價值，也更能讓它們永久保存，熠熠生輝！如何合理確定作文的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)高中學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學(xué)的首要任務(wù)。重視“寫”在整個語文綜合能力構(gòu)架中的支柱作用，指導(dǎo)學(xué)生熱愛習(xí)作，練就學(xué)生扎實的寫作功夫，在高考中寫出寫啥像啥的作品，使之獲取較高分值，歷來是同行們在教學(xué)中不斷探索的一項重要課題。作為指導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)樹立高中語文作文教學(xué)的階段性全局觀念。既要辯證分析學(xué)生通過初中階段所進(jìn)行的一系列作文訓(xùn)練而達(dá)到的水準(zhǔn)，又要用發(fā)展的眼光來指導(dǎo)高中語文作文教學(xué)，合理確定作文的教學(xué)內(nèi)容。古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經(jīng)過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的人為創(chuàng)造活動之后，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調(diào)，階級色彩，社會道德意識，民情風(fēng)俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或?qū)捇蛘蛏罨驕\，或長或短，或濃或淡，或急或緩的創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流，雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯，繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現(xiàn)出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識。準(zhǔn)確把握這些有形題材，以此設(shè)置習(xí)作達(dá)標(biāo)規(guī)程并明確達(dá)標(biāo)原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習(xí)的題材內(nèi)容可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之涉及以下幾個方面：(1)愛國主義；（2）遠(yuǎn)大大理想；③傳統(tǒng)美德；④奉獻(xiàn)精神；⑤弘揚正氣；⑥見義勇為；⑦艱苦奮斗；⑧健康心理與熱愛生活；⑨望子成龍與家庭悲??； ⑩應(yīng)試教育與素質(zhì)教育以及市場經(jīng)濟(jì)與腐敗現(xiàn)象、環(huán)保意識的增強、做人與處世、以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設(shè)置，并非一陳不變的，可在此基礎(chǔ)上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，指導(dǎo)者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時卻帶有極大的刻板性，可適當(dāng)“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學(xué)生參與進(jìn)來，爭做確定題材內(nèi)容的先鋒）題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學(xué)生。合理安排作文教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在語文學(xué)科核心素養(yǎng)下，表達(dá)正確的人生觀價值觀，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。簡述高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其聯(lián)系高中階段語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，它們是語文學(xué)科落實立德樹人總目標(biāo)的四大構(gòu)成要素，也是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的核心依據(jù)。語言建構(gòu)與運用是高中語文核心素養(yǎng)中的本體性要素。語文教育必須以發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)為根基，語言是存在的家，建構(gòu)學(xué)生的語言就是建構(gòu)學(xué)生的生活世界和精神世界。語文教育的本質(zhì)就是開展豐富多彩的語言活動，通過學(xué)得促進(jìn)習(xí)得。語文教育應(yīng)著力于語言文字及內(nèi)容的開發(fā)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)意義，實現(xiàn)自我建構(gòu)和運用，在建構(gòu)中發(fā)展，在運用中提升。語文教育不是簡單地傳授語文知識，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的母語情感。以語言建構(gòu)和運用為核心任務(wù)，這是語文學(xué)科的本質(zhì)特征所決定的，語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的形成對個體生命的發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的影響。思維發(fā)展與提升也是高中語文核心素養(yǎng)的組成部分。思維發(fā)展與提升是語文教育的重要使命與目標(biāo)。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映過程，是借助表象、概念等要素進(jìn)行判斷與推理的認(rèn)識活動。語言與思維之間存在密切的關(guān)系，語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核，語言的建構(gòu)和運用需要借助思維，而語言的建構(gòu)和運用又能夠促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。語文教育須在豐富多彩的語文實踐活動中滲透學(xué)生的思維訓(xùn)練，并在這種訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力。構(gòu)建以思維發(fā)展與提升為旨?xì)w的課堂活動體系，應(yīng)是語文教育的一種自覺追求。審美鑒賞與創(chuàng)造也是高中語文核心素養(yǎng)之一。審美活動從來就和語文教育密不可分，充分發(fā)揮語文教育的審美功能是體現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)的內(nèi)在訴求。審美既是藝術(shù)地把握世界的方式，也是人類特有的生存方式，它是人類生命活動的提升。審美活動以審美需要為動力，以審美體驗為基礎(chǔ)，它是審美鑒賞與審美創(chuàng)造高度統(tǒng)一的過程。高中語文教育如果不突出審美素養(yǎng)的培育就丟失了學(xué)科教學(xué)的重要價值取向，所追求的通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)使之成為一個健全者的終極關(guān)懷就不可能實現(xiàn)。審美活動既是一種對象化把握世界的方式，也是一種自我確證、自我超越、自我發(fā)現(xiàn)、自我塑造的非對象化的活動，審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。文化傳承與理解也是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。從本質(zhì)上說，深化語文課程改革就是進(jìn)行深刻的文化變革。語文是母語學(xué)科，它是文化的存在。語文教育的過程就是以漢語文化為依托、以人類文化為背景的文化傳承與理解過程。語文教育需要對文化進(jìn)行轉(zhuǎn)換，強化文化認(rèn)同、適應(yīng)、同化與融合，傳承傳統(tǒng)文化和理解多元文化，繁衍出新的健康的文化意義，實現(xiàn)文化的“增值”，并形成學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在實現(xiàn)文化成長的同時，也獲得精神的成長和生命的成長。語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、綜合性和獨特性的特點，語文核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科鮮明的多元性質(zhì)，其實質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)豐富完整而又標(biāo)準(zhǔn)明晰，但終極指向在于立德樹人。也即是說，育人價值是語文學(xué)科的核心價值，語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵就在于語文學(xué)科特殊的育人價值：一方面通過人類文化來啟蒙心智、認(rèn)識社會、獲得思想上的教益，另一方面也通過高雅文化愉悅身心、陶冶性情、獲得精神上的滿足和依歸。語文學(xué)科的外延與生活的外延相等，高中語文核心素養(yǎng)必須遵循學(xué)生成長規(guī)律和高中語文學(xué)科規(guī)律來構(gòu)建。雖然所有學(xué)科育人的最終目標(biāo)是趨同的，即每一學(xué)科的課程內(nèi)容除使學(xué)生學(xué)得學(xué)科知識和技能外，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使個人擁有良好而成功的生活。但就語文學(xué)科整體而言，其核心素養(yǎng)包括社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域，主要涉及國家認(rèn)同、國際理解、溝通與合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、主動適應(yīng)與創(chuàng)新、語言符號與表達(dá)、人文與審美等，最終指向“全面發(fā)展的人”。