【正文】 語法分析，應(yīng)引導他們梳理所學的內(nèi)容，逐步地找出或領(lǐng)會語言的規(guī)律；⑤.要留有充分的時間讓學生進行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這種操練和發(fā)展應(yīng)以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進行。B、對話課教學模式1．導入，激發(fā)學習動機，介紹對話課內(nèi)容的背景等，呈現(xiàn)課文內(nèi)容。2．機械性操練，根據(jù)圖片和對話內(nèi)容，兩人合作進行對話訓練；意義性及交際性操練（問答、轉(zhuǎn)述、討論等）；表演，把對話內(nèi)容表演出來，進行強化訓練。3．語言知識的適度歸納講解；擴展訓練，兩人合作編對話訓練；布置作業(yè)。C、習題課教學模式1．核對答案，兩人或小組討論訂正錯題；分類精講習題，突出重點，突破難點。2．列舉典型例題，歸類總結(jié)。3．擴展訓練，課后作業(yè)。D、練習課教學模式1．要求學生在課前找出課文中重要的詞、短語和句型，要求學生背誦課文中部分段落（要求學生在課前做準備），要求學生用重要的詞、短語和句型造句。2．單項練習、綜合性練習、活用性練習。3．小結(jié)評價，課后作業(yè)。注意問題: ①.單項練習指與某一項題材的任務(wù)聯(lián)系的練習，一般這種練習以通過情景性操練或任務(wù)完成為操練內(nèi)容。②.綜合性練習、活用性練習都應(yīng)該以做事情（完成某幾項任務(wù)）的形式進行。③.小結(jié)并不意味作語法小結(jié)，而是學生通過體驗，找出語言的規(guī)律，一般鼓勵集體完成小結(jié)歸納的工作。可以讓學生進行互評和自評，肯定成績，肯定進步，樹立信心。④.留一定的時間，教師可以根據(jù)學生在學習中出現(xiàn)的問題進行補充性的教學。第五篇：中學課堂教學模式解讀學校四段滾動課堂教學模式解讀一、理念及背景：（一）《普通高中課程方案（實驗）》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。”因此打造真正的“以生為本”的課堂教學，一切教學活動從學生的實際出發(fā)，一切教學活動從學生的需要出發(fā)，讓課堂成為學生自主的、學生自治的、學生享有的課堂將成為我們的主要目標。（二）應(yīng)當相信學生具有自主學習、自我管理的能力；我們應(yīng)當給予足夠的時間讓學生自由支配、有足夠的空間讓學生自主成長；我們應(yīng)精簡教師的教學時間來換取學生的成長空間；教師設(shè)置有價值的問題是自主課堂的起點；學生進行學習反思是自主課堂的歸宿。教師學會引導、激勵與學生學會探究、合作是自主課堂中不可或缺的事。這些應(yīng)當成為我們課堂教學的共識。(三)我校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求?！昂椭C進取 內(nèi)涵發(fā)展 創(chuàng)名優(yōu)學校”這是我們的辦學目標，隨著我校辦學規(guī)模及教學設(shè)施的完善，我校必將走上一條快速發(fā)展的道路。教學質(zhì)量是學校的生存之本，課堂是提升教學質(zhì)量的主要載體，探索一個適合我校學生的、富有24中特色的教學模式，既是高效課堂建設(shè)的需要，也是我校創(chuàng)名優(yōu)學校的內(nèi)在需求。二、四段環(huán)節(jié)的具體內(nèi)涵：四段分別為：問題呈現(xiàn)自我感悟合作交流評價提升滾動的含義：在一節(jié)課中反復展現(xiàn)四段教學組織過程，滾動的形式主要有平行式滾動，即在所研究的問題中，問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性不強，這時采用逐個滾動解決；遞進式滾動，即在問題與問題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，根據(jù)循序漸進的原則采取層層遞進的解決方式；內(nèi)在式滾動，即在一個問題的四段式教學過程中，又產(chǎn)生新的問題，需采取同樣的四段式教學進行研究，這種方式稱為內(nèi)在式滾動。（一）問題呈現(xiàn)問題呈現(xiàn)的幾種形式：（1）教師的情境設(shè)問（2）閱讀后的疑問（3）學生思考后的發(fā)問等，目的在于引導學生進入思考的狀態(tài)從設(shè)計問題的層面上有（1）基礎(chǔ)問題設(shè)計體現(xiàn)理解性、思維性（2）綜合性問題的設(shè)計：不同科目、同科不同知識、課內(nèi)外綜合等 體現(xiàn)實踐性、探究性。（3）生成性問題設(shè)計：教師創(chuàng)設(shè)的情境問題、學生預習自主提出的問題、課堂理解即時產(chǎn)生的問題、教師對學生的思考、理解、疑問通過梳理提升產(chǎn)生的有價值的探究問題。3所設(shè)計的問題應(yīng)該具有針對性，開放性，探究性.（二）自我感悟：對學生思維的訓練作為目的，自我感悟成為學習的主要狀態(tài)，不做無謂的交流，不做形式的交流。可以是自我鑒賞，可以是做題訓練、可以是質(zhì)疑、可以是體驗、可以是知識的梳理建構(gòu)。（三）合作交流：在深入思考后，對問題發(fā)表自己的看法。交流的狀態(tài)有：學生討論、板書評析、師生交流、課堂辯論等。注意的問題：由學生講述、解釋課堂提出的問題，使學生學習情況得到及時的反饋。同學發(fā)言、演板、演示操作時，其他同學要學會傾聽、觀察、思考，隨時準備完善和補充。教師要注意多從正面引導學生討論，對于錯誤要說出錯誤原因和更正的理由；對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學生討論解決，學生不會的老師再點撥；要引導學生尋求規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。（四）評價提升：我們這里的評價主要指的是課堂的教學的評價評價的形式有學生評價、教師評價、自我評價等幾種形式知識評價和能力評價并重，目的是達到應(yīng)用、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。本階段的關(guān)鍵在于提升：主要指對知識的總結(jié)，過程的方法梳理，思維的元認知的分析。三、四段滾動式課堂教學的幾點說明：對教師的要求課堂中要始終以科學、民主的氛圍籠罩，從而培養(yǎng)其意識，沒有對學生主體的尊重就沒有暢所欲言的討論和質(zhì)疑，民主的課堂是討論的基礎(chǔ)。對教學設(shè)計的要求教學設(shè)計要突破，從以前的知識本位設(shè)計轉(zhuǎn)變到問題本位的設(shè)計；教學過程從知識學習轉(zhuǎn)變到問題解決；從聽講到體驗。對學生的要求要讓學生充分認識到：思考是我存在的價值；提問是我思考的展現(xiàn)；課堂是我表現(xiàn)的舞臺。課堂評價要有突破：評價一節(jié)的課的好壞、水平高低，除了常規(guī)的一些標準之外，如：教學目標恰當、教學內(nèi)容正確、教具和媒體合理等之外，關(guān)鍵就是要看這節(jié)課教師有沒有充分調(diào)動起學生學習的積極性，有沒有向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，有沒有充分重視和尊重學生思維的個體差異；學生有沒有主動參與知識的探索與形成過程，有沒有充分的獨立思考和展示交流的機會，能不能主動地擴展知識、運用知識。教師的作用在于：對課堂教學的整體組織課堂教學的導演、課程標準的達成；對問題的設(shè)計與引導啟發(fā)、深化；對教學過程的評價與提升對學生的理解進行評價、總結(jié)。