【正文】 語法分析，應(yīng)引導(dǎo)他們梳理所學(xué)的內(nèi)容，逐步地找出或領(lǐng)會(huì)語言的規(guī)律；⑤.要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這種操練和發(fā)展應(yīng)以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。B、對(duì)話課教學(xué)模式1．導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，介紹對(duì)話課內(nèi)容的背景等，呈現(xiàn)課文內(nèi)容。2．機(jī)械性操練，根據(jù)圖片和對(duì)話內(nèi)容，兩人合作進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練；意義性及交際性操練（問答、轉(zhuǎn)述、討論等）；表演，把對(duì)話內(nèi)容表演出來，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。3．語言知識(shí)的適度歸納講解；擴(kuò)展訓(xùn)練，兩人合作編對(duì)話訓(xùn)練；布置作業(yè)。C、習(xí)題課教學(xué)模式1．核對(duì)答案，兩人或小組討論訂正錯(cuò)題；分類精講習(xí)題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。2．列舉典型例題，歸類總結(jié)。3．?dāng)U展訓(xùn)練，課后作業(yè)。D、練習(xí)課教學(xué)模式1．要求學(xué)生在課前找出課文中重要的詞、短語和句型，要求學(xué)生背誦課文中部分段落（要求學(xué)生在課前做準(zhǔn)備），要求學(xué)生用重要的詞、短語和句型造句。2．單項(xiàng)練習(xí)、綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)。3．小結(jié)評(píng)價(jià)，課后作業(yè)。注意問題: ①.單項(xiàng)練習(xí)指與某一項(xiàng)題材的任務(wù)聯(lián)系的練習(xí)，一般這種練習(xí)以通過情景性操練或任務(wù)完成為操練內(nèi)容。②.綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某幾項(xiàng)任務(wù)）的形式進(jìn)行。③.小結(jié)并不意味作語法小結(jié)，而是學(xué)生通過體驗(yàn)，找出語言的規(guī)律，一般鼓勵(lì)集體完成小結(jié)歸納的工作。可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，肯定成績(jī)，肯定進(jìn)步，樹立信心。④.留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。第五篇：中學(xué)課堂教學(xué)模式解讀學(xué)校四段滾動(dòng)課堂教學(xué)模式解讀一、理念及背景：（一）《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力?！币虼舜蛟煺嬲摹耙陨鸀楸尽钡恼n堂教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓課堂成為學(xué)生自主的、學(xué)生自治的、學(xué)生享有的課堂將成為我們的主要目標(biāo)。（二）應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力；我們應(yīng)當(dāng)給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由支配、有足夠的空間讓學(xué)生自主成長(zhǎng)；我們應(yīng)精簡(jiǎn)教師的教學(xué)時(shí)間來?yè)Q取學(xué)生的成長(zhǎng)空間；教師設(shè)置有價(jià)值的問題是自主課堂的起點(diǎn)；學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思是自主課堂的歸宿。教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)、激勵(lì)與學(xué)生學(xué)會(huì)探究、合作是自主課堂中不可或缺的事。這些應(yīng)當(dāng)成為我們課堂教學(xué)的共識(shí)。(三)我校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求?！昂椭C進(jìn)取 內(nèi)涵發(fā)展 創(chuàng)名優(yōu)學(xué)?！边@是我們的辦學(xué)目標(biāo)，隨著我校辦學(xué)規(guī)模及教學(xué)設(shè)施的完善，我校必將走上一條快速發(fā)展的道路。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主要載體，探索一個(gè)適合我校學(xué)生的、富有24中特色的教學(xué)模式，既是高效課堂建設(shè)的需要，也是我校創(chuàng)名優(yōu)學(xué)校的內(nèi)在需求。二、四段環(huán)節(jié)的具體內(nèi)涵：四段分別為：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)自我感悟合作交流評(píng)價(jià)提升滾動(dòng)的含義：在一節(jié)課中反復(fù)展現(xiàn)四段教學(xué)組織過程，滾動(dòng)的形式主要有平行式滾動(dòng)，即在所研究的問題中，問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這時(shí)采用逐個(gè)滾動(dòng)解決；遞進(jìn)式滾動(dòng)，即在問題與問題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則采取層層遞進(jìn)的解決方式；內(nèi)在式滾動(dòng)，即在一個(gè)問題的四段式教學(xué)過程中，又產(chǎn)生新的問題，需采取同樣的四段式教學(xué)進(jìn)行研究，這種方式稱為內(nèi)在式滾動(dòng)。（一）問題呈現(xiàn)問題呈現(xiàn)的幾種形式：（1）教師的情境設(shè)問（2）閱讀后的疑問（3）學(xué)生思考后的發(fā)問等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)從設(shè)計(jì)問題的層面上有（1）基礎(chǔ)問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)理解性、思維性（2）綜合性問題的設(shè)計(jì)：不同科目、同科不同知識(shí)、課內(nèi)外綜合等 體現(xiàn)實(shí)踐性、探究性。（3）生成性問題設(shè)計(jì)：教師創(chuàng)設(shè)的情境問題、學(xué)生預(yù)習(xí)自主提出的問題、課堂理解即時(shí)產(chǎn)生的問題、教師對(duì)學(xué)生的思考、理解、疑問通過梳理提升產(chǎn)生的有價(jià)值的探究問題。3所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有針對(duì)性，開放性，探究性.（二）自我感悟：對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練作為目的，自我感悟成為學(xué)習(xí)的主要狀態(tài)，不做無謂的交流，不做形式的交流?？梢允亲晕诣b賞，可以是做題訓(xùn)練、可以是質(zhì)疑、可以是體驗(yàn)、可以是知識(shí)的梳理建構(gòu)。（三）合作交流：在深入思考后，對(duì)問題發(fā)表自己的看法。交流的狀態(tài)有：學(xué)生討論、板書評(píng)析、師生交流、課堂辯論等。注意的問題：由學(xué)生講述、解釋課堂提出的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)的反饋。同學(xué)發(fā)言、演板、演示操作時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽、觀察、思考，隨時(shí)準(zhǔn)備完善和補(bǔ)充。教師要注意多從正面引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)于錯(cuò)誤要說出錯(cuò)誤原因和更正的理由；對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決，學(xué)生不會(huì)的老師再點(diǎn)撥；要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。（四）評(píng)價(jià)提升：我們這里的評(píng)價(jià)主要指的是課堂的教學(xué)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等幾種形式知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)并重，目的是達(dá)到應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。本階段的關(guān)鍵在于提升：主要指對(duì)知識(shí)的總結(jié)，過程的方法梳理，思維的元認(rèn)知的分析。三、四段滾動(dòng)式課堂教學(xué)的幾點(diǎn)說明：對(duì)教師的要求課堂中要始終以科學(xué)、民主的氛圍籠罩，從而培養(yǎng)其意識(shí)，沒有對(duì)學(xué)生主體的尊重就沒有暢所欲言的討論和質(zhì)疑，民主的課堂是討論的基礎(chǔ)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求教學(xué)設(shè)計(jì)要突破，從以前的知識(shí)本位設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變到問題本位的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到問題解決；從聽講到體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的要求要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：思考是我存在的價(jià)值；提問是我思考的展現(xiàn)；課堂是我表現(xiàn)的舞臺(tái)。課堂評(píng)價(jià)要有突破：評(píng)價(jià)一節(jié)的課的好壞、水平高低，除了常規(guī)的一些標(biāo)準(zhǔn)之外，如：教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容正確、教具和媒體合理等之外，關(guān)鍵就是要看這節(jié)課教師有沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有沒有向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有沒有充分重視和尊重學(xué)生思維的個(gè)體差異；學(xué)生有沒有主動(dòng)參與知識(shí)的探索與形成過程，有沒有充分的獨(dú)立思考和展示交流的機(jī)會(huì)，能不能主動(dòng)地?cái)U(kuò)展知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。教師的作用在于：對(duì)課堂教學(xué)的整體組織課堂教學(xué)的導(dǎo)演、課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成；對(duì)問題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)啟發(fā)、深化；對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)與提升對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。