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小學數(shù)學情境教學初探-資料下載頁

2025-10-04 22:35本頁面
  

【正文】 為教學服務。為什么要創(chuàng)設這個情境?這是每位教師在創(chuàng)設情境之前必須要慎重考慮的一個問題。情境只有能為教學服務的時候才叫好情境,如果不能為教學服務,一切花哨都是多余的,那樣,創(chuàng)設情境就只是一種時髦。新課程提倡設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的和開放性的教學情境與問題情境,誘發(fā)、驅動并支持學習者的探索、思考與問題解決活動,創(chuàng)設“回歸生活”、“貼近生活”的教學情境,實現(xiàn)教學情境的“信息化”、“生活化”。課堂教學只有緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的教學情境,才能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過學習活動,掌握基本知識與技能,初步學會觀察事物、思考問題,激發(fā)對學習的濃厚興趣以及對學習的強烈愿望。一、在新課引入時,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn),是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動,都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣,產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此,教師要把學生引入到所提問題的情境中去,觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望,誘發(fā)學生探索性思維活動。(一)、創(chuàng)設懸念情境,使學生在“奇”中“問”。針對小學生求知欲強,好奇心強等心理特點,在新課引入時,依據(jù)教學內容創(chuàng)設制造懸念,來誘發(fā)學生想揭密的問題意識。如,在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時,利用游戲開場,創(chuàng)設這樣的情境:一上課,我便對學生說:“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲,看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù),老師不用計算立即說出它能不能被3整除,你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了,學生們爭先恐后,有的想難倒老師,說的數(shù)比較大,但我卻對答如流。學生們都震驚了:“為什么老師比計算器還快呢?”驚嘆之余,便產生了這 樣的疑問:“究竟這些數(shù)有什么特征呢?老師又有什么絕招呢?”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招,于是,帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。(二)、創(chuàng)設沖突式情境,使學生在“悱”中“問”。“思維是以疑問和驚奇開始的?!睂W生認識的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時,教師應從學生認知結構出發(fā),創(chuàng)設新奇,有趣,富有挑戰(zhàn)性的問題情境,誘發(fā)學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題,讓學生心理上形成認知沖突,從而打破原有心理平衡,造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài),產生探求新知的欲望。如,在教學“圓柱體體積計算”時,我設計了如下一系列矛盾沖突:要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦?(生:把水倒入長方體容器中,再測量計算。)要求圓柱體橡皮泥的體積呢,該怎么辦?(生:把它捏成長方體再求。)要求圓柱體鐵塊的體積呢?(生:把它浸入水中,求出排出水的體積。)正當學生思維活躍,為解決問題而高興時,展示問題焦點:假如學校大門兩旁的圓柱體水泥柱子,你能計算它的體積嗎?(生面面相覷,不知所措)。這樣由淺入深不斷施問的情境,誘發(fā)了學生主動參與問題解決的過程,激發(fā)了學生產生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。(三)、創(chuàng)設生活情趣,讓學生“趣”中“思”。有道是:“問渠哪得清如水,為有源頭活水來”。生活正是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉。因此,教師創(chuàng)設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境,能使學生如身臨其境,提高主動參與的積極性,深化所學知識,從而養(yǎng)成學生自主學習的習慣。如:學習了元角分的知識后,讓一部分學生在教室里充當售貨員,另一部分學生充當顧客來買東西,以加深對元角分的認識。又如,在學習了24時計時法后,可讓學生用24時計時法,或說出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時間,或改寫制訂新的作息時間表,或表示爸爸媽媽上下班的時間。這種實際情境,既有感性認識的一面,又有理性認識的一面,可極好地鍛煉學生的實踐能力,從而提高學生自主學習的積極性。二、在新知的探究中,創(chuàng)設操作情境,引導學生主動參與,自主探究。“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn),理最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作,動眼觀察,動腦思考獲取的。所以在教學過程中,尤其是探求新知時,要為學生提供必要的思維材料,設置“動境”,使學生借助已有知識、技能,調動多種感官參與新知的主動探究。如,在教學“7的加減法”時,我在教學中給學生創(chuàng)設動手、動腦、動口以及合作的機會。課前,讓每個學生都到操場上撿7個石子,上課時帶進課堂。學生感到很新奇,這一看似簡單的事,卻萌發(fā)了學生內心深處的探究意識。當學生走進課堂,看見每張桌子上老師都用粉筆畫了一個圓圈,更覺得莫名其妙。同學們都好奇地睜大了眼睛急切地想知道這其中的奧秘。教師面帶笑容地說:“同學們,這節(jié)課我們一起做游戲好不好?”頓時教室里響起一片掌聲。接著教師提出要求:同桌每人將這7個石子往圈里擲一次(教師演示),分別記下圓圈內、外各有幾個,然后根據(jù)每次圈內外石子的數(shù)目,列出加、減法的算式,并記錄下來。做得快的可再擲一次,看哪組得出的算式既對又多(教師規(guī)定時間)。待學生都擲完一次,集中反饋,有關“7的加減法算式”便全部呈現(xiàn)出來了。學生看似在玩,其實是在自身的活動中,學習了有關7的加、減法知識。這樣,學生在操作過程中,通過動眼觀察、動手擺拼,動腦思維的自主探究,獲取了新知識。同時,創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。三、在知識的應用上,創(chuàng)造實踐活動情境,培養(yǎng)學生的實踐能力。小學生學習數(shù)學既是“進一步學習數(shù)學的基礎”,又是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導學生把所學知識聯(lián)系運用于生活實際,可以使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時,又可以促進學生的探索意識的形成,培養(yǎng)學生初步的實踐能力。所以,在學習新知后,要創(chuàng)設一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境,讓學生及時將所學應用到實際生活中。如,在學習了“三角形穩(wěn)定性”后,創(chuàng)設“幫家人修桌椅的活動”;在學習了“米的認識”后,教師將全班學生分為幾個小組,分別測量黑板、桌子、門、窗戶等的長度;在學習了重量單位“克”之后,讓學生用天平測量小物體的重量等;在學習了“統(tǒng)計的初步知識”,讓學生實地統(tǒng)計上午10:00—11:00之間經(jīng)過校門前公路的各種車輛數(shù)。采用畫“正”字方法記錄,然后填寫統(tǒng)計表,畫出相應的統(tǒng)計圖。最后教師引導學生分析統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖,了解該時段中不同車輛的流量,并告訴他們要注意安全。這樣,通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿者數(shù)學問題,也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題,使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。四、在整個課堂教學中,創(chuàng)設民主和諧的教學情境,是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保證。現(xiàn)代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上教師要努力創(chuàng)設師生互愛、人格平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為,良好的人際關系是學生主動學習的基礎。民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保障。所以,平時教學時,我關心每一位學生,使學生感到老師既是師表又是可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系。課上,我努力為學生創(chuàng)造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生、互相合作,調動學生學習的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞。實踐證明,情境教學為學生留有探索與思考的空間,使學生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮,是十分有效的教學方法。所以,我認為:在小學數(shù)學教學中,只有創(chuàng)設新奇有趣,密切聯(lián)系生活實際的教學情境,激發(fā)兒童探索數(shù)學的興趣,體驗數(shù)學的價值和神奇,讓學生在數(shù)學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題,孩子們才能走出數(shù)學苦旅的沙漠,奔向生活數(shù)學、活動數(shù)學、探索數(shù)學的綠洲。農十師煤礦中學林紅
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