【正文】 為教學服務。為什么要創(chuàng)設這個情境？這是每位教師在創(chuàng)設情境之前必須要慎重考慮的一個問題。情境只有能為教學服務的時候才叫好情境，如果不能為教學服務，一切花哨都是多余的，那樣，創(chuàng)設情境就只是一種時髦。新課程提倡設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的和開放性的教學情境與問題情境，誘發(fā)、驅動并支持學習者的探索、思考與問題解決活動，創(chuàng)設“回歸生活”、“貼近生活”的教學情境，實現(xiàn)教學情境的“信息化”、“生活化”。課堂教學只有緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，才能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本知識與技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)對學習的濃厚興趣以及對學習的強烈愿望。一、在新課引入時，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師要把學生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。（一）、創(chuàng)設懸念情境，使學生在“奇”中“問”。針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據(jù)教學內容創(chuàng)設制造懸念，來誘發(fā)學生想揭密的問題意識。如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，利用游戲開場，創(chuàng)設這樣的情境：一上課，我便對學生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這 樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。（二）、創(chuàng)設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”。“思維是以疑問和驚奇開始的?！睂W生認識的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發(fā)，創(chuàng)設新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產生探求新知的欲望。如，在教學“圓柱體體積計算”時，我設計了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）正當學生思維活躍，為解決問題而高興時，展示問題焦點：假如學校大門兩旁的圓柱體水泥柱子，你能計算它的體積嗎？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學生主動參與問題解決的過程，激發(fā)了學生產生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。（三）、創(chuàng)設生活情趣，讓學生“趣”中“思”。有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，教師創(chuàng)設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，能使學生如身臨其境，提高主動參與的積極性，深化所學知識，從而養(yǎng)成學生自主學習的習慣。如：學習了元角分的知識后，讓一部分學生在教室里充當售貨員，另一部分學生充當顧客來買東西，以加深對元角分的認識。又如，在學習了24時計時法后，可讓學生用24時計時法，或說出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時間，或改寫制訂新的作息時間表，或表示爸爸媽媽上下班的時間。這種實際情境，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，可極好地鍛煉學生的實踐能力，從而提高學生自主學習的積極性。二、在新知的探究中，創(chuàng)設操作情境，引導學生主動參與，自主探究。“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。如，在教學“7的加減法”時，我在教學中給學生創(chuàng)設動手、動腦、動口以及合作的機會。課前，讓每個學生都到操場上撿7個石子，上課時帶進課堂。學生感到很新奇，這一看似簡單的事，卻萌發(fā)了學生內心深處的探究意識。當學生走進課堂，看見每張桌子上老師都用粉筆畫了一個圓圈，更覺得莫名其妙。同學們都好奇地睜大了眼睛急切地想知道這其中的奧秘。教師面帶笑容地說：“同學們，這節(jié)課我們一起做游戲好不好？”頓時教室里響起一片掌聲。接著教師提出要求：同桌每人將這7個石子往圈里擲一次（教師演示），分別記下圓圈內、外各有幾個，然后根據(jù)每次圈內外石子的數(shù)目，列出加、減法的算式，并記錄下來。做得快的可再擲一次，看哪組得出的算式既對又多（教師規(guī)定時間）。待學生都擲完一次，集中反饋，有關“7的加減法算式”便全部呈現(xiàn)出來了。學生看似在玩，其實是在自身的活動中，學習了有關7的加、減法知識。這樣，學生在操作過程中，通過動眼觀察、動手擺拼，動腦思維的自主探究，獲取了新知識。同時，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。三、在知識的應用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。小學生學習數(shù)學既是“進一步學習數(shù)學的基礎”，又是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導學生把所學知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創(chuàng)設一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。如，在學習了“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設“幫家人修桌椅的活動”；在學習了“米的認識”后，教師將全班學生分為幾個小組，分別測量黑板、桌子、門、窗戶等的長度；在學習了重量單位“克”之后，讓學生用天平測量小物體的重量等；在學習了“統(tǒng)計的初步知識”，讓學生實地統(tǒng)計上午10：00—11：00之間經(jīng)過校門前公路的各種車輛數(shù)。采用畫“正”字方法記錄，然后填寫統(tǒng)計表，畫出相應的統(tǒng)計圖。最后教師引導學生分析統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，了解該時段中不同車輛的流量，并告訴他們要注意安全。這樣，通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿者數(shù)學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。四、在整個課堂教學中，創(chuàng)設民主和諧的教學情境，是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保證。現(xiàn)代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上教師要努力創(chuàng)設師生互愛、人格平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為，良好的人際關系是學生主動學習的基礎。民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保障。所以，平時教學時，我關心每一位學生，使學生感到老師既是師表又是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系。課上，我努力為學生創(chuàng)造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生、互相合作，調動學生學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。實踐證明，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學方法。所以，我認為：在小學數(shù)學教學中，只有創(chuàng)設新奇有趣，密切聯(lián)系生活實際的教學情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學的價值和神奇，讓學生在數(shù)學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數(shù)學苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學、活動數(shù)學、探索數(shù)學的綠洲。農十師煤礦中學林紅