【正文】 的樂趣終生不減，正如他作詩自敘的那樣“生平喜攤書，垂老如昔狂”。這些事實都表明，凡是對國家、對社會做出創(chuàng)造性貢獻的人，都無一不對所獻身的事業(yè)有著濃厚興趣。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，這也是他對自己獲得巨大成功的經(jīng)驗總結。他曾對一位傳記作家說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡追根究底地追問問題罷了。”有人問他是怎樣創(chuàng)立相對論的。他回答說：“空間、時間是什么，別人小時候就搞清楚了，但我智力發(fā)育遲，長大了還沒搞清楚，于是一直在揣摩這個問題，結果也就比別人鉆得深一些?！彼麖?6歲開始，一直思考這樣一個問題：“倘使一個人以光速跟著光波跑，那么他就處在一個不隨時間而改變的波場之中。但看來不會有這種事情！”正是他對探究這一問題所產(chǎn)生的濃厚而持久的興趣，經(jīng)過十余年的艱苦探索，終于提出了改變?nèi)祟愑钪嬗^的相對論。在閱讀中激發(fā)興趣。高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯，是全世界的營養(yǎng)品，我撲在書上就像饑餓的人撲在面包上?！睍杏涊d著人們的理想和追求，記錄著豐富的知識思想，書中飽含著人們成功的歡樂，人生的真諦，給人以啟迪、遐想和力量。許多有成就的人正是從讀書中激發(fā)了興趣，明確了生活的意義，獲得了無窮無盡的力量。郝柏林是我國著名物理學家。他致力于物理學的研究是得益于讀書中產(chǎn)生的興趣?？谷諔?zhàn)爭時期，他在四川上小學。家里買了一套《中華少年自然科學叢書》，這是一本草紙印的32開小書，從天文氣象講到化學生物，一下子把少年的郝柏林的興趣引進了自然科學的殿堂。1946年上初一時，他讀了圖書館里的十來本天文科普圖書，到初二時便開始立志學習物理學。中科院院士、著名核物理學家黃勝年也是從閱讀物理科普書而對物理學產(chǎn)生興趣的。黃勝年就讀的上海中學有著許多高水平的教師和豐富的藏書。課余時他按自己的興趣孜孜不倦地讀書。高二時，徐子威老師的化學課講得非常生動有趣，他開始迷上了化學，立志要學化學；但讀到高三時，物理老師的課講到非常精彩，他的興趣又轉(zhuǎn)向了物理學，那時，他閱讀了大量的現(xiàn)代物理的科普書，如《熱和分子》、《原子結構》、《量子論和相對論》、《膨脹的宇宙》等，越讀越感興趣，最后決定放棄化學而堅定不移地轉(zhuǎn)向物理學，后來，他以優(yōu)異的成績畢業(yè)于清華大學物理學系，并在核物理學上作出了突出成就。張仁和院士是著名的聲學家，他少年時代體弱多病，戶外活動很少，只有夏天常去家門口的小河里嬉水、游泳，大部分時間呆在家里跟著姐姐念書，漸漸喜愛讀書，從科學童話到天文、古生物、航模等都有興趣。張仁和從小學起就酷愛數(shù)學，學習進度常常比同學快幾個節(jié)拍，小學時自學初中的代數(shù)，上中學后又涉足高等數(shù)學，他經(jīng)常從在市圖書館工作的姐姐那里借來數(shù)學書籍和習題集，大量做題，還和老師一道參加數(shù)學刊物舉辦的競賽，以解難題為樂。上大學時，每年的假期都留在學校，每天上圖書館看書。快速閱讀應和精讀、細讀相結合速讀是什么？它是一個閱讀技能，由閱讀理解模式和用眼方式的轉(zhuǎn)變，導致看書習慣的改變。說白了，就是重新建立起一個閱讀模式。傳統(tǒng)的逐字音讀是一個閱讀模式，“眼腦直映”的快速閱讀方法又是另外一個閱讀模式。用任何一個閱讀模式讀書，都肯定會遇到一個簡單書籍和困難書籍的問題。因為，一個人的閱讀速度，只是他閱讀能力和水平的一個方面，還有理解率和記憶率等方面也是考核評價閱讀能力和水平的重要項目。另外，閱讀目的、讀物的難易程度和知識結構與水平等方面也會影響和制約他的閱讀速度。閱讀目的要求高的，速度就要相對慢些；讀物內(nèi)容和風格艱深晦澀的，速度也要相對慢些；超過了自己的知識水平和結構的，當然會看不懂的。這里需要考慮的一個問題是，當你用傳統(tǒng)的音讀模式去看書時，遇到你看不懂的地方你都怎么辦？肯定是掉過頭來，細細的分析，思考，上下文融匯貫通，直到把握住要點。遇到需要特別記憶的地方怎么辦呢？需要反復的看，然后默默的背誦。但是，一談到“速讀”這個詞，人們就不會這樣認為了，他們以為“速讀”就應該看一遍，能夠把任何書籍看懂，記住。這本來就是對于速讀的一個錯誤的認識。前面說到了，速讀，只不過是一個閱讀模式的改變。也就是看書的習慣改變了，用了另外的一個理解途徑和用眼方法。既然是一個閱讀模式，固然也要遇到一個簡單書籍和困難書籍的問題。此時，速讀者該怎么辦呢？其實很簡單，速讀者照樣會把看不懂的地方反復看，思考，體會，把握要點。遇到要記憶的地方照樣會反復看，記憶。但是，所有的這些，都是在“速讀”的另外的閱讀模式下進行的，正因為這種閱讀模式比傳統(tǒng)音讀要高明多少倍，所以以上的這些步驟也比傳統(tǒng)音讀的時候效率要高很多倍。而這個倍數(shù)，就是速讀相對于傳統(tǒng)音讀的優(yōu)勢！舉個例子，用傳統(tǒng)音讀的時候，看簡單書籍，是每分鐘800字，看困難書籍是每分鐘100字，記憶一頁文字需要半個小時。而訓練速讀以后，通過閱讀模式的改變，這個數(shù)據(jù)變成了讀簡單書籍每分鐘5000字，讀困難書籍每分鐘1000字，背誦一頁書用10分鐘。這才是衡量速讀成功與否的標志。泛泛而論每分鐘多少字是沒有任何價值的，比如讀小說是每分鐘5000字，換成專業(yè)書籍還是每分鐘100字，背誦一頁書還是半個小時，這樣的速讀沒有任何意義。所以，速讀是閱讀模式的轉(zhuǎn)變，速讀中，也可以分為精讀，細讀，和快速的消遣閱讀。只不過，每個都比傳統(tǒng)音讀效率高很多倍。本來是很簡單的一個問題，為什么這么多年來一直沒有弄清？原因是，目前的很多速讀訓練方法，只不過是“硬性提速”，通過眼睛訓練硬生生的把音讀速度往上提，并且指望著因此而實現(xiàn)閱讀模式質(zhì)的改變，把希望寄托在練習者的“潛質(zhì)”和“悟性”上。對于大多數(shù)人來說，音讀提速還是有點可能，因為大多數(shù)人的音讀理解還有提升的空間，但是達到閱讀模式質(zhì)的改變確實強人所難。換句話說，目前的很多速讀訓練根本沒有起到改變閱讀模式的作用。關于這個問題，速讀先驅(qū)王學賢也提到了一個“絕對速度”和“應用速度”的說法。并且認為絕對速度是指人們看通俗易懂、專業(yè)性不強的普通文章時的最快速度，一般要求讀一遍的理解記憶程度達到60%以上即可。國外快速閱讀考級和競賽的時候，就是考察這個能力和水平。而應用速度是指人們在讀自己的學習資料、工作材料時的速度，一般要求理解記憶率在70%以上為合格。如果絕對速度達到了每分鐘10000字，理解記憶率60%的水平后，其應用速度大致可以達到如下水平：每分鐘6000字左右時，理解記憶率為70%；每分鐘3000字左右時，理解記憶率為80%；每分鐘XX字左右時，理解記憶率為90%；每分鐘幾百字時，理解記憶率100%。這也是對于本文所討論的問題另外一個角度的說明。第五篇：怎樣做好分層教學怎樣做到分層教學分層次教學源于孔子提出的“因材施教”思想，前蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出了“使包括學困生在內(nèi)的全體學生都得到發(fā)展”的教學原則，認為教師必須提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。分層次教學正好提供不同層次的交流機會。在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關鍵在于教學方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個體學生，最大限度的提高學生的學習質(zhì)量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。在二十多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質(zhì)量。下面是我的一些體會：一、調(diào)整好教學內(nèi)容備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。二、改變授課形式要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。這樣教學過程能自然地融進預習、新授、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地解決好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。三、合理設置作業(yè)課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。一是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；三是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。“分層目標教與學”是在班級授課制的前提下，針對學生的個性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學目標，提出不同的教學要求，施以不同的輔導手段，采取不同的訓練內(nèi)容，達到所有學生各自發(fā)展，最終都能達到既定目標的方法。其實，分層教學和分快慢班是有區(qū)別的。分層教學是教師不分層，教學是“分層不分班”。所謂“分層”是學科教學分層，優(yōu)秀教師、骨干教師及普通教師都均衡地分配到各個班級。我們的“分層目標教與學”是面向全體學生，提出分層教學目標，讓每個學生的學習潛能得到最好的開發(fā)、個性得到最充分的發(fā)展的教學策略。而快慢班是一種以追求升學率為唯一目標、只對一部分學生負責的應試教育的做法，結果是導致慢班學生喪失自信和學習積極性，最終成為失敗者。對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調(diào)整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。