【正文】 可以將學(xué)生不易理解的靜止的、平面的、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生 容易想象，容易理解的動(dòng)態(tài)的、立體的、具體的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、思考能力，使 教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。演示實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行我們既可以利用手中已有的教具，也可以利用電子多媒 體手段，甚至身邊常見的書本、粉筆、課桌在有心人的手中都可以變成極好的演示工具。例如，地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東轉(zhuǎn)，從北極上空看，地球呈逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)；從南 極上空看，地球呈順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)?？斩吹闹v解往往難以建立空間模型，學(xué)生也難以想象褚 結(jié)論產(chǎn)生的原因，此時(shí)教師可以利用地球儀，用手讓地球自西向東旋轉(zhuǎn)，然后分別將北極上 空和南極上空對(duì)準(zhǔn)學(xué)生讓其觀察地球旋轉(zhuǎn)的方向。再如，黃赤交角的產(chǎn)生，雖然書上有簡(jiǎn)圖，但不夠立體，學(xué)習(xí)中學(xué)生理解起來(lái)非常困 難，此時(shí)可以利用 flash 課件進(jìn)行演示，由于在演示動(dòng)態(tài)效果方面的強(qiáng)大功能，要比教師用 語(yǔ)言描述外加手勢(shì)形象的多。通過比較，使用課件演示的班級(jí)普遍對(duì)黃赤交角的形成等問題 掌握較好。又如,背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本到教學(xué) 工具，讓學(xué)生把書本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起或向下凹，請(qǐng) 學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書頁(yè)的形狀，學(xué)生即能自行得出背斜與向斜的區(qū)別來(lái)。四 圖表法。利用圖表能夠有效的幫助學(xué)生構(gòu)建出直觀的形象，合理的利用圖表能夠把 教材中用文字高度概括而隱含著豐富的地理圖像的教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)潔明了的圖像，便于學(xué) 生利用已有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，且有利于學(xué)生進(jìn)行空間思維的發(fā)展。運(yùn)用這一方法，教師必須深挖教材的知識(shí)層次，精心設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙、形象鮮明的圖像，使圖像能夠充分反映 地理事象及其規(guī)律的本質(zhì)特征。常見的圖表使用分為各種地圖和空間示意圖二種。例如，在學(xué)習(xí)不同季節(jié)海陸間等溫線分布原則，教師的空乏講解學(xué)生難以明白，對(duì)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，自信心都有極大的負(fù)面影響，教師自覺已經(jīng)講清楚，講透徹，但難以引起學(xué) 生共鳴，導(dǎo)致教學(xué)雙方嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不良。此時(shí)應(yīng)采用圖表進(jìn)行突破，可繪制出 相鄰兩條等溫線在秋季時(shí)的分布情況，進(jìn)一步分析在冬季時(shí)海陸邊緣、海陸內(nèi)部溫度變化快 慢的差異，進(jìn)而推理出“高高低低原則”。又如，北極星與地平面夾角和當(dāng)?shù)氐乩砭暥鹊年P(guān)系在教學(xué)中比較抽象，如采用光照?qǐng)D 結(jié)合初中數(shù)學(xué)幾何學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，則學(xué)生很容易歸納出北極星與地面夾角等于當(dāng)?shù)鼐暥鹊?結(jié)論。五 比喻法。比喻具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，不僅能活躍課題氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，更重要的是能夠把陌生的問題熟悉化，有利于學(xué)生更好的把握知識(shí)的本質(zhì)，有利于學(xué)生對(duì)知 識(shí)的記憶。尤其在人文地理的學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)谋扔鞒３Ｄ芰顚W(xué)生“會(huì)心一笑”。例如，在第一次接觸和學(xué)習(xí)區(qū)位理論時(shí)，學(xué)生受數(shù)學(xué)思維和自身經(jīng)驗(yàn)的影響常難以理 解區(qū)位的影響因素是多種多樣的，往往過分強(qiáng)調(diào)某一個(gè)因素而忽略了其它因素。在學(xué)習(xí)上海 港的形成時(shí)，自然因素學(xué)生很容易理解，經(jīng)濟(jì)腹地和城市依托卻容易被忽略，此時(shí)在教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生打比方：上海港就好比一個(gè)想要經(jīng)商的人，自然條件是他的商業(yè)天賦，經(jīng)濟(jì)腹地是 社會(huì)大的經(jīng)濟(jì)背景，依托的城市就是支持他經(jīng)商的老爸。學(xué)生很容易就理解了。又如，在學(xué)習(xí)冷暖鋒時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)冷暖鋒區(qū)別的認(rèn)識(shí)，比喻為暖鋒過境就如同 女子，溫柔婉約；冷鋒過境如同男子，雷厲風(fēng)行。而男人中也有比較婉約的，所以冷鋒又分 快行冷鋒和慢行冷鋒兩種。六 復(fù)習(xí)法。地理教學(xué)中的一些難點(diǎn)，往往和前面學(xué)過的知識(shí)關(guān)聯(lián)較大，如果學(xué)生不能 很好的掌握已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，在處理的時(shí)候就會(huì)難上加難。往往在教學(xué)中形成舉步維艱，寸 步難行的局面。此時(shí)與其追求教學(xué)進(jìn)度，不如先“磨刀”后“砍柴”，花些時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān) 的知識(shí)。第五篇：高中物理楞次定律”“楞次定律”教學(xué)難點(diǎn)的突破方法高中物理教學(xué)中楞次定律是高考的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)之一，其內(nèi)容是：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。該定律適用于一般情況的感應(yīng)電流方向的判定，而右手定則只適用于導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動(dòng)的情況。要讓學(xué)生學(xué)好這個(gè)定律，突破這一定律難點(diǎn)，除做好演示實(shí)驗(yàn)外，教學(xué)中還應(yīng)注意讓學(xué)生從以下幾點(diǎn)著手學(xué)習(xí)。一、分四步理解楞次定律1．明白誰(shuí)阻礙誰(shuí)──感應(yīng)電流的磁通量阻礙產(chǎn)生產(chǎn)感應(yīng)電流的磁通量。2．弄清阻礙什么──阻礙的是穿過回路的磁通量的變化，而不是磁通量本身。3．熟悉如何阻礙──原磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相反；當(dāng)原磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同，即“增反減同”。4．知道阻礙的結(jié)果──阻礙并不是阻止，結(jié)果是增加的還增加，減少的還減少。二、學(xué)會(huì)楞次定律的另一種表述有人把它稱為對(duì)楞次定律的深層次理解。1．表述內(nèi)容：感應(yīng)電流總是反抗產(chǎn)生它的那個(gè)原因。2．表現(xiàn)形式有三種：ａ．阻礙原磁通量的變化；ｂ．阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，有的人把它稱為“來(lái)拒去留”；ｃ．阻礙原電流的變化（自感）。注意：分析磁通量變化時(shí)關(guān)鍵在于對(duì)有關(guān)磁場(chǎng)、磁感線的空間分布要有足夠清楚的了解，有些問題應(yīng)交替利用楞次定律和右手定則分析。三、能正確區(qū)分楞次定律與右手定則的關(guān)系導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流是磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定來(lái)得方便簡(jiǎn)單。反過來(lái)，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判斷出來(lái)。如閉合圓形導(dǎo)線中的磁場(chǎng)逐漸增強(qiáng)，用右手定則就難以判定感應(yīng)電流的方向；相反，用楞次定律就很容易判定出來(lái)。四、理解楞次定律與能量守恒定律楞次定律在本質(zhì)上就是能量守恒定律。在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，感應(yīng)電流在閉合電路中流動(dòng)時(shí)將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，根據(jù)能量守恒定律，能量不能無(wú)中生有，這部分能量只能從其他形式的能量轉(zhuǎn)化而來(lái)。例如，當(dāng)條形磁鐵從閉合線圈中插進(jìn)與拔出的過程中，按照楞次定律，把磁鐵插入線圈或從線圈中拔出，都必須克服磁場(chǎng)的斥力或引力做功。實(shí)際上，正是這一過程消耗機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能再轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。假設(shè)感應(yīng)電流的效果不是反抗引起感應(yīng)電流的原因，那么，在上例中，只需把條形磁鐵稍稍推動(dòng)一下，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)將吸引它，使它動(dòng)得更快些，于是更增大了感應(yīng)電流，使線圈吸引條形磁鐵的力更大，條形磁鐵將做更快的運(yùn)動(dòng)，如此不斷反復(fù)加強(qiáng)，只需在最初階段條形磁鐵作微小移動(dòng)中做微量的功就能獲得無(wú)限增大的機(jī)械能和電能，這顯然是違背能量守恒定律的。感應(yīng)電流的方向遵循楞次定律的事實(shí)本身就說明了楞次定律的本質(zhì)就是能量守恒定律，或者說，楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)。熟練掌握楞次定律與安培定則、左手定則、右手定則的綜合使用1．熟知安培定則、左手定則、右手定則、楞次定律應(yīng)用于不同現(xiàn)象中。A．判斷運(yùn)動(dòng)電荷、電流產(chǎn)生磁場(chǎng)應(yīng)用安培定則（用右手）B．判斷磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷、電流作用力時(shí)應(yīng)用左手定則C．判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中部分導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)應(yīng)用右手定則，閉合回路磁通量變化產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)應(yīng)用楞次定律。2．巧記右手定則與左手定則的區(qū)別：抓住“因果關(guān)系”才能無(wú)誤，“因動(dòng)而電”──用右手；“因電而動(dòng)”──用左手。3．正確區(qū)分涉及的兩個(gè)磁場(chǎng)（一是引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)；二是感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)），是應(yīng)用楞次定律的關(guān)鍵。理解兩個(gè)磁場(chǎng)的“阻礙”關(guān)系——“阻礙”的原磁場(chǎng)磁通量的“變化”。這樣在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生從上述五點(diǎn)著手學(xué)習(xí)，就可以突破這一定律的難點(diǎn)。