【文章內(nèi)容簡介】 上區(qū)分，幫助記憶。教師一定把寫字的指導(dǎo)落在實處。如：b與d的區(qū)別，b的第一筆是“|”占上中格，第二筆“c”占中格，d的第一筆是“c”占中格，第二筆“|”占上格，這兩個字母可以從起筆和半圓的位置來區(qū)分，幫助記憶b、d、p與q、b與p、b與q的區(qū)別也可以從寫法上進行比較區(qū)分，讓學(xué)生找出它們的共同點和不同點，從而達到深化記憶的效果。 做手指操記憶。讓學(xué)生運用手指記憶字母――做手指字母操，左手握拳伸大拇指是b，大拇指朝下是p，右手握拳大拇指朝上是d，大拇指朝下q，編順口溜“右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq?！睂W(xué)生一邊讀一邊做手勢，通過手與腦的協(xié)調(diào)、合作，幫助學(xué)生準確記住每個字母的字形，這是一個鞏固記憶的過程。這是一種游戲式的象形記憶，每一個學(xué)生都參與活動，這也是我經(jīng)常使用的記憶方法，學(xué)生用這種方法記的最牢。區(qū)分讀音相似的字母在拼音教學(xué)中，學(xué)生受方言發(fā)音的影響，對部分字母的發(fā)音存在語音缺陷，如平舌音與翹舌音不分，前鼻音與后鼻音不分，要想改變的確很難，我在教學(xué)中，平、翹舌音和前、后鼻音既是重點也是難點，教師要善于糾正學(xué)生已經(jīng)形成的特定的發(fā)音、吐字的方法。首先，教師要教給學(xué)生正確的發(fā)音方法，一定要講清每個字母的發(fā)音位置及其特點，如教s、sh時，我告訴學(xué)生發(fā)“s”時，舌尖向前平伸，靠近上齒背；發(fā)“sh”時，舌頭翹起，在硬腭與軟腭之間，形成阻礙發(fā)音，聲帶不振動。也進行“s、sh”的比較發(fā)音，教師要多示范讀音、配合手勢為指導(dǎo)。發(fā)“s”時，手掌平伸，幫助學(xué)生回憶發(fā)音器官的位置，發(fā)“sh”時，手指向上翹起，幫助學(xué)生回憶發(fā)音器官的位置，然后可以用“順風(fēng)耳”游戲訓(xùn)練學(xué)生，教師發(fā)“s、sh”兩個拼音，讓學(xué)生根據(jù)唇形的變化猜出是哪一個音。多讓學(xué)生用各種方式讀，加深對字母發(fā)音的記憶。通過兒歌和繞口令糾正讀音兒歌和繞口令有一定的情趣，而且節(jié)奏明快，能克服拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)。教材中有許多孩子們喜歡的兒歌，平時他們就愛讀。通過讀兒歌和繞口令，不僅使學(xué)生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高發(fā)音的質(zhì)量，而且還在無意之中認識了漢字。例如《過橋》：“計算題，三四道，一排等號像小橋。算對了，走過橋，做錯了，過不了。想一想，算一算，快快樂樂過了橋。”學(xué)生讀起來朗朗上口，又巧妙地把數(shù)學(xué)課的知識結(jié)合了起來。讀繞口令比讀兒歌的難度要大一些，但學(xué)生讀的興趣很濃，我采取比賽的方式，學(xué)生很快讀會的。這對糾正易混淆的讀音是有明顯效果的。例如：“三月三，小三練登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，濕了三件衫。小三站在山上又大聲喊：‘這里離天只有三尺三’。”第三篇：突破拼音教學(xué)難點的策略突破拼音教學(xué)難點的策略漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生識字、學(xué)習(xí)普通話和查字典的有效工具，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》第一學(xué)段目標中明確提出：“學(xué)會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”等要求。邁入新世紀的大門，面對五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個信息時代，失去交流，就意味著落后。隨著市場經(jīng)濟越來越發(fā)達，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。因此把拼音教好，讓學(xué)生讀準確、規(guī)范是小學(xué)語文教學(xué)中一件很重要的事。這也是時代發(fā)展的要求。筆者從事小學(xué)中低年級語文教學(xué)，結(jié)合彝語及彝語區(qū)漢語方言特點，反思當前的漢語拼音教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中還存在著許多難點。歸納起來主要有以下四方面：首先是方言環(huán)境的影響。語言是一種習(xí)慣，“習(xí)慣”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思是：“長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、傾向”。由于孩子在入學(xué)前在家庭、社會上聽到的都是地道的彝語及漢語方言，在這樣的語言環(huán)境中生活，天長日久，其聽覺神經(jīng)就會對這種方言比較熟悉和固定。這對學(xué)習(xí)漢語拼音和普通話勢必造成很大的干擾。比如，彝語區(qū)漢語方言發(fā)音前后鼻韻分不清、聲調(diào)混亂等不利特點，對學(xué)習(xí)拼音和普通話的消極影響就很嚴重。這是彝語區(qū)孩子學(xué)習(xí)漢語拼音最難跨越的一個障礙。其次是漢語拼音本身的復(fù)雜性。漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。加上內(nèi)容多而且枯燥，要在約一個半月的時間里學(xué)會，要求能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；又要有一定的速度，對一年級新生來說確實有一定的難度。再次是一年級學(xué)生的年齡特點。眾所周知，剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生注意力持續(xù)時間短，自制能力弱。他們學(xué)習(xí)動機受興趣支配，無意注意相對占優(yōu)勢。孩子們一入小學(xué)就要學(xué)非常抽象的漢語拼音，對于一年級新生來講更是枯燥單調(diào)乏味。而留給一年級學(xué)生集中學(xué)習(xí)拼音的時間很短，只有一個多月。在這樣短時間內(nèi)掌握漢語拼音，這是件不容易的事。教師自身普通話水平不高也是固有的不利因素。盡管我們的愿望是小學(xué)語文教師都像播音員一般有一口標準流利的普通話，但事實是彝語區(qū)教師自身普通話水平普遍不高，發(fā)音不準，難以形成良好的示范，這必然影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。加之傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，把拼音教學(xué)和語言學(xué)習(xí)割裂開來，沒能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，“學(xué)生學(xué)得被動，教師教得無奈”，教學(xué)效果往往不理想。依據(jù)上述實際情況，如何提高彝語區(qū)拼音教學(xué)的實效？筆者嘗試從激發(fā)學(xué)生的興趣、授其方法、引導(dǎo)參與、創(chuàng)設(shè)氛圍等幾個方面對漢語拼音教學(xué)作了如下一些探索和嘗試。策略一、注重趣味性，以趣導(dǎo)學(xué)“興趣是最好的老師”。兒童心理學(xué)告訴我們：興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定、持久的內(nèi)驅(qū)力。由于拼音符號抽象枯燥和一年級學(xué)生注意不易集中的心理特點，要求拼音教學(xué)要特別注意形象性和趣味性，以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)單韻母和聲母就可以讓學(xué)生用手勢或肢體語言來進行“手舞足蹈”，讓其他同學(xué)猜是什么字母。如在學(xué)習(xí)聲調(diào)和復(fù)韻母時可以組織“找朋友”游戲加以鞏固，“拼音寶寶找朋友”把寫了字的頭飾帶給學(xué)生，音樂一響，就去找相應(yīng)的音節(jié)朋友，找到后兩個站在一起大聲讀兩遍，其他的同學(xué)跟讀這些游戲使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都動起來，深受孩子們的歡迎。在變化多樣的游戲活動中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)在游戲中變得輕松和愉快，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)家告訴我們，輕松愉快樂觀的良好氛圍和情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強的記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力?？鬃佑衷疲骸爸撸蝗绾弥?，好之者，不如樂之者”。他把“樂學(xué)”視為最高境界。方言區(qū)學(xué)生學(xué)拼音有難度，但不能讓學(xué)生有畏難情緒。因此單教給學(xué)生方法是不夠的，還要寓教于樂，在學(xué)習(xí)拼音的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生參與。例如聲母中形近的字母比較多，如“b—d、p—q”等。低年級小學(xué)生特別活潑好動，針對這一點，筆者鼓勵學(xué)生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行演示，充分讓他們展示自我，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，在教學(xué)“b—d p—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，沒想到學(xué)生的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著那么豐富的表現(xiàn)力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據(jù)的圓形的不同位置表示“bd pq”。教師要敢于放手，善于引導(dǎo)，孩子們的表現(xiàn)欲就會得到完美的體現(xiàn)，重要的是在實踐過程中給了學(xué)生展示的機會，享受到了成功的喜悅。筆者還讓學(xué)生自己編歌訣來輔助記憶。學(xué)了書上的識記方法之后，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，于是五花八門、生動有趣的順口溜就出來了，如：斧子斧