【正文】 中心思想的作用。語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容是一個(gè)統(tǒng)一體。文章的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)的。鉆研詞語(yǔ)的時(shí)候，不要離開(kāi)課文思想內(nèi)容孤立地去鉆，而要與課文的內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)鉆研，如《飛奪瀘定橋》這個(gè)課題，“飛”字表示進(jìn)軍神速，“奪”表示有我無(wú)敵，“飛奪”有力地烘托出工農(nóng)紅軍那種堅(jiān)定的革命意志，雷厲風(fēng)行的戰(zhàn)斗作風(fēng)和勇往直前、不怕?tīng)奚母锩?。再如《詹天佑》這課的第一句：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，“杰出”是個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的重點(diǎn)詞，課文的內(nèi)容是圍繞著“杰出”一詞敘述的，什么地方杰？思想杰出，工作態(tài)度杰，技術(shù)杰出，為祖國(guó)的鐵路建設(shè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。抓住了這個(gè)詞就可以提攜全文。研究課文里有哪些要教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及進(jìn)行什么樣的思想教育。在熟悉內(nèi)、掌握結(jié)構(gòu)、理清思路、研究語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，要研究本課的教學(xué)中，在基本知識(shí)、基本技能方面教給學(xué)生什么的問(wèn)題，要研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么樣思想教育的問(wèn)題，也就是要研究本課書(shū)的教學(xué)目的。有效地利用教學(xué)參考書(shū)。教師備課必須首先獨(dú)立鉆研，然后閱讀參考書(shū)，與自己原先的分析反復(fù)比較，決定取舍，最后形成一個(gè)切合自己教學(xué)實(shí)際的完整方案，使參考書(shū)起到它應(yīng)有的參考作用。如果教師對(duì)課文不熟悉，就急忙去翻閱參考書(shū)，先入為主，把思想框住，甚至囫圇吞棗地照搬照抄，這不僅收不到好的教學(xué)效果，也阻礙教師獨(dú)立駕馭教材的能力，長(zhǎng)此以往，對(duì)師生都是極其不利的。以上的幾個(gè)步驟，雖然各有所側(cè)重，但又是互相聯(lián)系的，不能把它們截然分開(kāi)。另外，五個(gè)步驟是就一般情況而言，教學(xué)水平有高低之分，課文有長(zhǎng)短、深淺、難易之別，不能機(jī)械地照搬。二、準(zhǔn)確地了解學(xué)生教師只有熟悉自己的教學(xué)對(duì)象，才能加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。首先對(duì)全班學(xué)生有一個(gè)總的了解和基本分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，雙基的基礎(chǔ)、課外閱讀、智力發(fā)展等情況有一個(gè)基本估計(jì)。要對(duì)每一個(gè)學(xué)生分別研究，好、中、差各占多大的比例，哪些問(wèn)題是帶一般性的，哪些問(wèn)題是個(gè)別性的，哪些是主要的問(wèn)題，哪些是次要問(wèn)題，哪些是目前可以解決的，哪些問(wèn)題留待以后解決等等，做到心中有數(shù)。就備一篇課文來(lái)說(shuō)，備課時(shí)需要掌握的情況有：本篇課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式有哪些，和學(xué)生已學(xué)過(guò)的課文有聯(lián)系或相類(lèi)似；本課中有哪些字、詞、句學(xué)生已經(jīng)掌握，或過(guò)去沒(méi)學(xué)過(guò)，但學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)來(lái)理解的；有哪些遣詞造句，布局謀篇的知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用的，或者雖然學(xué)過(guò)但還需要進(jìn)一步加深的；本課在字、詞、句、篇思想內(nèi)容，寫(xiě)作方法方面有哪些難點(diǎn)學(xué)生不容易掌握，存在什么問(wèn)題，等等。三、恰當(dāng)?shù)剡x擇教法備課不僅要求老師把要教的內(nèi)容學(xué)懂學(xué)會(huì)，而且要考慮如何把學(xué)生教懂教會(huì)，這就需要既備教師如何教，也要備學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)方法的選擇要從每篇課文的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況出發(fā)，不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，方法也不盡相同。沒(méi)有哪一種方法能適合所有的課文，一課書(shū)的教學(xué)方法有時(shí)從結(jié)構(gòu)入手，有時(shí)從語(yǔ)言形式入手，往往是講解、談話、自學(xué)、講練、讀寫(xiě)、發(fā)現(xiàn)法的綜合運(yùn)用，只不過(guò)是各有所側(cè)重而已。教學(xué)方法的選擇也要注意發(fā)揮教師本人的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短。如教師擅長(zhǎng)朗讀，在教學(xué)時(shí)就可以“以講助讀，寓講于讀”發(fā)揮讀的作用。語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇要注意以下幾點(diǎn)：做到文道統(tǒng)一，寓教育于語(yǔ)言文字中。要啟發(fā)學(xué)生肯于動(dòng)腦，積極思維，使學(xué)生愛(ài)學(xué)。要有利于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)。要處理好講和練的關(guān)系，著重能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的過(guò)程和教師鉆研一課書(shū)的過(guò)程大體是相同的。在教學(xué)時(shí)，教師要把自己鉆研的過(guò)程教給學(xué)生，不要把鉆研的結(jié)果端給學(xué)生。一切方法都是為了從“教”過(guò)渡到“不教”，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。四、精心地設(shè)計(jì)教案教案好比工程建筑中施工藍(lán)圖，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，必須認(rèn)真對(duì)待。教案的內(nèi)容要有明確的教學(xué)目的；要有每節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)和具體細(xì)致的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中要有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂檢查，講授新課，鞏固復(fù)習(xí)，布置作業(yè)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有明確的要求和科學(xué)的時(shí)間安排。設(shè)計(jì)教案貴在“精心”。教學(xué)過(guò)程中的每一項(xiàng)活動(dòng)，如導(dǎo)入新課、范讀、朗讀、講解、提問(wèn)、討論、歸納、小結(jié)、練習(xí)、板書(shū)、插圖和教具的運(yùn)用等等，以及各項(xiàng)活動(dòng)之間的互相聯(lián)系，都要考慮周密。就拿處理生字詞來(lái)說(shuō)，有的是生字新詞，有的是熟字生詞，有的是生字熟詞，有的生字詞和中心思想關(guān)系密切，有的和中心思想關(guān)系不大，在處理的時(shí)間和方法上就需要細(xì)心斟酌。特別是“提問(wèn)”，這是貫穿教學(xué)過(guò)程始終，關(guān)系到備課質(zhì)量、教學(xué)效果的重要項(xiàng)目。濫用“提問(wèn)”的教學(xué)是屢見(jiàn)不鮮的。提什么問(wèn)題，要什么時(shí)候提問(wèn)，用什么話來(lái)提問(wèn)，需要學(xué)生如何回答，學(xué)生可能怎樣回答，根據(jù)學(xué)生的回答如何因勢(shì)利導(dǎo)等等，在寫(xiě)教案時(shí)必須精心設(shè)計(jì)。對(duì)每篇課文的“提問(wèn)”內(nèi)容、數(shù)量、難度、時(shí)機(jī)、語(yǔ)言都要縝密地考慮。對(duì)精心設(shè)計(jì)的教案，上課前要反復(fù)熟悉。課上要按教案進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。如學(xué)生的見(jiàn)解比教案設(shè)計(jì)更為合理，教師應(yīng)對(duì)教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充。課后要檢查教案的實(shí)施效果，找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處并分析原因，以便不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。因此備好課是上好課的關(guān)鍵?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】李 方：：廣東高等教育出版社，1997。裴娣娜：：安徽教育出版社，2000。袁振國(guó)：：高等教育出版社，2000。鐘以?。海喊不沾髮W(xué)出版社，1997。王鐵軍：：南京師范大學(xué)出版社，2002。