【正文】 最重要的作業(yè)。要讓課外閱讀成為語文最重要的作業(yè)，根據年段特點開展形式多樣的“愛閱讀”活動。小學12年級精選適宜的啟蒙讀物，采用誦讀、講述和背誦等形式重點閱讀淺近的童話、寓言、故事，閱讀量不少于5萬字；34年級推薦不同文體的單篇短文、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物，積累在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，閱讀量不少于40萬字；56年級推薦并配備中、長篇文章及適宜的多體裁文學名著，在閱讀的基礎上強化習作、語文活動等綜合性作業(yè)，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息，利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，閱讀量不少于100萬字。各校要逐步建立本校課外閱讀階梯書目。2．作業(yè)的形式作業(yè)形式要多樣，從作業(yè)的時間角度考慮，可以安排即時作業(yè)和長時性專題作業(yè)相結合；從作業(yè)承擔者角度考慮，可以安排個人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)等不同的作業(yè)；從作業(yè)興趣角度分析，可以考慮把傳統(tǒng)的單一性作業(yè)方式和趣味性、多樣化作業(yè)相結合等。二、作業(yè)批改與輔導1．作業(yè)指導。指導學生按時、認真、獨立完成作業(yè)，培養(yǎng)學生書寫整潔、獨立思考、及時檢查、訂正錯誤的習慣。對學生作業(yè)的書寫應有明確要求，字體端正，字跡清楚，書寫格式符合規(guī)范要求，養(yǎng)成少用或盡量不用橡皮的習慣。教師應對學生語文作業(yè)的及時性和有效性作必要的監(jiān)控，培養(yǎng)按時保質完成作業(yè)的良好習慣，批改要認真、及時。批改方式可以采取多種方式，重點作業(yè)精批細改。根據實際情況對個別學生的作業(yè)情況做到面批和針對性的輔導。所有作業(yè)均需進行書寫與作業(yè)質量的等級評價。對不認真完成作業(yè)或作業(yè)有困難的學生應及時了解情況，分別給以教育幫助和指導。（見附件2：作業(yè)內容及批改參考要求）3．作業(yè)講評。作業(yè)本有發(fā)必收，有收必改。認真做好作業(yè)講評，讓學生及時了解自己的學習結果，針對學生作業(yè)中存在的共性問題引導學生分析原因，幫助學生總結規(guī)律。對學生作業(yè)中有創(chuàng)見的解答或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學資源備用。——評價常規(guī)——一、評價內容與形式 質量測評以《語文課程標準》為基本依據，體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。12年級不進行期末試題式紙筆測驗，以學校進行語文學習項目的過程評價為主，對拼音、識字、寫字、朗讀背誦、課外閱讀、作業(yè)展評等學習項目進行等級評定（參考附件3《溫州市小學語文第一學段學業(yè)質量項目評價方案》），發(fā)現問題及時調整教學策略。36年級對書寫、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際、綜合性學習、作業(yè)展評等項目進行過程性考查評定，期末測試以基礎積累、閱讀理解、習作表達等書面測試項目為主，也可以根據學生語文學習情況和年級教材重點進行專題項目測試。質量測評要加強針對性，采取口試與筆試結合、單項評價與綜合評價結合、生評與師評結合、定性評價與定量評價結合、形成性評價和終結性評價結合。重視學生平時學習表現的考查，通過課堂提問、作業(yè)、師生對話等方式，關注對學生的學習過程評價，并納入學期總評。根據需要，也可讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動。學校和教師要對學生的成長記錄和測評結果進行分析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習成果。二、命題要求質量測評的筆試命題要注意試題的科學性，試題內容包括聽說讀寫等各個方面，試卷題量和難度適宜，要符合課標、教材的要求，不出現怪題、偏題，～。校內階段性檢測應由本校教師命題，期末測試可采用上級有關教研部門提供的抽測試題。三、分析與反饋對學生的測評情況要及時進行分析，發(fā)現問題，尋求對策，改進教學。要突出重點，引導學生分析原因和總結規(guī)律，不能用對答案的方法代替講評。每學期寫出一份學生學習質量分析報告，對教與學作出恰當評價，并提出學習改進的意見。第五篇：溫州市小學英語學科教學常規(guī)(試行)（模版）溫州市小學英語學科教學常規(guī)（試行）一、備課常規(guī)（一）制定教學計劃 （1）通讀《英語課程標準》（2011版），理解并把握課程標準對本學段英語教學提出的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的目標要求，明確教材內容體系，作好教材分析和學期教學目標分析；（2）分析任教班級情況，了解學生差異，層次分布，學習態(tài)度、習慣等；（3）規(guī)劃教學進度，根據教學內容寫出單元和a、b兩部分let’s learn、let’s talk、let’s spell、start to read（read and write）等重點內容的教學時數，包括recycle的教學時數及復習、檢測等時間的安排，在課時允許的條件下盡可能將c部分的story time融合于復習教學過程中。學期教學計劃要求在每學期開學后兩周內上交并做到認真、提前按課時備課。根據英語課程標準與教材實際制定英語活動計劃，內容包括①有計劃地通過趣味活動將英語國家主要節(jié)日文化介紹給學生，如圣誕節(jié)制作圣誕賀卡、萬圣節(jié)時舉辦萬圣節(jié)南瓜燈展等，幫助學生感受中外文化的異同，培養(yǎng)學生的世界意識。②有選擇地設置詞匯考級、聽力考級、口語考級、書寫競賽等項目促進學生的語言學習，根據不同年段學生的語言水平和心智年齡差異細化項目的活動內容，提升學生運用語言的能力。（二）制定課時教學方案 1．確定教學目標了解幾種主要課型（let’s learn、let’s talk、let’s spell、start to read 或read and write）的知識目標，深入挖掘并運用教材蘊含的文本資源、圖表資源、音像資源、情境資源等，在主題背景下提煉支架語言、通過情感目標的解讀將相關歌曲、詩歌、童謠、繪本、游戲、tpr活動等輔助資源或方法予以鏈接，以符合學情的一定容量的語言輸入優(yōu)化學生的語言輸出； 2．確定教學重點、難點充分了解學生已有的知識與經驗，學習態(tài)度與方法，明確學生在本課時英語學習中的重點與難點； 3．設計教學過程和方法根據教學目標與課時內容，設計適當的教學過程和方法。具體要求如下： ①教學層次分明，教學步驟自然流暢，做到循序漸進、因材施教； ②教學設計要力求突出重點，突破難點； ③強調在生動趣味的情境中讓學生體驗語言、理解語言并運用語言，創(chuàng)設情境時應注意主線分明，話題統(tǒng)一，有利于語言學習的順利開展；④倡導任務型教學，采用有效的活動途徑讓學生在創(chuàng)設的生活場景中習得語言，還應針對重難點進行細化的導學設計，讓學生經歷真實、交互的趣味化學習過程； ⑤板書設計生動、簡潔，輔助教學全過程；⑥精心選編題量適當、難度適中、體現差異的課外作業(yè)，采用口頭與書面相結合的方式，課內作業(yè)應充分運用教材、作業(yè)本資源，根據學情調整其難度并設計有效的課堂面批形式。5．編寫教案（教學設計）在思考上述幾個方面問題的基礎上，根據教材的要求、學生的能力水平，把課堂教學的程序及方法步驟等編寫成文本（即教案或教學設計）。以便于教學的應用和調整。教齡在三年內的教師必須寫詳案。教學方案不論詳簡，必須包括以下幾個方面：①課題；②教學目標；③教學重、難點；④教學媒體準備；⑤教學過程（包括作業(yè)或課外活動設計）；⑥板書設計。6．教學反思課后要及時總結教學中的成敗優(yōu)劣并提出改進措施，反思字數不限。一學期上交一個詳盡的教學反思。（三）建立集體備課制度豐富集體備課模式，健全集體備課管理制度，每單元至少集體備課一次。集體備課采取個人備課與集體討論相結合的方式，但應以個人思考為基礎。研究目標、重難點、教學過程和方法；不可照搬照抄他人教案，不能以課件代替教案。二、上課常規(guī)（1）創(chuàng)設以學生為主體的英語課堂。以快樂的情緒感染學生，營造愉悅、民主的學習氛圍。教師要限制自己在教學中的話語權和表現欲，為學生提供充足的自主學習、相互交流的時間和表現自我、張揚個性的空間，還課堂與學生。（2）突出英語學科特征。明確英語課是語言實踐課，指導學生在情境中積累語言并正確理解和運用語言，鼓勵學生在語言實踐中培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提升綜合語言運用能力。（3）關注對學生的學法指導。在教學推進過程中適時給予學生學習方法與學習策略的指導，引導學生開展自主學習與合作學習，養(yǎng)成良好的聽課習慣。（1）根據學情設計教學預案，具體要求見“備課常規(guī)”。（2）梳理教學思路，準備好磁帶、詞卡、掛圖、教具（自制）、課件、錄音等各類教學媒體，熟知操作方法與操作過程。（1）教學目標指向明確。教學環(huán)節(jié)中的各項師生活動要為明確的教學目標服務，做到層次分明，突出重點，突破難點，體現年級特征和課型特征（詳見第二部分“課型說明”）。（2）熱身環(huán)節(jié)生動有效。教學初始階段的熱身環(huán)節(jié)不僅要吸引學生注意力，幫助學生以較興奮的狀態(tài)參與學習活動，更要成為復習舊知，導入新知的橋梁。（3）過程設計科學智慧。教師要從真實性、效用性、趣味性、思維性這四個維度來創(chuàng)設教學情境，立足于學情與學生的知識經驗，讓學生在生動、快樂的語言情境中理解語言、感知語言并運用語言。力求以語段帶動詞與句的學習，以符合學情的語量輸入、適當的語言支架輔助以及智慧的語言激活方式優(yōu)化學生語言輸出。（4）語言活動促進學習。在學情分析的基礎上結合教學目標設置語言學習活動，力求引發(fā)學生的全員參與并體現真實的學習過程，充分發(fā)揮合作小組的作用，在討論交流、互助互學的過程中掌握語言并學會用英語做事情。結合教學內容適時適量完成各種形式的輔助練習，體現差異、注重分層。（5）實施教案機動靈活。既要運用教案又要不拘泥于教案，恰當地處理預設與生成的關系。根據學情及時調整教學方法、教學節(jié)奏和教學設計，處理好各類偶發(fā)事件，做到以學定教。（1）主要用英語組織教學，語音語調清晰流暢，語速適中，語言準確規(guī)范，示范簡潔明確，教學指令簡單明了，糾錯適時適度，板書規(guī)范整潔。教師站位得當，避免出現教學盲區(qū)。（2）具備運用簡筆畫、歌曲、童謠、游戲、角色表演等手段輔助教學的能力，身體語言運用得當。（3）注意挖掘、收集、梳理課內外教學資源，重視資源共享，交流資源運用心得，使教學資源在不斷的應用與改進中逐漸完善。（二）課型說明 （1）詞匯教學要關注單詞、短語音、形、義的有效融合，注重在語境中學習詞匯。（2）教學過程中要注意單詞、短語的循環(huán)復現，適時進行拼讀、跟讀、朗讀和認讀訓練。（3）強調在交際運用的過程中學習詞匯，做到詞不離句、句不離篇。（4）結合一定的發(fā)音規(guī)則，幫助學生掌握記憶單詞、短語的方法。（1）利用情境幫助學生理解新語言知識的功能和意義并由模仿過度到逐句的應用操練。（2）創(chuàng)設學生熟悉的生活場景，在滾雪球式操練的基礎上運用對話。（3）關注原有語言知識和新語言知識的融合運用，讓學生有話可說、有話想說、有話能說。（4）指導學生模仿地道的語音語調，適時滲透交際禮儀，培養(yǎng)學生良好的交際習慣。（1）重視讀寫結合?！白x”可理解為認讀、閱讀、仿讀和朗讀，“寫”可理解為書寫、拼寫和寫作。（2）運用發(fā)音規(guī)則，在朗讀、拼讀單詞、短語的基礎上拼寫詞匯。注重書寫指導，保證書寫時間。（3）關注閱讀技巧訓練，要求學生養(yǎng)成默讀習慣，培養(yǎng)通過核心句、上下文捕捉關鍵信息的能力，掌握猜測、推理等技能。（4）高段在閱讀語篇、掌握好詞佳句的基礎上開展仿寫、縮寫、擴寫訓練。（1）借助phonics教學法，以拆音、組合等手段讓學生明白單詞的音節(jié)構成。（2）結合視聽資源，引導學生根據拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞，逐步培養(yǎng)“見詞能讀、聽音能寫”的能力。（3）運用兒歌、繪本故事等視聽閱讀材料，在仿讀、指讀、誦讀的過程中培養(yǎng)學生的語感，提升發(fā)音水平及流利度，擴大詞匯量，培養(yǎng)長期閱讀的習慣，提升英語閱讀能力。三、作業(yè)布置與批改作業(yè)是學生進一步鞏固所學知識，發(fā)展能力的重要載體，也是教師了解學生學習狀況與課堂教學效果，改進教學方法的重要依據。教師要根據教學目標與學情適時適量設計課內外作業(yè)并及時批改作業(yè)、反饋典型問題，幫助學生鞏固所學。（一）基本原則 作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和發(fā)展，作業(yè)布置要與教學內容相結合，既要鞏固課堂所學，又要注意適度拓展；作業(yè)形式要多樣，環(huán)節(jié)要簡單，作業(yè)量要適度，避免過多機械抄寫和題?？嗑毜淖鳂I(yè)。針對不同學生的學習能力、需要和興趣設計不同層次、類別的作業(yè)，以供學生選擇并給予不同的評價。作業(yè)可采用“聽、說、讀、寫”等多種形式，但無論何種形式教師均要同時設計好科學簡易的檢查方式并及時批改作業(yè)，以督促學生養(yǎng)成良好的完成作業(yè)的習慣。（二）具體要求 （1）作業(yè)形式作業(yè)形式要多樣。從完成作業(yè)的時間考慮，可分為課內作業(yè)與課外作業(yè)：課內作業(yè)建議精選作業(yè)本或評價手冊上的練習，盡量利用課堂教學時間指導學生完成；課外作業(yè)建議以聽力、口頭作業(yè)為主，書面作業(yè)為輔，強調對標準語音、語調的模仿，重視規(guī)范的英語書寫習慣培養(yǎng)。從作業(yè)任務指向考慮可以分為鞏固類作業(yè)、整理類作業(yè)和拓展類作業(yè)：鞏固類作業(yè)主要指單詞、句式的記憶，朗讀、仿讀、誦讀訓練以及書寫練習；整理類作業(yè)主要指一天或一段時間所學詞匯、句型、語法知識等的梳理與復習；拓展類作業(yè)可以與語言實踐活動相結合，譬如，制作話題類單詞卡、角色扮演、繪制zigzag小書、英語模仿秀等。從完成作業(yè)對象考慮，則可以安排個人作業(yè)、小組合作作業(yè)與班級群體作業(yè)等。（2）作業(yè)內容作業(yè)內容的設計要充分考慮小學生聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽綜合技能的培養(yǎng)。日常作業(yè)應圍繞教學目標，有選擇地布置學生完成朗讀、仿讀、誦讀、錄音、書寫、個人或合作表演、課外閱讀、手工制作以及綜合類語言練習等作業(yè)。積極發(fā)揮學生的主體作用，拓寬英語學習的內容、方式和渠道，將鞏固類作業(yè)、整理類作業(yè)、拓展類作業(yè)有機結合，充分估量作業(yè)的難易度，做到適時適量，以促進學生綜合技能的全面發(fā)展。作業(yè)內容的設置要考慮課標及教材針對不同學段學生的“聽、說、讀、寫”等技能所提出的不同要求。譬如，書寫與寫作要求：中段（三、四年級）學生應在四線格上進行書寫練習，高段（五、六）年級學生應在一線格或空白紙上進行書寫練習；中段學生應該設置句子的仿寫練習，高段學生則應在一定信息的輔助之下逐步開展小語段或短文寫作訓練。聽力與閱讀要求：關注視聽讀結合、讀說寫結合，教師應根據不同學段學生的語言水平有選擇地推薦學生閱讀電子繪本，觀看“迪士尼神奇英語”光盤、“三齊兒童網”等優(yōu)秀網站的相關動