【正文】 去發(fā)現、去研究，有利于吸引和組織他們積極參與，發(fā)揮學生主體作用。如教學《歌唱二小放牛郎》一課時，我充分利用多媒體網絡進行了教學，設計了如下的教學環(huán)節(jié)，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網搜索查尋有關王二小的相關資料；②運用所查尋的資料，自學《歌唱二小放牛郎》一文；③針對疑難問題進行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網絡上所了解到的王二?。孩莞浺魧W唱《歌唱二小放牛郎》。運用班班通電教設備，不但充分調動了學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，而且還能發(fā)揮學生的主體作用。四、運用班班通電教設備，培養(yǎng)學生學習能力。運用班班通電教設備，培養(yǎng)學生識字能力。在小學識字教學中，識字是小學生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件，只重視識字的數量，而忽視以上所列兒童識字能力的培養(yǎng)，是一種相當錯誤的教學觀。兒童識字能力的高低主要體現在兒童能否熟練運用漢語拼音，準確讀出字音；能否運用字的各種結構規(guī)律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當字義的能力；以及是否掌握多音字據詞定音的方法等方面。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，學習過程中的無意注意占優(yōu)勢，而有意注意占劣勢。特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。只有著眼于識字能力的培養(yǎng)，才能使學生在學習上變被動為主動，使學生所學的知識轉化為實用的技能、技巧，最后達到自主識字的目的。利用多媒體的直觀進行識字教學，分析結構，比較筆畫，用色彩、閃爍、字的放大、縮小等手段來化難為易，能使學生快速牢固的掌握?！墩n標》要求在低年級識字教學中，教師要幫助學生認真觀察每一種筆畫，了解筆畫的特點并記住名稱，知道每個字的筆畫組成，為今后識記字形，特別是識記獨體字的字形打基礎。多媒體識字過程給學生提供了豐富的圖像，他們看著畫面，聽著教師的點撥，對字義就能意會，無需教師多講解。例如教“閃”，屏幕上出現扇門，一個人迅速從門里閃過。反復幾次后，屏幕打出“門+人=閃”學生一下子就明白了這個字的意思。而且知道它在不同的情況下有不同的意思。又如：教學“山”“田”“木”“目”這些象形字時先用課件出示這些字相應的具體圖片，再由具體圖片逐漸變化為方塊字，這樣做既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。利用多媒體還可以把合體字分成部件，用不同顏色對比顯示。如：稍、情、棒、珠等合體字，部首是紅的、偏旁是黑色，這樣的色彩鮮明對比，會強烈刺激學生的感官，讓學生感知偏旁部首的概念，學習利用部件識記合體字；還可以利用動畫，讓筆畫一筆一筆地飛入田字格，這樣學生記住了筆順筆畫，書寫起來更容易、更規(guī)范，漢字的學習變得更加簡單直接，有效的提高了教學效果。在學習部首相同的字時，可以用動畫換偏旁，變出新的漢字，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易懂，降低了學習漢字的難度。學生的興趣就會有很大的提高。運用班班通電教設備，培養(yǎng)學生閱讀能力?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?以往的閱讀大部分都是文本閱讀，但隨著信息技術的飛躍發(fā)展，一種新型的閱讀方式——超文本閱讀已進入了我們的生活、學習之中。它可以運用圖形、圖像、聲音、視頻、三維動畫等多種媒體，給予人們直觀、立體的感受，而且可以促進學生的速讀、略讀水平的發(fā)展。如：在教學《媽媽的愛》一課時，給學生布置了預習作業(yè)，讓他們上網收集和“媽媽”有關的詩歌、散文、故事、童話等等。在完成教學后，讓他們互相將自己收集到的資料，互相閱讀，增強了學生的閱讀量。學生的只有將課內、外閱讀相結合，文本、超文本相結合才能讓學生多讀書、讀好書，真正領略讀書的樂趣，從而達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。運用班班通電教設備，培養(yǎng)學生寫作能力。班班通電教設備在語文寫作教學中顯示了其無比的優(yōu)越性，它為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，有著神奇而獨特的作用。我們在教學中要靈活、恰當地運用班班通電教設備，讓其在教學中充分發(fā)揮作用，使我們的作文教學更精彩。中年級學生，由于生活范圍狹小，不可能達到見多識廣的地步，再加上缺乏“發(fā)現美的眼睛”所以寫作文時感到無話可說，所寫的作文干枯無味，似乎在記流水賬。在教學中，我們發(fā)現只有開闊學生視野，豐富學生的生活才能迅速提高學生習作水平，但是，在實際教學中經常讓學生進行課外活動，走出校門去觀察生活、體驗生活是不現實的。多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結合的特點和優(yōu)勢。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于作文教學中，有效的解決了學生“無米下炊”的難題。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”。學生還可以平時先在家里或學校的網絡教室的電腦中建立自己的文件夾，把網上自己感受深，覺得有價值的材料分門別類的粘貼到自己的文件夾上，寫作時可利用豐富的網絡資源進行寫作，并將自己的作文發(fā)布到網上，與老師、同學們和網友交流修改。網絡作文信息量大，寫作和交流輕松自由，能極大地激發(fā)學生的寫作熱情。將網絡作文和傳統作文教學結合起來，一定對提高學生的寫作水平大有幫助。五、運用班班通電教設備，形成良好學習習慣。新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。班班通電教設備是以學生主動建構為指導思想，采取以“學生學為中心”的教學模式，教師通過優(yōu)化教學設計，使學生可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具。學習是學生主動參與完成的，真正實現個體化的教學。在個體化教學過程中，采用人機對話，互交性很強，充滿人性化的界面設計，學什么內容，什么層次，練習，測評等都是由學生自己根據自身的實際情況來點選。在輕松自然的環(huán)境下學習，能夠更好地發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)造力。不局限于相同的學習起點，只求人人都有所提高，這在傳統教育中很難做得到的事情，在這里可以輕松實現。我們要重視實踐、探索、發(fā)現在教學活動中的地位，要使學生實現主動學習和主動發(fā)展，就必須置學生于自主、探究、發(fā)現的活動中，讓學生從主動經驗和探索的活動中發(fā)現知識的由來和關系，以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用來實現認識的深化。利用多媒體技術輔助教學，可以使面向學生的畫面生動活潑，色彩鮮艷，聲情并茂。這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調的模式，使得課堂變得絢麗多彩、富有趣味，大大優(yōu)化了教學氛圍，使師生之間的信息交流變得豐富而生動，學生置身于這樣一個合諧的教學情境，極大的提高了他的自主學習的能力。“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力”。實踐證明，應用好現代信息技術可以為課堂教學提供形式多樣，生動活潑、信息量大、內容豐富并具有互交功能的學習資源。就小學語文教學而言，小學語文課堂教學肩負著培養(yǎng)學生各種語文能力和塑造學生健全人格，發(fā)展學生健康個性，提高審美能力等的艱巨任務。因此在語文課堂教學中應用現代化教育技術，充分發(fā)揮信息技術教學作用，全面提高了教學效率。參考：《現代信息技術在小學語文教學的整合與應用》李道民 淺談如何利用信息技術優(yōu)化語文課堂教學杭毓鋒 《信息技術與課程整合》何克抗