【正文】 工具”，在工作區(qū)輸入文字內(nèi)容。3）點擊左邊工具欄“部分選定工具”按鈕，將路徑和文字內(nèi)容選中。執(zhí)行“文本”→“附加到路徑”命令，然后執(zhí)行“文本”→“方向”命令，選中“依路徑旋轉(zhuǎn)”選項，即完成路徑字的制作。第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)學期末考試重點現(xiàn)代教育技術(shù)學一、名詞解釋學習需要：就是指學習者的學習狀況與期望達到的學習狀況之間的差距。學習風格：是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。教學策略：是教學中為有效的達到特定教學目標，綜合選擇或采用的教學活動程序、教學方法、教學組織形式以及教學媒體等的總體方案。網(wǎng)絡課程：是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。評價量規(guī)：是一個真實性評價工具，它是對學生的作品，成果，成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。多媒體技術(shù)：指計算機綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系統(tǒng)。授導型教學：是指在課堂中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。教學評價：是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。先行組織者：是指教師在教授新教材之前，先給學生一種引導性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務的聯(lián)系。二、簡答題教學技術(shù)的定義。教育技術(shù)是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。教育技術(shù)與信息技術(shù)的區(qū)別。（1）學科不同信息技術(shù)屬于技術(shù)學科, 其研究對象是信息 ；教育技術(shù)則屬于教育學科, 其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源。（2）目標不同信息技術(shù)課程是要使被培訓者具有信息技術(shù)素養(yǎng), 即具有運用信息技術(shù)的意識、運用信息技術(shù)的能力與道德 ；教育技術(shù)課程是要使被培訓者具有教育技術(shù)素養(yǎng), 其核心是對有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源進行設計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力, 也就是在有合適技術(shù)支持的教學環(huán)境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力。多媒體技術(shù)的定義與基本特征。是指利用計算機綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系統(tǒng)?；咎卣鳎憾鄻踊?、交互性、集成性傳播的過程及拉斯維爾的“5W”。過程：傳者、受者、信息、媒介、編碼、譯碼、噪聲、反饋與效果等5W：控制分析——研究誰、內(nèi)容分析——研究說什么、媒介分析——通過何種通道、受眾分析——對誰傳播、效果分析——產(chǎn)生了什么效果什么是網(wǎng)絡教育信息資源。是指經(jīng)過數(shù)字化處理，通過網(wǎng)絡通信、計算機或者終端等方式能再現(xiàn)出來的文字、圖像、聲音、動畫等多種形式的教育信息。簡述編寫教學目標的方法。A——教學對象（Audience）：它是目標表述中應注明的教學對象。B——行為（Behavior）：是指學習后，學習者能做（說）什么，即獲得怎樣的能力。C——條件（Condition）：指學習者學習結(jié)果行為產(chǎn)生的條件限制，說明產(chǎn)生行為的情境。如“獨立設計程序”、“在3分鐘之內(nèi)輸入完這篇英文”等。D——標準(Degree)：是學習者行為完成的質(zhì)量衡量依據(jù)，是行為準確性和質(zhì)量的水平要求。簡述程序教學的基本原則。積極反應原則、小的步子原則、及時強化原則、自定步調(diào)原則、低錯誤率原則多媒體素材的類型、分類及應用原則。類型：文本、圖像、圖形、視頻、動畫、聲音等應用原則：科學性、藝術(shù)性、可控性、適度性信息技術(shù)和課程整合的策略；大整合論和小整合論的觀點。策略：知識切入點策略、多種感官參與學習策略、思維訓練核心策略、情感激動策略、情感激勵策略、因勢利導策略、實踐感知策略、習作強化策略、合作學習策略、自主探究學習策略、寓教于樂策略。大整合論的觀點：是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。小整合論的觀點：將信息與課程整合等同于信息技術(shù)與學科教學整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。簡述信息技術(shù)和課程整合的目標和內(nèi)容。（1）充實課程學習內(nèi)容，為社會需要的多種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎（2）信息技術(shù)與課程整合是學校信息技術(shù)教育的重要組成部分。包括學校教學環(huán)節(jié)的信息化、教師學生的信息化、教學的信息化（3）完善學習過程，促進學生實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效學習，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)（4）培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學習中的各種問題。（5）培養(yǎng)學生的自我生存能力1什么是探究型學習？簡述主要環(huán)節(jié)和步驟。是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，并創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景，首先通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，然后學生進行調(diào)查、實驗、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，最后求的問題的解決。主要環(huán)節(jié)和步驟：確定問題、形成探究思路、實施探究、結(jié)果展示/交流1多媒體課件設計的一般步驟和過程。（1）項目規(guī)劃、目標分析和選題（2）教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設計（3）編寫腳本。包括界面設計、交互設計、反饋設計（4）制作與修改（5）評估和打包1建構(gòu)主義學習理論基本觀點。（1）建構(gòu)主義者認為，對事物的理解不是簡單由事物自己決定的，事物信息要被人理解，這依賴于個體原有的知識經(jīng)驗，不同人常常會因此而建構(gòu)不同的意義。（2）學習觀 ：學習是一個意義建構(gòu)的過程，是學習者通過新舊經(jīng)驗相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程，教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。（3）學生觀：學習者不是被動的刺激接受者，他是一個主動的構(gòu)建者，要對外部信息做主動的選擇和加工。（4）學習的情境觀：在教學中強調(diào)把所學的知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，比如醫(yī)學中的具體病理、經(jīng)營管理中的實際案例，等等，讓學生合作解決情境性的問題。1教學設計的定義、主要內(nèi)容和作用。是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，應用系統(tǒng)科學方法，分析教學問題和確定教學目標，建立并試行解決教學問題的策略方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改，使教學達到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。主要內(nèi)容：1)教學設計的目的： 優(yōu)化教學效果2）教學設計強調(diào)運用系統(tǒng)方法3）教學設計是問題解決的過程4）以教學理論和學習理論為其科學決策的依據(jù)5）以學生為導向6）連接教育理論和教育實踐的應用學科性質(zhì)7）教學設計的研究對象：教學過程、教學產(chǎn)品、課程設置等不同層次的教學系統(tǒng) 作用：（1）有利于教學理論和教學實踐的結(jié)合。（2）有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長。（3）有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。1系統(tǒng)設計的主要環(huán)節(jié)和步驟。1常見的視頻、音頻和動畫格式。視頻：AVI格式、MOV格式、MPEG格式、RM/RMVB格式音頻：數(shù)字音頻包括波形音頻、Midi音頻、Mp3音頻動畫：GIF格式、SWF格式、FLIC 格式三、分析題關于教師應用信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢四、設計題給出的教學內(nèi)容進行“課件的界面設計”。