【正文】 ，有時(shí)候做夢還會喊“爸爸救我”?？僧?dāng)她爸爸回來時(shí)又認(rèn)生，躲在一邊不出聲。（中國兒童信息中心）二、國內(nèi)留守兒童問題研究綜述（一）留守兒童問題產(chǎn)生背景及定義20世紀(jì)80年代初以來，隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，由于受到諸多條件的限制，大部分農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對的諸多現(xiàn)實(shí)問題于是，他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村——留守兒童由此誕生了（葉敬忠1[②]等，段成榮2[③]等，周愛民2005）。李雯婷（2005）【1】和段成榮等（2005）【2】都將把留守兒童界定為父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。劉允明（2005）【3】將留守兒童概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的1歲以下的孩子、在學(xué)齡上一般反應(yīng)為小學(xué)和初中生。曹加平（2005）【4】則認(rèn)為所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起，而由其他監(jiān)護(hù)人長期監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的兒童。（二）留守兒童教育和發(fā)展中主要出現(xiàn)問題及原因分析郭三玲（2005）指出監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失，父母疏于照顧，祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因年老體弱等多種原因無法認(rèn)真行使對兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，安全保護(hù)意識不強(qiáng)，導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生，尤其是留守女童屢被猥褻的情形令人揪心。很多學(xué)者都指出“留守兒童”作為一個(gè)弱勢群體，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)意識和自我保護(hù)能力。父母不在身邊沒有直接的關(guān)愛與監(jiān)護(hù)，很可能會成為不法分子的侵害對象，而且有時(shí)受到侵害，沒有傾訴的親人，往往不易被發(fā)現(xiàn)。“留守兒童”中男性兒童多會成為人販子注意的目標(biāo)，而女性兒童多受到人身的侵害。這里的安全問題表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是受到他人的非法侵害或人身傷害。二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命（周宗奎等，2005）【5】。本文在前面相關(guān)報(bào)道綜述（3）就是很好的例證。1[②] 葉敬忠教授，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際農(nóng)村發(fā)展中心副主任、人文與發(fā)展學(xué)院副院長 2[③] 段成榮，中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心教授父母長期不在身邊，孩子的學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)和督促，獨(dú)立作業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性差，大部分留守子女學(xué)習(xí)成績平平，少數(shù)孩子有厭學(xué)情緒、甚至有逃學(xué)行為。留守兒童的學(xué)業(yè)成績等級為優(yōu)的比例明顯低于其他兒童，而等級為“差”的比例又明顯高于其他兒童（郭三玲，2005）。針對農(nóng)村留守兒童大部分實(shí)際上是隔代撫養(yǎng)（即祖輩撫養(yǎng)），曹加平（2005）認(rèn)為祖輩囿于教育觀念落后和精力有限，對于留守兒童的學(xué)習(xí)往往疏于管教或管教不當(dāng)。在農(nóng)村，很多留守兒童因祖輩管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、與伙伴嬉戲，甚至沉迷于錄像、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲，學(xué)業(yè)幾近荒廢。心理方面，吳霓等認(rèn)為中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識，與此相關(guān)的也帶來了一些成長的煩惱。這時(shí)，他們需要有傾訴的渠道，家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與家人交流的機(jī)會，這對于兒童心理產(chǎn)生不利的影響。（三）留守兒童問題應(yīng)對策略和方法劉允明（2005）對留守兒童問題提出了以下建議：一是在廣大農(nóng)村中小學(xué)提供食宿，配備以專門的生活指導(dǎo)老師，充分發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢；同時(shí)強(qiáng)化家庭的監(jiān)護(hù)意識和教育責(zé)任，確保家庭教育力量的存在。二是政府和社會的熱心關(guān)注。這樣政府資金注入，保障寄宿制中小學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。創(chuàng)新管理模式，尋求社會力量的支援。留守兒童問題的存在和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)有莫大關(guān)系，所以要解決留守兒童問題還必須考慮如何從城市入手。農(nóng)業(yè)部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究中心呂紹清（2005）【6】建議加強(qiáng)對流動兒童教育政策實(shí)施過程的監(jiān)督；政府加大對打工子弟學(xué)校的扶持力度；打破戶籍制度的束縛，給予流動農(nóng)民市民待遇，保護(hù)流動農(nóng)民的權(quán)益；充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用。三、對現(xiàn)有留守兒童問題研究的評價(jià)綜上所述，自2005年以來，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者和專家對留守兒童這一特殊群體進(jìn)行了比較多的研究和探索。但國內(nèi)目前這些研究在取得很大進(jìn)步和成果同時(shí)，也存在著諸多不足和缺憾。我認(rèn)為問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是研究對象概念界定不清晰。對于什么是“留守兒童”，國內(nèi)學(xué)者往往只從自己的理解角度去“輕松”下定義，學(xué)界沒有統(tǒng)一概念界定。因此也導(dǎo)致了研究對象的缺失。二是研究的主觀性和片面性。由于留守兒童是一個(gè)全國性存在的群體，所以任何只針對一小部分留守兒童或一個(gè)地方的留守兒童研究都有其局限性三是系統(tǒng)研究不夠。當(dāng)前對于留守兒童的研究可謂“百家爭鳴”，但是系統(tǒng)、全面性研究很缺少，另外跨區(qū)域的深入研究更是缺少。這也是造成留守兒童研究片面化、局部化的一個(gè)重要原因。總的來說，國內(nèi)目前主要還是通過一些大媒體來進(jìn)行對留守兒童的報(bào)道從而引起社會對其關(guān)注。但是大量報(bào)道只是給人感性的認(rèn)識素材，學(xué)界研究之后提出的解決對策也欠缺操作性、可行性。給留守兒童“一片廣闊的綠洲”，讓大家共同參與到對留守兒童的關(guān)注中來！參考文獻(xiàn)【1】李雯婷：《淺談農(nóng)村留守兒童問題——基于隔代教育對其的影響》，載《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年10月第10期【2】段成榮、周福林：《我國留守兒童狀況研究》，載《人口研究》2005第1期【3】劉允明：《關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”》，載《中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會科學(xué)版)2005年第3期【4】曹加平：《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題及策略思考》，載《教育科學(xué)論壇》2005年第10期【5】周宗奎、孫曉軍、劉 亞、周東明：《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題》，載《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會科學(xué)版)2005年第1期【6】呂紹清：《農(nóng)村留守兒童——生活與心理的雙重沖突》，載《中國發(fā)展觀察》2005年9月號