【正文】 ⑥ 對教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的反思。行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)可使課堂教學(xué)層次分明，深入淺出，重點突出，難點分散，形象生動，教學(xué)難點變得相對容易，使學(xué)生對知識的識記、領(lǐng)會、運用、習(xí)得和遷移以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)更加有效，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，課后要仔細審查課前選定的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)是否恰當(dāng)有效，與學(xué)科特點及學(xué)生實踐結(jié)合的緊密與否，效果怎樣，有何改進。⑦ 對學(xué)生情況認(rèn)識了解程度的評價。此項內(nèi)容主要反思評析課前對學(xué)生的實際，如學(xué)生原有的知識水平，接受新知識的能力，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律等認(rèn)識是否正確。因材施教是教學(xué)取得全面成功的必要條件，因此對因材施教的反思和改進也不能忽視。⑧ 對課堂管理的反思。課堂管理應(yīng)使課堂變成對教學(xué)起到促進作用的組織活動和具有良好學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系的教學(xué)環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間的合作良性互動，促進學(xué)生以最大的努力積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課后對課堂教學(xué)管理的成敗得失要進行反思、評析、總結(jié)。（2）對課堂教學(xué)全過程的全面反思總結(jié)由備課到課堂教學(xué)結(jié)束，是一個由“劇本”到“演出”的再創(chuàng)造過程。課前備課再好，教案寫得再周到細致，講課時都不可能絕對按教案去一字不變地講演。一是因為課堂上隨時有可能出現(xiàn)突發(fā)情況，需要及時調(diào)整計劃；二是因為由“劇本”到“演出”，教師心情、外界環(huán)境都是不同的，不能讀劇本，背臺詞，要有情感、技藝的恰切運用；三是因為整個教學(xué)過程有時會出現(xiàn)失誤，有時靈感閃現(xiàn)，會使教師創(chuàng)造出前所未有的成果，因此，課堂教學(xué)結(jié)束后，要對教學(xué)過程中的失敗之處和創(chuàng)造性成果進行反思總結(jié)，找出今后可以借鑒的經(jīng)驗，汲取失敗的教訓(xùn)。教師課后備課只停留在冥思苦想的自省之中是不夠的，課后備課必須和調(diào)查研究相結(jié)合，必須盡可能地征求學(xué)生的意見，細心記錄學(xué)生的反映。這些寶貴的資料是教師分析、研究自己的基礎(chǔ)，教學(xué)水平的提高，教學(xué)藝術(shù)的形成，常常就是在這種日積月累當(dāng)中實現(xiàn)的。課后備課方法大致有如下幾種：（1）橫向性反思總結(jié)首先是教師根據(jù)上課情況自我檢查。每次上完課后，教師都要抽出一段時間來回憶一下課上講的內(nèi)容、學(xué)生的聽課情況，從中找出成功與失敗的原因，然后記錄下來，作為課后總結(jié)的基礎(chǔ)材料，以備在以后的教學(xué)中應(yīng)用；其次是教師間的交流，即上完課后教師之間互相交換信息，介紹各自的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的問題，共同總結(jié)出規(guī)律性的東西并記錄下來作為資料。（2）縱向性反思總結(jié)一是要做好作業(yè)講評記錄。教師批改作業(yè)不單純是給學(xué)生評分并糾正作業(yè)中的錯誤，還要從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，找出上課過程中的不足，給以后的教學(xué)提供經(jīng)驗和借鑒，避免重復(fù)性錯誤的發(fā)生。二是搞好測驗的定性和定量分析。進行測驗分析，從中檢查教師的教學(xué)水平和學(xué)生理解知識掌握技能的情況，找出具有代表性的問題，分析其產(chǎn)生原因，據(jù)此制訂新的教學(xué)方案。三是開好學(xué)生座談會。教師有時不能準(zhǔn)確地找出自己在教學(xué)過程中的缺點和不足之處，通過座談會這種方法請學(xué)生來提意見，可以反映一定的情況。須注意的是教師不可諱疾忌醫(yī)，應(yīng)以求教者的身份虛心請學(xué)生發(fā)言，少聽贊揚，多聽批評，盡量不為自己辯解。這樣做不但不會降低教師在學(xué)生心目中的地位，反而會密切師生關(guān)系，聽到學(xué)生對自己教學(xué)的真實意見，有助于自己教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。（3）綜合性反思總結(jié)此類反思總結(jié)是教師在橫向和縱向反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程的各基本要素進行全面的綜合分析和比較，找出存在的問題和不足，訂出改進方案。綜合性總結(jié)適用于單元教學(xué)或階段性教學(xué)，要求的深度和廣度都比前兩種層次高。七、知識陳舊，思維定式缺乏時代感“終身教育”口號的提出和“學(xué)習(xí)型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準(zhǔn)備充電，以免被時代所拋棄。教師更應(yīng)如此。但實際情況往往是教師自身感覺教學(xué)越來越熟練，從而喪失了再學(xué)習(xí)的主動性?！景?例】一些教師把備課簡單地等同為教材內(nèi)容的簡化和精縮，“唯（教）材是舉”，只囿于年復(fù)一年、單調(diào)乏味地死摳教科書。教師的課堂教學(xué)和教研視野停留在老圈子里，圍著教材轉(zhuǎn)，抱著“老三樣”(一本教科書、一本參考書、一本教案)不放，不學(xué)習(xí)，不讀書，不提高。由于抄搬老教案，接觸和吸收的新東西太少，年復(fù)一年只是在備課筆記的數(shù)量上一本接一本，而質(zhì)量上卻沒有提升?！军c 撥】“越教越熟”是否就是進步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因之一就是教師年復(fù)一年反復(fù)研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，運用得心應(yīng)手。久而久之，知識變得陳舊，缺乏時代感，容易囿于思維定式，只能坐井觀天，變得庸俗化。信息時代里現(xiàn)代教育事業(yè)突飛猛進，但在當(dāng)前日新月異的改革形勢下尚存在某些不足：第一，教師求學(xué)年代先天不足，營養(yǎng)不良，原先不少觀點、知識已經(jīng)陳舊和滯后，知識結(jié)構(gòu)不盡合理，特別是跨學(xué)科的整合與滲透能力尚待強化，面對實踐能力、批評意識和創(chuàng)新精神日益增強的學(xué)生而茫然。第二，容易囿于思維定式，形成慣性。對教材和教學(xué)參考書極其依賴和盲從，把課外知識拒于門外，只能照本宣科，循規(guī)蹈矩，喪失了基礎(chǔ)學(xué)科那豐富生動的本來面目，缺乏時代感。部分教師受到傳統(tǒng)習(xí)慣影響，教法落于俗套，或安于現(xiàn)狀，進取心減退。第三，現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的不足。不少教師尤其是中老年教師對于當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)、電腦、兩機一幕和因特網(wǎng)等還比較陌生甚至空白，何況知識爆炸造成了不少觀點、知識的迅速過時。一成不變的教學(xué)和“一本教案教半生”的時代一去不復(fù)返了。陶行知 先生說過：活到老，學(xué)到老，進步到老，追求真理到老。因此，教師在教育學(xué)生的同時，必須不斷進行自身的“繼續(xù)教育”，盡快滿足時代發(fā)展對自己提出的新要求。在改革新形勢下，我們教師的文化素養(yǎng)不能再僅僅局限于“學(xué)科知識 + 教育學(xué)知識”，而應(yīng)包括多層次復(fù)合結(jié)構(gòu)：第一，一般性的科學(xué)、人文常識。新時代的學(xué)生思維活躍，興趣寬泛，充滿強烈的好奇心和求知欲，尤其在研究性學(xué)習(xí)中凸現(xiàn)出來，底子硬的通識型教師最受人歡迎，若一問三不知只會貽笑大方。第二，本體性的專業(yè)學(xué)識。有無深厚扎實的業(yè)務(wù)知識決定了是平庸的教書匠還是學(xué)者型教師，只有后者才能在教學(xué)中得心應(yīng)手。第三，條件性的教育學(xué)、心理學(xué)修養(yǎng)。為避免教學(xué)中的封閉性、盲目性和隨意性，需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，以探求教學(xué)規(guī)律，否則教學(xué)將停留在感性經(jīng)驗上因循守舊，教育科研也無從下手。第四，實踐性的現(xiàn)代教育信息技能。伴隨計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的急劇革新開辟了全新的教學(xué)天地?！窘鉀Q策略】教育家康內(nèi)爾告誡世人：“現(xiàn)代社會非學(xué)不可，非善學(xué)不可，非終身學(xué)習(xí)不可?！睘榇?，應(yīng)力求與時俱進，開拓進取，務(wù)必頭腦活，干勁足，功底實，技能全，使自己不至于成為平庸的教書匠，我們的教師應(yīng)從以下幾方面著手：，豐富備課資源學(xué)海無涯，教無止境。教師要進一步登高望遠，注重自身經(jīng)常性學(xué)習(xí)，不僅要博覽本專業(yè)名著，還要多讀一些優(yōu)秀的教育報刊。因為優(yōu)秀刊物上的文章比較精粹，也比較集中于大家所關(guān)注的問題，比較前沿和新銳。《人民教育》、《中國教育報》等都是國內(nèi)一流的教育類報刊。同時，關(guān)注計算機、多媒體技術(shù)資料以及教育心理學(xué)書刊。，拓展備課空間 世紀(jì)將是信息化社會，信息技術(shù)的支持，互聯(lián)網(wǎng)平臺的建立，多媒體的綜合運用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利?；诖?，應(yīng)探索傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代技術(shù)取長補短的新途徑，最大限度利用網(wǎng)上信息進行篩選、整理、提煉，為我所用。我們可以經(jīng)常訪問 K12 中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、教育在線網(wǎng)、人教社網(wǎng)、中國教育報網(wǎng)、惟存教育網(wǎng)等。，貴在創(chuàng)新對教學(xué)參考書既不能機械照搬，更不能喧賓奪主，應(yīng)將其作為開拓思路的工具，依據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇，科學(xué)滲透。重在消化吸收，貴在用活創(chuàng)新，引入教學(xué)資料中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生，貼近當(dāng)前生活，應(yīng)該與時俱進，符合時代潮流和課改方向，應(yīng)對提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進學(xué)生發(fā)展有積極作用，避免陳腐、消極、過時、無用的內(nèi)容重復(fù)再現(xiàn)。要融入教師的科學(xué)精神和智慧。過去，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了教和學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增加，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教學(xué)參考書為教師留有充分的余地，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮智慧的空間。因此，新課程理念下的備課，要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計出真正關(guān)注學(xué)生，促進學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗和領(lǐng)悟教材的精華，并對學(xué)科教材知識進行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學(xué)達到一種新的境界。第二章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。具體到一節(jié)課，課堂教學(xué)目標(biāo)是其靈魂，是一切教學(xué)活動的方向和歸宿。注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。教學(xué)目標(biāo)是教師備課的必經(jīng)之路，教師在無數(shù)次翻教材、寫教案時，學(xué)會了用相同的句式、相同的套話去陳述。也許正是在這無數(shù)次地重復(fù)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)慢慢地變成了一個不需要思考的“條件反射”，成了可以跳過的擺設(shè)，成了“八股”式的“備課秀”。調(diào)查顯示，在日常的教研活動中，教師更重視的是教學(xué)方法的探討，很少有教師會對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計問題質(zhì)疑，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計問題往往被忽視。但反思我們的教學(xué)實踐，正因為對教學(xué)目標(biāo)重視不夠，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上存在著諸多問題和誤區(qū)。一、教學(xué)目標(biāo)缺乏具體化有教師這樣設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)：“通過對課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)心他人的品質(zhì)”，“通過教學(xué)提高學(xué)生的閱讀、寫作能力”，“培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。試想，一節(jié)課下來能實現(xiàn)這么寬泛而含糊的教學(xué)目標(biāo)嗎？【案 例】例1 《中國石拱橋》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計： ，理解部分詞語的含義； ； 。例2 《春》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：，學(xué)習(xí)抓住景物特征細致描寫的方法；、生動的用詞造句能力，引導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個字的詞語概括每部分大意； ，教育學(xué)生珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)?！军c 撥】什么是教學(xué)目標(biāo)？克拉克認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是“目前達不到的事物，是努力爭取的、向前的、將要產(chǎn)生的事物”轉(zhuǎn)引自：謝利民，鄭百偉：上海教育出版社，2003 ： ，是教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，它表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及其中介行為的具體描述，它是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，具有導(dǎo)向性與調(diào)控性的功能。因此，課堂教學(xué)必須擬定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)。案例1 在闡述目標(biāo)時所使用的是一般籠統(tǒng)的語言，如“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：能用自己的語言解釋詞語的含義；能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義；能正確地使用這些詞語來造句。又如“整體感知課文的大概內(nèi)容”，怎樣才算是“整體感知”而非“部分感知”？還有“了解中國石拱橋的特征”，如何知道學(xué)生是否“了解”？這些都是模糊不清、無法測定的，因此也難以在課堂教學(xué)中落實。案例2 的第一條目標(biāo)行為主體是學(xué)生，主賓清晰，后兩條的行為主體全是教師，而不是學(xué)生，它們只表明了教師的教育意圖，而不是對學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)該達到的行為狀態(tài)（變化或結(jié)果）的陳述，這是傳統(tǒng)的教師本位在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的體現(xiàn)。陳述教師行為是檢查教師做與沒做，陳述學(xué)生行為是檢查學(xué)生會與不會、能與不能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計如果用教師的教學(xué)行為的詞語陳述，那么，教師做了，教學(xué)目標(biāo)就完成了，至于學(xué)生“能不能”，“會不會”就不必管了，反正教師完成任務(wù)了。這樣的教學(xué)，就沒有什么意義了。教學(xué)目標(biāo)強調(diào)陳述的主體是學(xué)生，那就是說，只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡言之，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動后學(xué)生能做什么或說什么或會什么。例如，“能概括段落大意”，“能說出這個詞用得好在哪里”，“能讀出重音”，這是教學(xué)活動后學(xué)生的行為。倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。良好的教學(xué)目標(biāo)的陳述標(biāo)準(zhǔn)：第一，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和情感或態(tài)度）。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么，應(yīng)陳述通過教學(xué)后學(xué)生會做什么或會說什么。第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標(biāo)。用一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運用（包括簡單運用和綜合運用）三個層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)和評價三個層次。教學(xué)目標(biāo)的具體化，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有促進作用。在國外，有研究者以十年級為試點，以健康教育課做實驗，比較了精確的目標(biāo)、含糊的目標(biāo)和無目標(biāo)三種條件對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確陳述的目標(biāo)同另外兩種目標(biāo)相比，明顯促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。因此，教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，必須對學(xué)生通過每一項從屬知識和技能等的學(xué)習(xí)以后應(yīng)達到的狀態(tài)作出具體、明確的陳述?！窘鉀Q策略】與課堂教學(xué)目標(biāo)的三個領(lǐng)域相對應(yīng)，教師可以采用下述三種方法陳述教學(xué)目標(biāo)，以更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用。 ABCD 陳述方法行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)具有精確性、具體性、可操作性的特點，適合于知識、技能領(lǐng)域目標(biāo)的陳述。ABCD 指的是具體課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含的四個要素，它們的含義分別是：（1）A 即 Audience, 意指“學(xué)習(xí)者”，它是目標(biāo)陳述句中的主語。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生”。（2）B 即 Behavior, 意為“行為”，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)陳述句中的謂語和賓語。這是目標(biāo)陳述句中的最基本的成分，不能缺少。在新課程改革中，特別強調(diào)用具體的行為動詞來陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，以增強教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和可測性，可采用“說出”、“繪制”等能直接反映學(xué)生活動的動詞。（3）C 即 Condition, 意為“條件”，要說明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生的，是目標(biāo)陳述句中的狀語。條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如“借助工具書”等。（4）D 即 Degree, 意為“程度”，即明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)，是指學(xué)生對目標(biāo)達到的最低表現(xiàn)