【正文】 象信息，并在課堂上充分運(yùn)用，但課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，讀書(shū)聲越來(lái)越稀小，以前的那種書(shū)聲朗朗的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)該是不容置疑的。語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語(yǔ)文課堂教學(xué)。對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。在多媒體輔助中，課堂教學(xué)的板書(shū)也被預(yù)設(shè)的投影所代替。教師事先準(zhǔn)備好課件內(nèi)容，忽略板書(shū)，甚至舍棄了板書(shū)。板書(shū)既是授課者對(duì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)總結(jié)，也是學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)后的消化依據(jù)，許多時(shí)候，板書(shū)是師生在教學(xué)互動(dòng)中共同參與的結(jié)果，它是活動(dòng)的，隨著課堂教學(xué)的開(kāi)展而不斷充實(shí)完善的，學(xué)生根據(jù)板書(shū)能更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，而預(yù)設(shè)的投影是無(wú)法做到的，它甚至?xí)箮熒?dòng)變得僵硬，影響學(xué)生對(duì)試課文更深刻的理解。三、預(yù)設(shè)的課件使教學(xué)過(guò)程變得機(jī)械化程式化。目前，許多教師在制作課件時(shí)總是不分重點(diǎn)、難點(diǎn)，將自己整堂課的教學(xué)思路，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂中需要提出的問(wèn)題及答案等等都事先設(shè)計(jì)在課件上。為防止意外，上課時(shí)教師想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件既定的流程上來(lái)，圍繞著課件操作、演示、講解、灌輸，使教學(xué)程式化。一旦學(xué)生的思維偏離課件既定的軌道，教師總會(huì)極力將其“引入”甚至“強(qiáng)拉”到課件既定的程序里。人們經(jīng)常說(shuō)，一千個(gè)觀眾有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的觀念、想法不同，每個(gè)人的體會(huì)也不同，作品在每個(gè)人心目中所塑造的形象也不同，我們不能用預(yù)設(shè)的答案去“引導(dǎo)”學(xué)生。課堂教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的，這就避免不了一些同學(xué)提出比較個(gè)性化的問(wèn)題，也需要教師隨機(jī)應(yīng)變地顯示對(duì)課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書(shū)、問(wèn)題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒(méi)了一些有創(chuàng)意的見(jiàn)解，這種機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！痹谄洹皩?shí)施建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！倍A(yù)設(shè)答案的投影正是師生互動(dòng)、共同探究的攔路虎?，F(xiàn)在許多所謂多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)正充斥這類(lèi)預(yù)設(shè)答案的投影，這不能不引起語(yǔ)文教學(xué)工作者的反思。我提出以上弊病，不是要否定多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，不是要語(yǔ)文教師回到一張嘴一支粉筆的課堂教學(xué)中，只是提醒語(yǔ)文教師在使用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，更想想新課標(biāo)的要求，要估量自己學(xué)生的實(shí)際，要更靈活，要給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間。毋庸置議，多媒體課件的應(yīng)用為我們的教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)和活力，同時(shí)對(duì)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)水平也提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)多鉆研多媒體課件在課堂教學(xué)中的有效策略，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段的精華，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)整合，使多媒體課件更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)?？偠灾?，多媒體課件的應(yīng)用，關(guān)鍵在于簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效。第五篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的思考對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的思考隨著新媒體時(shí)代的日益發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)不斷完善發(fā)展，特別是將多媒體運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然。提升小?W語(yǔ)文教育教學(xué)的效率至為關(guān)鍵，就多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)思考。小學(xué)語(yǔ)文多媒體思考隨著新媒體時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)不斷深入和完善，將多媒體與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。尤其是當(dāng)它融入到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中以后，不但可以豐富語(yǔ)文教材知識(shí)，拓寬語(yǔ)文課堂的知識(shí)內(nèi)容，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氛圍。但是，隨著多媒體的廣泛運(yùn)用，不少語(yǔ)文教師過(guò)分依賴(lài)從而走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)，影響了教學(xué)目標(biāo)。一、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)于心智尚不成熟的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成效與聽(tīng)課時(shí)的注意力是否集中息息相關(guān)。此外，小學(xué)生的注意力又是最不穩(wěn)定、不持久的，小學(xué)生的記憶大部分是以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力是小學(xué)語(yǔ)文的重要任務(wù)之一，要解決這一問(wèn)題的最直接辦法，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生感興趣的形式表現(xiàn)出來(lái)，如利用動(dòng)漫、兒童劇、圖片等，增加學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，可以將大海、西湖和桂林的水進(jìn)行對(duì)比，將泰山、香山和桂林的山進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從直觀的圖片中找出桂林山水的特點(diǎn)，身臨其境地走近桂林山水，并欣賞到桂林山水的獨(dú)特美。語(yǔ)文教學(xué)不僅是讓學(xué)生去掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)、去思考，授人以魚(yú)不如授人以漁。組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實(shí)踐組織中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。而小學(xué)生正處于思維能力尚未開(kāi)發(fā)的時(shí)期，思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，他們的邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。利用多媒體，通過(guò)視頻、音頻、圖片等直觀具體的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境非常抽象，要借助多媒體的手段通過(guò)展示各個(gè)角度的廬山的圖片，讓學(xué)生充分理解這句詩(shī)的意境，從而讓學(xué)生思考明白“為什么作者會(huì)看到不一樣的廬山的面貌”這一問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。情感是感性轉(zhuǎn)化為理性的橋梁，語(yǔ)文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生理性的思考，同時(shí)也要給予學(xué)生感性的體驗(yàn)。而對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活閱歷太少，情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)太淺，要體會(huì)課文中人物的思想感情是件非常困難的事情，所以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之余，利用多媒體教學(xué)，催發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使其情動(dòng)辭發(fā)。如學(xué)習(xí)《王二小》這篇課文時(shí)，老師可以通過(guò)一些少兒劇或者動(dòng)畫(huà)片的形式，給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的背景，感受當(dāng)時(shí)的那份緊張感，從而讓學(xué)生感受到王二小那份偉大的愛(ài)國(guó)精神，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果這件事情發(fā)生在現(xiàn)代，發(fā)生在你的身邊”你會(huì)有怎樣的情感反應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，豐富學(xué)生的情感生活。二、多媒體應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思考語(yǔ)文作為一門(mén)工具性學(xué)科，必須扎根于語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字的自信心，所以在使用多媒體時(shí)必須恰到好處，如果使用不當(dāng)，不僅起不到提高教學(xué)效率的作用，還會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面的影響，從而事倍功半。，忽略了知識(shí)的傳授?，F(xiàn)在的小學(xué)教師過(guò)分依賴(lài)于多媒體的使用，認(rèn)為只要采用多媒體的教學(xué)方式就一定能引起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生掌握課本知識(shí)。其實(shí)這恰恰是一種錯(cuò)誤的思想。小學(xué)生處于懵懂時(shí)期，在接受知識(shí)的過(guò)程中更看重的是教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，教師通過(guò)與學(xué)生之間最直接的交流與對(duì)話(huà)，從而讓學(xué)生在交流的過(guò)程中了解學(xué)習(xí)的效果，并及時(shí)做好一些教學(xué)目標(biāo)上的調(diào)整，這恰恰又是多媒體無(wú)法取代的，冷落了常規(guī)教學(xué)形式。現(xiàn)在很多一線的小學(xué)語(yǔ)文教師都呈現(xiàn)出年輕化的趨向，不論是農(nóng)村的還是城市的語(yǔ)文教師在面對(duì)現(xiàn)在新媒體普及的情況下，都偏愛(ài)于使用現(xiàn)代新媒體教學(xué)的手段，而往往冷落了一些傳統(tǒng)的、常規(guī)性的教學(xué)形式。比如，一塊板書(shū)、一段對(duì)話(huà)、一張卡片等傳統(tǒng)的教學(xué)工具往往不受教師所待見(jiàn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如組織學(xué)生集體朗讀、背誦、寫(xiě)書(shū)等，可能更容易達(dá)到教學(xué)的預(yù)想目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)。