【正文】 的程度，有利于高校確立培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出適應當代旅游業(yè)發(fā)展的國際化人才。完善國際化旅游人才評價體系對于了解國際化旅游人才資源狀況、選拔國際化旅游人才以及國際化旅游人才的合理配置、診斷評價和咨詢決策等都非常重要。參考文獻[1] ——對比中日旅游教育[J].旅游學刊, 2003,(12):1215.[2] ：旅游人才國際化戰(zhàn)略芻議[A].國家戰(zhàn)略與國際旅游島建設——海南省慶祝新中國成立六十周年理論研討會論文集[C], 2009,(09).2325.[3] 周武忠。[A].國際旅游與世界和諧高層論壇論文集[C], 2008,(02):3436.[4] [N].陜西師范大學學報(哲學社會科學版), 2008(9):14.[5] [J].社會科學家, 2007,(05).4547.[6] [M].人民出版社,1986年6月:第五篇：大學英語課堂教學評價體系構建研究探討大學英語課堂教學評價體系構建研究探討摘 要：大學英語承擔著提高學生英語應用能力、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要任務，是高校重要的基礎課程，而課堂教學仍是目前大學英語教學的主要環(huán)節(jié)，因此，課堂教學教學質量將直接影響高校人才培養(yǎng)的質量，提高課堂教學質量對提高大學英語整個課程的質量具有決定意義。作為課堂教學的有機組成部分，課堂教學評價對課堂教學具有激勵和向導功能，因此，構建科學合理的課堂評價體系將是提升大學英語課堂教學質量的重要途徑。本文根據(jù)評價體系構建的主要原則就如何構建大學英語課堂教學評價體系進行了探討。關鍵詞：大學英語；課堂；教學評價；體系一、大學英語課堂教學階段大學英語課堂教學的教學質量不僅僅是受課中教學階段的教學效果的影響，同樣受課前的準備工作的影響，并且課中教學階段并非就是大學英語課堂教學整個教學過程的最后一個階段，課后總結活動也是課堂教學的一個重要階段。事實上，課前準備階段是大學英語課堂教學最為重要的階段，按準備主體的不同，其分為教師活動與學生活動。教師活動包括分析明確教學目標以及收集資源制作教學視頻，在課前，大學英語教師需要先明確教學目標，了解大學英語教學要求，從而分清教學重難點，在此基礎上，教師需要精心研讀教材，并根據(jù)教學需要查找更多相關資料，進而對這些資料進行整合，制作出課堂教學視頻。學生活動包括預習教學資料、觀看教師整理的教學視頻以及適當?shù)恼n前聯(lián)系。在課前，學生需要做對一些事情以便其能夠更好地融入課堂，從而迅速地消化教師傳遞的英語知識，為此，學生要強化課前自學，并加強自覺聯(lián)系，以提早融入新知識學習階段。在課中教學活動階段，教師既要為學生答疑解惑，拓展學生的知識面，又要挖掘問題，以便學生的問題得到及時解決。因此，在這一課堂教學階段，首先，教師需要有針對性地設置一些問題，開發(fā)引導學生直面自己的知識弱點及盲點，將學生的知識弱點及盲點逐個擊破，同時還要適當設置知識拓展環(huán)節(jié)，以便發(fā)現(xiàn)學生的問題。其次，在課堂上，教師還可以以小組的形式讓學生進行交流學習，讓學生通過交流協(xié)作相互學習，感受大學英語學習的樂趣。最后，學生的獨立探究能力對于大學英語的學習而言具有重要作用，因此，教師需要給予學生自主探究的空間，為學生設置任務，供學生獨立探究，完成自測。課后，為了了解整次課堂教學的效果，教師需要與學生加強交流，了解學生的疑問與收獲。在這一階段，學生可以通過學校網(wǎng)絡學習的平臺進行留言，教師會及時瀏覽，并對學生意見作出回復，對其問題進行解答。最為重要的是，在這一階段，教師往往要根據(jù)學生的各種反饋來總結課中教學活動的效果，從中總結經(jīng)驗，以便教師不斷改進自己的教學方式。二、構建大學英語課堂教學評價體系的原則大學英語可以說是一門自成體系的課程，相對于其它學科而言，其教學目標、教學規(guī)律、課堂教學模式都存在特殊之處。大學英語課堂教學評價體系是專門針對大學英語這一課程而構建的評價體系，因此，其要想對大學英語課堂教學效果作出有針對性的反饋和科學合理的價值判斷，就必須要緊緊圍繞大學英語課堂教學的自身特點。，他評與自評相結合學生和教師是大學英語課堂教學的重要主體，學生與教師的課堂互動行為形成整個課堂教學過程，課堂教學的最終效果就體現(xiàn)于其雙方的互動行為中。就評價對象而言，課堂教學的效果最終都是體現(xiàn)在學生身上，因此，除了教師是評價對象外，因此，除了教師可以對課堂教學進行總結、反思及自我評價外，學生同樣有權對課堂教學作出評價，并且提出意見或建議，學生是大學英語課堂教學評價的重要主體，其評價往往更具真實性與主觀感受性，除此以外，其他教師以及教學管理者都是教學評價的主體。學生也是大學英語課堂教學評價的重要對象，其在教學中“行為投入、情感投入和認知投入都能夠反映出大學英語課堂教學的效果。課堂教學是教師組織、傳播知識、引導學生有效學習的知識轉換的過程，是師生互動、生生互動，實現(xiàn)教學目標的傳遞過程?！霸u教”建立在如何促進教師不斷提高業(yè)務水平，引導學生積極探索知識，提質擴容的評價體系。“評學”，建立在如何促使學生發(fā)揮自主能動性，自學、會學、好學、樂學，發(fā)揮良好的學習狀態(tài)和學習效果的評價體系。大學英語課堂教學評價以“評學”為重點，堅持以“評教”與“評學”有機結合，以此來促進教師轉變教學觀念、改進教學質量，學生轉變學習觀念，提高學習質量。三、大學英語課堂教學評價體系的構建課堂教學評價根據(jù)所使用的評價工具的不同可分為結構性課堂教學評價和開放性課堂教學評價。在大學英語課堂教學評價體系中，結構性評價與開放性評價所具有的激勵和導向功能是不可或缺的成分。結構性課堂教學評價具有更強等工具性，其通過量化和測量總結出課堂教學的特征及效果；而開放性課堂教學評價則更具有價值取向性，其更注重人的發(fā)展。這兩種評價方式各有優(yōu)劣性，因此，要想獲得對大學英語課堂教學的理性評價，就需要將這兩種評價方式進行結合，將結構性評價與開放性評價這兩種評價方式納入大學英語課堂教學體系中。教師自評、同行評價、專家評價、學生評價是大學英語課堂教學主要的評價主體團隊，而教學督導員集中聽課以及教學效果評定等則是重要的評價流程，在二者的有機結合下才能夠形成一個較為完善的課堂教學評價系統(tǒng)。教師自評是教師將自己設定的課堂教學目標與課堂實際效果相對比做出的自我評價。同行評價往往更具客觀性，同行其他教師就教學內容及教學活動所產(chǎn)生的實際教學影響進行評價。專家評價往往更具專業(yè)性，專家會將評價深入到教學理念甚至是教學藝術層面。而學生的評價實際上就是對自己課堂學習成果的評價。教學督導通過集中聽課活動能直觀感受到課堂氛圍及教師的授課風格，從而對教師作出全面的評價。大學英語課堂教學評價最終都是回到對教學效果的評價上，對教學結果的反饋是對課堂教學最直觀的反映。從后現(xiàn)代主義對教學評價研究方法論的啟示中，我們可以發(fā)現(xiàn)開放性和平等性對話對于課堂教學評價而言是至關重要的，尤其是對于大學英語課堂教學而言。在過去的大學英語課堂教學評價中，其評價是單向且自上而下的，被評價者對于評價者的結論無法做出任何質疑或反駁，只能被動接受，這種類似獨裁的評價格局容易造成評價評價缺乏真實性和可信度。因此，為了避免結果的失實或歪曲，應賦予被評價者更多發(fā)言的機會，并且評價者也應放低自身的姿態(tài)，與被評價者進行更多交流互動，評價者理應對自身作出的評價結果提供相應的依據(jù)，而被評價者則可以主動作出相應解釋，通過這種平等對話更加鞏固評價結果的說服力，并發(fā)現(xiàn)更多的教學問題。，明確各類評價參考價值根據(jù)前文所提到的大學英語課堂教學評價體系構建的基本原則，可以將大學英語課堂教學評價標準分為兩種，一種是課堂教學的內涵及要素，另一種包括教學目標、教學行為、教學氛圍、教學效果、教學特色等五項。在英語課堂教學過程中，以上兩種評價指標中的指標對課堂教學具有不同程度的影響和指導意義，同樣對最終的評價結論的得出也會有不同程度的參考價值。因此，在確定了大學英語課堂教學的評價指標之后，還要根據(jù)其影響及參考價值的不同確定各自的評價權重。此外，從評價主體的角度來看，教師自評、同行評價、專家評價以及學生評價都對大學英語課堂教學情況的反映程度不同，因此，其對應的評價對于最終的評價結果的參考價值也有所不同，對于這幾類主體所作出的評價也應區(qū)別對待，設置合理的評價權重。四、結語總之，教學評價是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。課程目標的實現(xiàn)依賴于一個全面、客觀、科學、準確的評價體系。通過建立一套新的、符合當代教育思想和評價理念的評價體系能夠推動大學英語課程改革的發(fā)展進程。而評價體系的構建會直接受評價對象、評價方式、評價標準的選擇的影響，因此，要構建一個科學可行的大學英語課堂教學評價體系，就要改革現(xiàn)行的大學英語課堂教學評價方式，以新的發(fā)展性理念去進行評價體系的構建。只有這樣才能夠使得教學評價對大學英語課程教學真正起到指導與監(jiān)控的作用，促進教師和學生的全面發(fā)展。參考文獻：[1] 汪杰鋒，[J].教育與職業(yè)，2（X）7（9）：172一174.[2 ]胡中鋒，[M].廣州：.[3] 環(huán)境下英語協(xié)作學習慕課平臺的構建[J].高教學刊，2015，（4）：19.[4] [Z].上海：上海外語教育出版社，2007：78.