【正文】 的程度，有利于高校確立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代旅游業(yè)發(fā)展的國(guó)際化人才。完善國(guó)際化旅游人才評(píng)價(jià)體系對(duì)于了解國(guó)際化旅游人才資源狀況、選拔國(guó)際化旅游人才以及國(guó)際化旅游人才的合理配置、診斷評(píng)價(jià)和咨詢(xún)決策等都非常重要。參考文獻(xiàn)[1] ——對(duì)比中日旅游教育[J].旅游學(xué)刊, 2003,(12):1215.[2] ：旅游人才國(guó)際化戰(zhàn)略芻議[A].國(guó)家戰(zhàn)略與國(guó)際旅游島建設(shè)——海南省慶祝新中國(guó)成立六十周年理論研討會(huì)論文集[C], 2009,(09).2325.[3] 周武忠。[A].國(guó)際旅游與世界和諧高層論壇論文集[C], 2008,(02):3436.[4] [N].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2008(9):14.[5] [J].社會(huì)科學(xué)家, 2007,(05).4547.[6] [M].人民出版社,1986年6月:第五篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究探討大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究探討摘 要：大學(xué)英語(yǔ)承擔(dān)著提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要任務(wù)，是高校重要的基礎(chǔ)課程，而課堂教學(xué)仍是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，因此，課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量將直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)整個(gè)課程的質(zhì)量具有決定意義。作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)具有激勵(lì)和向?qū)Чδ?，因此，?gòu)建科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)體系將是提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文根據(jù)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的主要原則就如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；體系一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)階段大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不僅僅是受課中教學(xué)階段的教學(xué)效果的影響，同樣受課前的準(zhǔn)備工作的影響，并且課中教學(xué)階段并非就是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)階段，課后總結(jié)活動(dòng)也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要階段。事實(shí)上，課前準(zhǔn)備階段是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)最為重要的階段，按準(zhǔn)備主體的不同，其分為教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)。教師活動(dòng)包括分析明確教學(xué)目標(biāo)以及收集資源制作教學(xué)視頻，在課前，大學(xué)英語(yǔ)教師需要先明確教學(xué)目標(biāo)，了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，從而分清教學(xué)重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師需要精心研讀教材，并根據(jù)教學(xué)需要查找更多相關(guān)資料，進(jìn)而對(duì)這些資料進(jìn)行整合，制作出課堂教學(xué)視頻。學(xué)生活動(dòng)包括預(yù)習(xí)教學(xué)資料、觀看教師整理的教學(xué)視頻以及適當(dāng)?shù)恼n前聯(lián)系。在課前，學(xué)生需要做對(duì)一些事情以便其能夠更好地融入課堂，從而迅速地消化教師傳遞的英語(yǔ)知識(shí)，為此，學(xué)生要強(qiáng)化課前自學(xué)，并加強(qiáng)自覺(jué)聯(lián)系，以提早融入新知識(shí)學(xué)習(xí)階段。在課中教學(xué)活動(dòng)階段，教師既要為學(xué)生答疑解惑，拓展學(xué)生的知識(shí)面，又要挖掘問(wèn)題，以便學(xué)生的問(wèn)題得到及時(shí)解決。因此，在這一課堂教學(xué)階段，首先，教師需要有針對(duì)性地設(shè)置一些問(wèn)題，開(kāi)發(fā)引導(dǎo)學(xué)生直面自己的知識(shí)弱點(diǎn)及盲點(diǎn)，將學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)及盲點(diǎn)逐個(gè)擊破，同時(shí)還要適當(dāng)設(shè)置知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。其次，在課堂上，教師還可以以小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)交流協(xié)作相互學(xué)習(xí)，感受大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后，學(xué)生的獨(dú)立探究能力對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言具有重要作用，因此，教師需要給予學(xué)生自主探究的空間，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，供學(xué)生獨(dú)立探究，完成自測(cè)。課后，為了了解整次課堂教學(xué)的效果，教師需要與學(xué)生加強(qiáng)交流，了解學(xué)生的疑問(wèn)與收獲。在這一階段，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行留言，教師會(huì)及時(shí)瀏覽，并對(duì)學(xué)生意見(jiàn)作出回復(fù)，對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行解答。最為重要的是，在這一階段，教師往往要根據(jù)學(xué)生的各種反饋來(lái)總結(jié)課中教學(xué)活動(dòng)的效果，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。二、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的原則大學(xué)英語(yǔ)可以說(shuō)是一門(mén)自成體系的課程，相對(duì)于其它學(xué)科而言，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)模式都存在特殊之處。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是專(zhuān)門(mén)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這一課程而構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系，因此，其要想對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果作出有針對(duì)性的反饋和科學(xué)合理的價(jià)值判斷，就必須要緊緊圍繞大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的自身特點(diǎn)。，他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合學(xué)生和教師是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要主體，學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)行為形成整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)的最終效果就體現(xiàn)于其雙方的互動(dòng)行為中。就評(píng)價(jià)對(duì)象而言，課堂教學(xué)的效果最終都是體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此，除了教師是評(píng)價(jià)對(duì)象外，因此，除了教師可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思及自我評(píng)價(jià)外，學(xué)生同樣有權(quán)對(duì)課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，并且提出意見(jiàn)或建議，學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體，其評(píng)價(jià)往往更具真實(shí)性與主觀感受性，除此以外，其他教師以及教學(xué)管理者都是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生也是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要對(duì)象，其在教學(xué)中“行為投入、情感投入和認(rèn)知投入都能夠反映出大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)是教師組織、傳播知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的傳遞過(guò)程?！霸u(píng)教”建立在如何促進(jìn)教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)，提質(zhì)擴(kuò)容的評(píng)價(jià)體系?！霸u(píng)學(xué)”，建立在如何促使學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，自學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，發(fā)揮良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以“評(píng)學(xué)”為重點(diǎn)，堅(jiān)持以“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)所使用的評(píng)價(jià)工具的不同可分為結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和開(kāi)放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)與開(kāi)放性評(píng)價(jià)所具有的激勵(lì)和導(dǎo)向功能是不可或缺的成分。結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)等工具性，其通過(guò)量化和測(cè)量總結(jié)出課堂教學(xué)的特征及效果；而開(kāi)放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則更具有價(jià)值取向性，其更注重人的發(fā)展。這兩種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)劣性，因此，要想獲得對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的理性評(píng)價(jià)，就需要將這兩種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行結(jié)合，將結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)與開(kāi)放性評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)方式納入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系中。教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要的評(píng)價(jià)主體團(tuán)隊(duì)，而教學(xué)督導(dǎo)員集中聽(tīng)課以及教學(xué)效果評(píng)定等則是重要的評(píng)價(jià)流程，在二者的有機(jī)結(jié)合下才能夠形成一個(gè)較為完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教師自評(píng)是教師將自己設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)際效果相對(duì)比做出的自我評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)往往更具客觀性，同行其他教師就教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)影響進(jìn)行評(píng)價(jià)。專(zhuān)家評(píng)價(jià)往往更具專(zhuān)業(yè)性，專(zhuān)家會(huì)將評(píng)價(jià)深入到教學(xué)理念甚至是教學(xué)藝術(shù)層面。而學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)際上就是對(duì)自己課堂學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)集中聽(tīng)課活動(dòng)能直觀感受到課堂氛圍及教師的授課風(fēng)格，從而對(duì)教師作出全面的評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最終都是回到對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，對(duì)教學(xué)結(jié)果的反饋是對(duì)課堂教學(xué)最直觀的反映。從后現(xiàn)代主義對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)研究方法論的啟示中，我們可以發(fā)現(xiàn)開(kāi)放性和平等性對(duì)話(huà)對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言是至關(guān)重要的，尤其是對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言。在過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，其評(píng)價(jià)是單向且自上而下的，被評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)者的結(jié)論無(wú)法做出任何質(zhì)疑或反駁，只能被動(dòng)接受，這種類(lèi)似獨(dú)裁的評(píng)價(jià)格局容易造成評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)性和可信度。因此，為了避免結(jié)果的失實(shí)或歪曲，應(yīng)賦予被評(píng)價(jià)者更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且評(píng)價(jià)者也應(yīng)放低自身的姿態(tài)，與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行更多交流互動(dòng)，評(píng)價(jià)者理應(yīng)對(duì)自身作出的評(píng)價(jià)結(jié)果提供相應(yīng)的依據(jù)，而被評(píng)價(jià)者則可以主動(dòng)作出相應(yīng)解釋?zhuān)ㄟ^(guò)這種平等對(duì)話(huà)更加鞏固評(píng)價(jià)結(jié)果的說(shuō)服力，并發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)問(wèn)題。，明確各類(lèi)評(píng)價(jià)參考價(jià)值根據(jù)前文所提到的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則，可以將大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為兩種，一種是課堂教學(xué)的內(nèi)涵及要素，另一種包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)氛圍、教學(xué)效果、教學(xué)特色等五項(xiàng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，以上兩種評(píng)價(jià)指標(biāo)中的指標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有不同程度的影響和指導(dǎo)意義，同樣對(duì)最終的評(píng)價(jià)結(jié)論的得出也會(huì)有不同程度的參考價(jià)值。因此，在確定了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之后，還要根據(jù)其影響及參考價(jià)值的不同確定各自的評(píng)價(jià)權(quán)重。此外，從評(píng)價(jià)主體的角度來(lái)看，教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情況的反映程度不同，因此，其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)對(duì)于最終的評(píng)價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值也有所不同，對(duì)于這幾類(lèi)主體所作出的評(píng)價(jià)也應(yīng)區(qū)別對(duì)待，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)權(quán)重。四、結(jié)語(yǔ)總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于一個(gè)全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)建立一套新的、符合當(dāng)代教育思想和評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)體系能夠推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的發(fā)展進(jìn)程。而評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建會(huì)直接受評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇的影響，因此，要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)可行的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就要改革現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以新的發(fā)展性理念去進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。只有這樣才能夠使得教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)真正起到指導(dǎo)與監(jiān)控的作用，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1] 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